语文学习的过程首先是阅读的过程，是祖国语言、文化对孩子一生滋养、浸润的过程。
　　课外阅读是一种独立的学习形式。在学校，教师应加强宏观调控与指导，鼓励学生自由组成“读书学习小组”，自主选择适合自己的读物，共同确定目标、制订计划、选择形式、控制进度，每天课余至少保证半小时阅读，选择自己喜欢的读书方式，进行读书心得交流。通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；通过召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”“最气愤”“最精彩”“最难忘”的故事；通过举行“赛诗会”、古诗接龙、优秀读书笔记展览等丰富多彩的活动，激发学生的读书热情，促进学生自发地获取知识，不断提高语文能力。通过举办校园读书节，展示学生的读书成果，彰显学生的才艺才情，营造浓郁的读书氛围，把读书活动逐步引向深入，打造书香校园、人文校园。
　　在时间安排上，学校每周设立一节阅读指导课、一节阅读交流课。指导内容因学段而有所区别：在第一学段，鼓励教师创设情境，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、绘本等图文并茂的读物，通过情境对话引进课堂，不断提高学生的朗读能力，借助绘本引导学生进行想象，不拘形式表达。这不仅有利于口语能力的提高，更能培养学生的发散性思维，激发创新欲望。第二学段，要求教师积极创设故事情境，引导学生读一读，想一想，说一说，演一演。以学生为主体，展开丰富的想象，提高学生搜集信息、处理信息的能力及其语言表达能力，着重引导学生进行优美词句的欣赏积累，进行朗读练习和复述训练，教给学生背诵方法，培养学生的创造力。在第三学段，教师重点进行学生自学能力的培养，引导学生主动探究知识，教给学生了解主要内容、体会思想感情的方法，指导写好片段赏析式的读书笔记，以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，鼓励学生发表独特见解。组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。课的设计突出一个“新”字，教法的选择突出一个“活”字，通过各种尝试，引导学生积极动脑，激励学生不断创新。让学生自读课文，发现问题，通过合作学习，教师点拨，引导学生自悟、自得。
　　平时，教师除阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读教师必读书目并做好读书笔记，每学期末举行“师生读书笔记展评”，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。
　　家庭对学生的影响是巨大的。家长热爱读书，这是对孩子最有效的教育。如果儿童经常看到父母在阅读中获得乐趣，自然也喜欢阅读。学校积极倡导家长与孩子一起买书，一起看课外书。在孩子读书的问题上，强调三个基本观点：首先，读书是孩子的一种娱乐，或者说，读书首先具有娱乐功能；其次，文学作品是一种艺术，儿童成长需要体验艺术，父母应该注重艺术方面的教育；第三，从媒介中学习（即受教育）是一种随性的学习，即寓教于乐。至此，我们可以明确，儿童阅读的意义是娱乐，是体验艺术，在这个过程中，会发生伴随性质的学习，即接受思想、知识方面的教育。
　　（作者单位：姜堰市实验小学）