语文是一门注重积累和实践的综合性学科，其核心是通过语言文字基础知识的积累，融合情感、思维、审美、习惯等方面，形成并不断提升学习者的语言文字综合运用能力。小学语文是这种能力逐步形成的基础学科，对小学生各学科水平起到关键的决定性作用。笔者认为基于提升学生语文核心素养的语文学科教育教学过程，从某种意义上可划分为：语言知识的积累与运用、思维形态的重构与提升、个性情感的不断丰富和发展，以及良好语言文字运用习惯的不断养成四个方面。而在小学语文教学过程中将这四个学科教学理念实现，关键是如何把握教学过程中的着眼点。本文就围绕小学生语文核心素养的各个维度，基于语言文字运用的教学實践，对小学生的语言运用能力培养进行理论探讨。
　　一、重积累，夯基础
　　语言文字运用能力的提升，是建立在逐步加大认知语言符号量的基础上不断实现的过程，由量变到质变。因此，注重积累，夯实小学生语言文字基础是实现其“核心素养”提升的根本，小学语文必须着眼“积累”。
　　1.重识字积累，引导学生生活识字，突破识字目标天花板
　　小学阶段要求学生识字在7300个以上，以满足成年工作者的基本需求。在教材编排上，根据各学段学生的认知规律不断递增识字量要求。低年级重识字方法的掌握，中高年级段重在句段篇章的学习。可见，识字方法是中高年级识字量增多的基础。
　　在教学实践中，笔者的做法是“生活识字”。在教学一年级下册开始，我便让家长协助每位学生建立识字袋，引导学生在生活中结识生字，如看到在生活用品包装袋、电气、装饰品等明示的陌生文字，让学生根据所学到的生字识音、辨形、练写等方法，制作识字卡片。通过一学年的积累，所教学生竟都能在识字袋中展示出掌握的生字1000字以上，所制作的有些生字卡甚至记录了他们发现的过程。另外，笔者通过在班级内设立“生僻字墙”“阅读拦路虎”等方式鼓励学生展示克服生字所得，使学生在不断增加识字量的基础上，逐步养成了在生活中发现生字克服生字的良好习惯，到学生小学语文素养毕业评估，识字量超过万字的学生比例逐渐提高，为学生的终生阅读打下良好的基础。
　　2.重阅读积累，引导学生拓展阅读，突破阅读局限
　　教材是学生学习语文的根本载体，是使小学生建立语言规范的最主要渠道。在小学语文课程标准中，对学生阅读能力的发展划分为低、中、高三个阶段，各学段的目标设置循序渐进，“理解”“感悟”“志趣”贯穿始终。学生在这整个过程中通过反复多种方式的阅读，在教师根据学生认知水平引导下，逐步从读词识段懂文不断发展，并在交流与分享中形成对构文思路、文意、写作意图、表达技巧等方面的整体感知。教师必须以教材文本为依托，在引导学生认知教材文本的基础上，进一步发散学生的认知思维，让学生的语文学习中，从课堂走向生活，走向更丰富的语言世界。
　　在教学中，我们应充分利用课外资源，引导学生在不断增加阅读量的基础上，进行横向阅读。例如，在教学《慈母情深》一文中，我在学生自主学习的前提下，让学生借助工具书基本掌握教材中的知识点，通过反复阅读文章后，为防止学生建立对“母亲”印象的思维定势，引导学生阅读《我的母亲》（老舍）等母亲题材的文章，让学生在横向阅读比较中更深层次地领悟“母亲”伟大形象，在阅读中学习更丰富的表达方式，从而为学生进行语言文字运用提供更宽泛的借鉴原型。
　　二、重技能，促创新
　　创造，是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。小学生对语言文字的感知积累到一定程度，在学习过程中，语言的表达便成为交流的唯一需求。而表达就是语言文字运用的基本形式，也是学生思维通过语言构建不断创新的过程。学生通过大量的语言实践，表达方式和思维方式都会实现一定程度的发展。当学生表达能力发展到一定程度，也就成为其自身的一种语文素养。
　　教师需要充分利用教材来培养学生良好的语文素养，在课堂中有意识地培养学生熟练运用语言的技能。在教学实践中做到循序渐进，从训练学生学会倾听，把话说完整的基础技能开始，进而引导学生学会阅读理解，在合作探究学习中，培养学生清楚地向他人表达自己的观点和情感的能力。在教学过程中，教者应该有意识地引导学生通过阅读优秀文学作品，品味作品中的语言艺术，并借助文本丰富情感、激发审美想象、领悟人生哲理，在不断的语言熏陶中，使学生逐渐学会运用口头和书面语言表达美的形式和内涵，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣，进而使学生能较为准确地将生活中对美好事物的情感、态度、思想用语言文字表达出来，表现自己，表现和创造自己心中的美好形象，使语言文字运用体现创新意识。
　　三、重构评价，寻求导向
　　《小学语文课程标准》明确指出，“语文评价不能完全采用量化和行为化的手段，而应加强形成性评价……主要用于诊断、发现和解决问题，而对于某一阶段教学活动的结果评价，应重在评估学习成效。”由于国家并未就各地区的实际情况，制订体现学生核心素养的教学效果评价标准体系，因此，制定出基于核心素养水平的学业质量标准体系，如何实现对学生素养测评和学业水平测评的有机统一，成为改革学生评价体系的关键所在。小学生核心素养水平的划分是基于素养要素的构成要素陈述特征，“学”“养”统一，关键在于内在联系和过程性评价占比。
　　笔者认为评价体系必须与课程标准的内容相关联。小学语文课程标准提出：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 小学生语文学习的核心素养评价应是一套系统工程，涵盖了积累、技能、情感、志趣、发展五大方面，进而综合出学生的核心素养评价结果，以此给出小学语文教学纵深改革的导向。
　　以上探讨只是个人基于教学实践的认识，而多维度全方位考量小学生语文核心素养，实现低负高效的语言文字运用教学，还有赖在教学中不断学习和参考本研究项各路专家、同行的成功实践与宝贵经验。本人也将在不断的实践过程中反复总结经验，以期构建基于学生语文核心素养的语言文字运用能力培养教学模式，在契合本地实际的前提下，通过教学建模、完善和优化评价体系等多方面的教学改革实践，构建学生语文核心素养发展的可行方案。
　　叶陆城：小学高级教师，曾获评汕尾“教育攻坚”先进工作者。主持的课题“主体性教育实验”获广东省第五届普通教育教学成果奖得二等奖，多篇论文获市级奖项，发表《师道》《汕尾教育》等教育专刊上。