【摘 要】
：
以小学科学“创意小乐器”项目式学习为例,项目式学习的目标制定需要遵循总领性要求和层次性要求:核心概念目标指声音和工程两个领域,再根据学生个体需求和发展水平的差异,从音准、结构、精美等方面制定分层目标.项目式学习的内容设计还需要适当的“深广度”和“情境化”:鼓励学生探究融合科学、音乐、美术等多学科知识的复杂体系,以学校科技节为探究背景,激发学生挑战动力.好的项目式学习还需要优化的螺旋式结构的内在策略以及优化的外在评价策略:将“制作小乐器”项目切割成认识乐器、声音产生原理、音量变化原理、如何扩音制作、现场展示
【机 构】
：
浙江省临海市临海小学 浙江·台州 317000
论文部分内容阅读
以小学科学“创意小乐器”项目式学习为例,项目式学习的目标制定需要遵循总领性要求和层次性要求:核心概念目标指声音和工程两个领域,再根据学生个体需求和发展水平的差异,从音准、结构、精美等方面制定分层目标.项目式学习的内容设计还需要适当的“深广度”和“情境化”:鼓励学生探究融合科学、音乐、美术等多学科知识的复杂体系,以学校科技节为探究背景,激发学生挑战动力.好的项目式学习还需要优化的螺旋式结构的内在策略以及优化的外在评价策略:将“制作小乐器”项目切割成认识乐器、声音产生原理、音量变化原理、如何扩音制作、现场展示等模块进行螺旋式探究,鼓励学生以图文结合的方式记录研究过程,多元化地进行过程性评价和总结性评价.
其他文献
小学科学教学涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程四个领域,可对应至中学的物理、生物、化学、地理等学科,但与中学学科教学的脱节状况存在已久.小学教师不知学生在中学将要学习什么,导致教学的深度不够;中学教师不知学生在小学已经学会了什么,导致教学的重复.为帮助学生更好地从小学学习走向初中学习,科学课程的衔接意义重大,而关于中小衔接,究竟该衔接什么、怎么衔接,成为小学科学教师近年来的困惑和探讨的话题.
随着我国快速的产业发展和技术变革,产业链群、技术群、岗位群发展态势日益显现,高职院校的专业建设也向专业群协同发展转变.目前,高职艺术设计类专业群建设面临组群逻辑混乱、建设路径繁杂两大困境.为此,建议艺术设计类专业群建设遵循教育的内在规律,明确其组群的基本特征,把握其组群的技术路线;并以产教融合多元治理结构为生态,以模块化课程为核心,以“双师”教学团队为源泉,以学生发展获得为目的,以质量评价为导向,推进高职艺术设计类专业群建设.
健康是人生存之本.树立大健康理念,学习健康生活知识,养成健康生活习惯,保护身体健康,是“健康生活”单元的教学追求.人体由多个系统组成,各系统分工配合,共同维持生命活动,了解组成各系统的器官及其保护各器官系统的健康,是保护人体健康的基础.同时,学习这一概念,有利于帮助学生建立局部与整体、结构与功能相统一的观念.人体的内部结构在小学科学课堂上看不见、摸不着,引领学生采用建模及推理的方式学习人体知识及保护是有效的教学策略.
教学从具体的项目化产品出发,秉承儿童立场,设置驱动型问题,引起学生主动学习意识,让学生面对现实情境中的问题与挑战,在知识的迁移应用中理解概念和规律,并在学习的过程不断反复尝试、测试、改进,形成最终产品.学生在运用科学知识转化为科技产品的丰富体验中,提升兴趣、建构概念、训练技能,形成相应的行为规范和价值观,综合提升学生学科核心素养.
小学科学课对培养学生科学素养、创新精神、实践能力等具有重要价值.“生态微景”是由动植物、土壤、水体、容器及配件构成的有主题的操作方便的有创意的微型景观.“巧造生态微景”以小学科学课程中“生命科学”领域教育目标为指导,开发“生态微景”系列内容,探索“巧造生态微景”策略,优化“生态微景”管理办法,有力推动小学“生命科学”教育教学方式的改革.
活动是小学阶段儿童学习科学的重要方式,科学教学应该从儿童的生活经验出发,为他们提供充分的“做”与“思”的机会,促进科学活动经验在“忆”中激活、在“做”中积累、在“思”中提升、在“悟”中应用,从而让学生主动建构自己的认知结构,体会科学的本质,体悟科学的真谛,形成科学的精神和思维品质.
科学思维是在科学实践活动中形成和应用的思维,主要遵循提出问题、搜寻事实、捕获信息、立论解释的过程.科学探究的核心是培养学生的科学思维能力.学生在认识了空气确实存在的基础上,经过递进式实验从不同角度、不同体验获取的现象中,归纳推理得出相对合理的结论,建构出“空气能够占据空间”的科学概念.将“空气能够占据空间”延伸拓展,应用到真实生活情境中,以解决实际问题,实现知识迁移学以致用,让学生感受到生活中无处不在的科学技术,体现课程标准的整合理念.
核心概念的进阶式学习,有利于促进学生高阶思维与科学素养的发展.“计量时间”单元教学内容通过统整设计,使每课的知识学习目标呈螺旋上升的进阶关系,并最终指向单元的核心概念.该单元的学习内容以技术与工程实践为主,让学生了解并经历史上几个比较典型计时工具的设计制作,体验工程技术的实践过程.因此,本单元的教学要突出技术与工程实践,指向科学概念、发展科学思维.