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摘要：内驱力是指学生学习的社会性需要，它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。
关键词：兴趣 竞争 评价 认识内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔(David.P.Ausubel)提出的内驱力是指学生学习的社会性需要，它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。这种需要一旦被激发，学生便表现出一定程度的学习兴趣，积极主动的情感态度，良好的注意力，和克服困难的意志力，积极投入到学习活动中去。
1、创设情境，激发兴趣。唤起认识内驱力
认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的力量。要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐述问题和解决问题的需要。学生在获得新知识的学习过程中，能够不断地获得成功的体验，这种成功的学习体验会使学习者在以后的学习中获得喜悦和满足。这样。学生的好奇心和探求行为就从简单的兴趣，转变提高到获得知识和从新知识中探求有意义的东西上来，从而形成指向学习任务的认知内驱力。在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。
在教学中，我除利用现代教学手段呈现教学内容外，改变了以往的教学过程和方法，变以往的“教师向学生要求本节课掌握什么”为现在的“让学生说本节课你想知道什么”；变以往课堂教学的“呈现——讲解——操练”为现在的“自主合作探究——分层交流——巧妙点拨”。另外，在充分了解学生、熟悉教材和掌握教材结构、知识的内在联系的基础上，创设语言情境，在教材内容和学生求知心理之间设置适当的信息差，把学生引入一种与问题有关的情境过程，造成一种悬念，从而激发学生进行探究、深思、发现，继而解决问题，得出结论。
2、开展竞争，比学赶超，唤起自我提高内驱力
自我提高的内驱力是一种通过自身的努力，取得一定的成就，从而取得某一方面的成功，满足一定的需要，从而产生继发性努力意志的力量。它以赢得一定的地位为满足。对学生而言，自我提高的内驱力，促使学生去追求优秀的学习成绩，使学生变得更加努力。学生努力学习，就会获得好的学习成绩。获得好的学习成绩，自然会在同伴中赢得优越的地位，学生个体会产生巨大的满足感和成就感，从而非常自信和充实。这种自我提高的内驱力属于外部的、间接学习动机。是激发学生努力学习的重要动力源泉，它的作用往往比认知的内驱力还要长久。在课堂教学中适当开展竞赛，或者采取适当的奖励的惩罚措施，为后进生提供学习榜样等，都可以唤起自我提高的内驱力。
在教学中，我常常想法设法设计一些游戏活动和竞赛活动，对获胜学生给予表彰或奖励。并根据每一轮竞赛成绩，分层次多次竞赛。让学生在不同层次的竞赛中各自显示自己的能力，获得一定的成功，赢得一定的地位，从而激发学习积极性。在竞赛过程中，学生的好胜心和成功需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，学习的效率明显提高。
但是，值得注意的是，过多竞赛可能会因为学习气氛有些紧张而加重学生的学习负担和心理负担，有不利于身心健康等消极作用。因此，开展竞赛要注意：一是立足调动学生学习积极性适当开展竞赛；二是正确引导。帮助学生克服优越感和自卑感；三是尽可能按能力分组，合理搭配组员，进行合理分工。分层承担任务，让人人有事可做，都有施展才华的机会，体验成功的喜悦。
把培养激发自我提高的内驱力与认知的内驱力有机地结合起来，使内部动机和外部动机都发挥相应的作用，更好的促进学生的学习。
3、及时反馈。科学评价，唤起附属内驱力
附属的内驱力，是指个体为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，从而产生取得好成绩的愿望。它明显区别于自我提高的内驱力，但当这种需要非常强烈时，便能很好地激发学生相应的学习动机，推动和促进学习。老师的一个眼神，家长的一句赞赏，都会激发学生的这种学习内驱力。尤其是低年级学生，附属的内驱力是成就动机的主要成份。对高年级学生而言，若是教师和家长的赞许科学而巧妙，会产生更好的效果，甚至是意想不到的效果。所以，在教学中，对学生学习情况及时反馈，并给予科学合理的评价，有助于唤起附属的内驱力。
在实际教学中，我尝试采取了形成性评价“积累一升级”的评价体系，把学生的学习表现划分为许多领域，当学生在不同的领域有良好的表现时，随时给予相应级别的奖励。我具体把学生的学习分为课前预习作业、课堂表现、课后复习、书面作业等五大领域，每个领域又有小方面，比如课堂表现又分为主动回答问题、口语表现、帮助同伴、听课习惯养成等许多小方面。每有一次良好表现可以得到一个星，积累五个星可以得到一个贴画，得到五个贴画可以得到一个本子，得到五个本子以上者可得到学校盖章的喜报，喜报发至家长。这个评价体系的作用非常显著，学生很喜欢，家长很满意，反响很好。
以上是我在教学活动中诱发学生学习内驱力的一些做法，与大家交流。成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同的社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。教师应根据当地环境和学生的特点，有的放矢，适度激发学生的学习动机。必将使教学事半功倍。
关键词：兴趣 竞争 评价 认识内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔(David.P.Ausubel)提出的内驱力是指学生学习的社会性需要，它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。这种需要一旦被激发，学生便表现出一定程度的学习兴趣，积极主动的情感态度，良好的注意力，和克服困难的意志力，积极投入到学习活动中去。
1、创设情境，激发兴趣。唤起认识内驱力
认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的力量。要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐述问题和解决问题的需要。学生在获得新知识的学习过程中，能够不断地获得成功的体验，这种成功的学习体验会使学习者在以后的学习中获得喜悦和满足。这样。学生的好奇心和探求行为就从简单的兴趣，转变提高到获得知识和从新知识中探求有意义的东西上来，从而形成指向学习任务的认知内驱力。在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。
在教学中，我除利用现代教学手段呈现教学内容外，改变了以往的教学过程和方法，变以往的“教师向学生要求本节课掌握什么”为现在的“让学生说本节课你想知道什么”；变以往课堂教学的“呈现——讲解——操练”为现在的“自主合作探究——分层交流——巧妙点拨”。另外，在充分了解学生、熟悉教材和掌握教材结构、知识的内在联系的基础上，创设语言情境，在教材内容和学生求知心理之间设置适当的信息差，把学生引入一种与问题有关的情境过程，造成一种悬念，从而激发学生进行探究、深思、发现，继而解决问题，得出结论。
2、开展竞争，比学赶超，唤起自我提高内驱力
自我提高的内驱力是一种通过自身的努力，取得一定的成就，从而取得某一方面的成功，满足一定的需要，从而产生继发性努力意志的力量。它以赢得一定的地位为满足。对学生而言，自我提高的内驱力，促使学生去追求优秀的学习成绩，使学生变得更加努力。学生努力学习，就会获得好的学习成绩。获得好的学习成绩，自然会在同伴中赢得优越的地位，学生个体会产生巨大的满足感和成就感，从而非常自信和充实。这种自我提高的内驱力属于外部的、间接学习动机。是激发学生努力学习的重要动力源泉，它的作用往往比认知的内驱力还要长久。在课堂教学中适当开展竞赛，或者采取适当的奖励的惩罚措施，为后进生提供学习榜样等，都可以唤起自我提高的内驱力。
在教学中，我常常想法设法设计一些游戏活动和竞赛活动，对获胜学生给予表彰或奖励。并根据每一轮竞赛成绩，分层次多次竞赛。让学生在不同层次的竞赛中各自显示自己的能力，获得一定的成功，赢得一定的地位，从而激发学习积极性。在竞赛过程中，学生的好胜心和成功需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，学习的效率明显提高。
但是，值得注意的是，过多竞赛可能会因为学习气氛有些紧张而加重学生的学习负担和心理负担，有不利于身心健康等消极作用。因此，开展竞赛要注意：一是立足调动学生学习积极性适当开展竞赛；二是正确引导。帮助学生克服优越感和自卑感；三是尽可能按能力分组，合理搭配组员，进行合理分工。分层承担任务，让人人有事可做，都有施展才华的机会，体验成功的喜悦。
把培养激发自我提高的内驱力与认知的内驱力有机地结合起来，使内部动机和外部动机都发挥相应的作用，更好的促进学生的学习。
3、及时反馈。科学评价，唤起附属内驱力
附属的内驱力，是指个体为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，从而产生取得好成绩的愿望。它明显区别于自我提高的内驱力，但当这种需要非常强烈时，便能很好地激发学生相应的学习动机，推动和促进学习。老师的一个眼神，家长的一句赞赏，都会激发学生的这种学习内驱力。尤其是低年级学生，附属的内驱力是成就动机的主要成份。对高年级学生而言，若是教师和家长的赞许科学而巧妙，会产生更好的效果，甚至是意想不到的效果。所以，在教学中，对学生学习情况及时反馈，并给予科学合理的评价，有助于唤起附属的内驱力。
在实际教学中，我尝试采取了形成性评价“积累一升级”的评价体系，把学生的学习表现划分为许多领域，当学生在不同的领域有良好的表现时，随时给予相应级别的奖励。我具体把学生的学习分为课前预习作业、课堂表现、课后复习、书面作业等五大领域，每个领域又有小方面，比如课堂表现又分为主动回答问题、口语表现、帮助同伴、听课习惯养成等许多小方面。每有一次良好表现可以得到一个星，积累五个星可以得到一个贴画，得到五个贴画可以得到一个本子，得到五个本子以上者可得到学校盖章的喜报，喜报发至家长。这个评价体系的作用非常显著，学生很喜欢，家长很满意，反响很好。
以上是我在教学活动中诱发学生学习内驱力的一些做法，与大家交流。成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同的社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。教师应根据当地环境和学生的特点，有的放矢，适度激发学生的学习动机。必将使教学事半功倍。