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摘要：在初中语文教学中 ，阅读教学属于重点内容，通过观察发现大部分语文课堂的阅读教学普遍采用精细解读文章篇章结构、概述思想内涵的教学形式，这种教学常态对阅读教学的高质量发展具有一定的制约作用。 以多文本阅读在初中语文阅读教学中的意义为探讨主题，针对当前阅读教学的落实情况，分析引入多文本阅读教学的必要性，从转换单一文本阅读模式、 增加学生阅读量、提高快速阅读能力以及 结合课内外阅读等方面阐述多文本阅读的有效方法。在进行初中语文教学时，教师需要探索的方向之一是将阅读教学与写作训练恰当地结合。在初中语文教学中，教师如果能恰当地运用“读写结合"这一模式，不但可以使学生的写作水平得到提升，还可以使学生的阅读能力获得提高。
关键词：读写结合;初中;语文教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读和写作教学是初中语文教学的关键-环，也是当前的难点，读与写有着紧密的关联，阅读是写作的根基，而阅读的成效直接反映在写作水平上。所以，初中语文教学的重点是让学生掌握科学的阅读方法，让学生在阅读时有自己的想法并让想法借助写作得到表达。阅读与写作结合的教学方法，使学生语文学习效果得到增强，读写能力显著提高，从而提升了初中语文教学质量。
一、开展多文本阅读，提高学生快速阅读能力
开展多文本阅读对学生快速阅读能力的培养与强化具有极大帮助。在新课标语文学科的教学大纲中， 要求初中学生每分钟应达到600字的阅读量，这对学生的自主阅读能力提出了重要考验。相比传统阅读，快速阅读的阅读要求更高，每分钟应达到千字以上，由此可见，在初中阶段养成快速阅读习惯是十分关键的，学生也应充分认识到强化语文阅读学习的必要性。多文本阅读模式给学生的自主阅读形式带来了多元化的选择空间，其既可以选择略读、默读等方法，也可以采用跳读、浏览等方式，无须被单一文本阅读形式所束缚，深入钻研理解文章中的个别字、词、句。只需要以选定的议题为核心，将所需的有效信息从大量的文字内容中精准地提取出来，这样学生的阅读速度不仅能够显著加快，自身的分析比较能力、概括归纳能力也得以大幅提升。常态化的多文本阅读教学可以帮助学生更加熟练地掌握快速阅读方法，体会多样化的语文阅读方法，养成终身阅读的习惯，为日后的学习生活与能力发展奠定良好基础。
二、语文教学读写结合的具体策略
（一）读想结合，创新思维
初中语文教学中重要的一环是使学生熟悉整体文章，深刻理解作者的内心想法，让学生更深入地理解文章，更清楚作者所要表达的思想。小学语文的学习为学生学习初中语文打好了基础，教师应重点开发学生的想象力和创作力，培养学生良好的思维习惯。课堂上，教师可以指导学生尝试打写文章中的一些好的句子或者古诗词，让学生将文章中相对抽象的句子用简单明了的语言表达出来。例如在《卖油翁》教学中，教师在课堂上先提出一个问题，然后让学生带着疑问去阅读课文，然后针对之前的问题对学生进行提问，观察学生是否通过阅读获得了答案，并领会了文章的寓意。待学生学习完文后，教师可以给学生留个课后作业，让学生写一篇记叙文，引导学生充分调动想象力。通过写作练习，学生能够更加清楚文章主要表达的思想，对于文言文学习有了更多的兴趣，改变了他们认为文言文学习枯燥无趣的刻板印象，提升了学生的写作水平。
（二）通过阅读学会运用仿写，提高写作水平
仿写就是模仿一篇文章的语言表达、表现方法等，并且结合自己的实际经验积累重新构建一篇文章。主要是通过模仿阅读材料中可以运用到写作题目中的相似点进行写作。例如，在教学朱自清的《春》这篇文章时，教师可以引导学生在写作时模仿朱自清先生语言表达、表现方法等特点，并让学生模仿写出相似的借景抒情的文章。比如，教师可以引导学生模仿这篇课文的体裁，将自己的所见所想写成抒情散文。语言表达上，运用现有词汇重新构造表达语言，模仿文中生动、明朗的词语和句子，并且指导学生运用借景抒情的表现手法。学生先通过模仿课本中的经典文章，并结合实际生活進行写作训练，时间长了就可以掌握这种方法，然后再逐渐脱离模仿，不需要借鉴教材，形成自己的写作风格。固定不变的写作模式将阻碍学生的发展，作文需要创新才能进步，在语文教学中，教师要鼓励学生勇于创新，不拘泥于以往模式，提升学生的写作水平。
（三）读写结合中的拓展方法
教师应在拓展活动中结合学生的年龄特点，突出学生在学习中的主体地位，从阅读技巧及阅读内容等方面加强对学生的指导。教师应该关注读写结合，在教学课堂上以课文阅读作例子，再让学生通过作文练习来达到举一反三”的效果。同时，教师还要善于发现文章中的“空白”，为学生创造发挥想象的空间，从而指导学生进行思维方式的练习。另外，在阅读不同题材的文章时，教师要指导学生抓住文章的主题内容，再结合文章的主题内容进行创意写作的训练。这要求学生首先对所阅读的文章有较深的理解和体悟，充分发挥丰富的想象力，通过一篇文章的阅读创作出多篇文章，或者通过多篇文章的阅读创作出一篇文章，从而让人感到耳目一新。例如，在《孤独之旅》教学中，教师可以先让学生仔细领会文章所写的内容以及句子的含义，然后结合自身的日常生活，写-篇作文。可以让学生结合自身的成长经历进行写作，充分调动学生的想象力，引导学生发散思维：成长的道路是漫长又曲折的，又常常伴着孤独。教师可以让学生写一写对“成长之路的孤独”的想法。为了训练学生的语言表达能力，教师还可以在课堂上让学生对课本中所配的图片进行描述，让学生练习用恰当的语言描述出插图的内容，并表述出当时的情感，训练学生运用不同的表达方式。
结语
阅读是学生获得新知识，积累写作素材的一种重要方法。教师在有针对性地指导学生阅读时，也要明确地认识到，阅读的目的不是单纯地读书，还应该指导学生深刻体会和分析文章的主题思想和作者所表达的情感，并以此为基础体会作者的写作手法和写作技巧。教师要引导学生从阅读中吸收养分，分析作者的写作长处，反复体味，合理地进行拓展训练，从模仿中学会创新，变成自己的写作风格，相信学生的写作水平一定会得到很大的提升。
参考文献
[1]毕艳冰.“三位一体”阅读评价体系的实践与思考——以部编教材初中语文必读名著为例[J].课外语文，2021（27）：50-52.
[2]吴凡.基于建构主义理论的初中语文“再建构”教学——以《陋室铭》《爱莲说》为例[J].语文天地，2021（09）：65-66.
[3]陈伟东，秦雨柔，郑太年.课程改革进程中的阅读课堂——基于2006年与2016年上海市初中语文“优课”视频分析[J].上海教育科研，2021（09）：38-43.
[4]杜晶晶.两岸基础教育语文教材人文主题的数量、序列与角度——以大陆与台湾地区6套语文教材单元主题为对象[J].现代教育科学，2021（05）：142-150.
[5]刘侠.任务驱动的初中语文名著阅读单元教学——以《朝花夕拾》为例[J].现代教学，2021（19）：59-60.
关键词：读写结合;初中;语文教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读和写作教学是初中语文教学的关键-环，也是当前的难点，读与写有着紧密的关联，阅读是写作的根基，而阅读的成效直接反映在写作水平上。所以，初中语文教学的重点是让学生掌握科学的阅读方法，让学生在阅读时有自己的想法并让想法借助写作得到表达。阅读与写作结合的教学方法，使学生语文学习效果得到增强，读写能力显著提高，从而提升了初中语文教学质量。
一、开展多文本阅读，提高学生快速阅读能力
开展多文本阅读对学生快速阅读能力的培养与强化具有极大帮助。在新课标语文学科的教学大纲中， 要求初中学生每分钟应达到600字的阅读量，这对学生的自主阅读能力提出了重要考验。相比传统阅读，快速阅读的阅读要求更高，每分钟应达到千字以上，由此可见，在初中阶段养成快速阅读习惯是十分关键的，学生也应充分认识到强化语文阅读学习的必要性。多文本阅读模式给学生的自主阅读形式带来了多元化的选择空间，其既可以选择略读、默读等方法，也可以采用跳读、浏览等方式，无须被单一文本阅读形式所束缚，深入钻研理解文章中的个别字、词、句。只需要以选定的议题为核心，将所需的有效信息从大量的文字内容中精准地提取出来，这样学生的阅读速度不仅能够显著加快，自身的分析比较能力、概括归纳能力也得以大幅提升。常态化的多文本阅读教学可以帮助学生更加熟练地掌握快速阅读方法，体会多样化的语文阅读方法，养成终身阅读的习惯，为日后的学习生活与能力发展奠定良好基础。
二、语文教学读写结合的具体策略
（一）读想结合，创新思维
初中语文教学中重要的一环是使学生熟悉整体文章，深刻理解作者的内心想法，让学生更深入地理解文章，更清楚作者所要表达的思想。小学语文的学习为学生学习初中语文打好了基础，教师应重点开发学生的想象力和创作力，培养学生良好的思维习惯。课堂上，教师可以指导学生尝试打写文章中的一些好的句子或者古诗词，让学生将文章中相对抽象的句子用简单明了的语言表达出来。例如在《卖油翁》教学中，教师在课堂上先提出一个问题，然后让学生带着疑问去阅读课文，然后针对之前的问题对学生进行提问，观察学生是否通过阅读获得了答案，并领会了文章的寓意。待学生学习完文后，教师可以给学生留个课后作业，让学生写一篇记叙文，引导学生充分调动想象力。通过写作练习，学生能够更加清楚文章主要表达的思想，对于文言文学习有了更多的兴趣，改变了他们认为文言文学习枯燥无趣的刻板印象，提升了学生的写作水平。
（二）通过阅读学会运用仿写，提高写作水平
仿写就是模仿一篇文章的语言表达、表现方法等，并且结合自己的实际经验积累重新构建一篇文章。主要是通过模仿阅读材料中可以运用到写作题目中的相似点进行写作。例如，在教学朱自清的《春》这篇文章时，教师可以引导学生在写作时模仿朱自清先生语言表达、表现方法等特点，并让学生模仿写出相似的借景抒情的文章。比如，教师可以引导学生模仿这篇课文的体裁，将自己的所见所想写成抒情散文。语言表达上，运用现有词汇重新构造表达语言，模仿文中生动、明朗的词语和句子，并且指导学生运用借景抒情的表现手法。学生先通过模仿课本中的经典文章，并结合实际生活進行写作训练，时间长了就可以掌握这种方法，然后再逐渐脱离模仿，不需要借鉴教材，形成自己的写作风格。固定不变的写作模式将阻碍学生的发展，作文需要创新才能进步，在语文教学中，教师要鼓励学生勇于创新，不拘泥于以往模式，提升学生的写作水平。
（三）读写结合中的拓展方法
教师应在拓展活动中结合学生的年龄特点，突出学生在学习中的主体地位，从阅读技巧及阅读内容等方面加强对学生的指导。教师应该关注读写结合，在教学课堂上以课文阅读作例子，再让学生通过作文练习来达到举一反三”的效果。同时，教师还要善于发现文章中的“空白”，为学生创造发挥想象的空间，从而指导学生进行思维方式的练习。另外，在阅读不同题材的文章时，教师要指导学生抓住文章的主题内容，再结合文章的主题内容进行创意写作的训练。这要求学生首先对所阅读的文章有较深的理解和体悟，充分发挥丰富的想象力，通过一篇文章的阅读创作出多篇文章，或者通过多篇文章的阅读创作出一篇文章，从而让人感到耳目一新。例如，在《孤独之旅》教学中，教师可以先让学生仔细领会文章所写的内容以及句子的含义，然后结合自身的日常生活，写-篇作文。可以让学生结合自身的成长经历进行写作，充分调动学生的想象力，引导学生发散思维：成长的道路是漫长又曲折的，又常常伴着孤独。教师可以让学生写一写对“成长之路的孤独”的想法。为了训练学生的语言表达能力，教师还可以在课堂上让学生对课本中所配的图片进行描述，让学生练习用恰当的语言描述出插图的内容，并表述出当时的情感，训练学生运用不同的表达方式。
结语
阅读是学生获得新知识，积累写作素材的一种重要方法。教师在有针对性地指导学生阅读时，也要明确地认识到，阅读的目的不是单纯地读书，还应该指导学生深刻体会和分析文章的主题思想和作者所表达的情感，并以此为基础体会作者的写作手法和写作技巧。教师要引导学生从阅读中吸收养分，分析作者的写作长处，反复体味，合理地进行拓展训练，从模仿中学会创新，变成自己的写作风格，相信学生的写作水平一定会得到很大的提升。
参考文献
[1]毕艳冰.“三位一体”阅读评价体系的实践与思考——以部编教材初中语文必读名著为例[J].课外语文，2021（27）：50-52.
[2]吴凡.基于建构主义理论的初中语文“再建构”教学——以《陋室铭》《爱莲说》为例[J].语文天地，2021（09）：65-66.
[3]陈伟东，秦雨柔，郑太年.课程改革进程中的阅读课堂——基于2006年与2016年上海市初中语文“优课”视频分析[J].上海教育科研，2021（09）：38-43.
[4]杜晶晶.两岸基础教育语文教材人文主题的数量、序列与角度——以大陆与台湾地区6套语文教材单元主题为对象[J].现代教育科学，2021（05）：142-150.
[5]刘侠.任务驱动的初中语文名著阅读单元教学——以《朝花夕拾》为例[J].现代教学，2021（19）：59-60.