“教者若有心，学者必有益。”学生的学习起点能否有效地得到利用，关键在于教师要有运用学习起点的意识。只有关注了学习起点，才有可能让学生真正成为语文学习的主角。
　　一.抓准疑惑点，确定教学内容
　　1、问卷调查，确定教学内容
　　问卷调查是了解学生学习起点的重要手段。如八下第四单元《吆喝》，我们应该如何确定教学内容？问卷调查可以帮助我们准确定位，我们可以设计如下问题：①阅读《吆喝》，你能了解文章写了什么内容，体现作者什么情感吗？②读了文章，你有什么感悟？③这篇文章，你认为哪些内容是不需要老师教你就能自行解决的？④你在阅读过程中遇到了哪些困难？可从内容、语言、情感、结构等角度进行陈述。通过对第③小题的调查，我们发现学生对字词理解、内容把握、结构梳理等方面不存在学习困难，他们可以自己解决。在对第④小题的分析中，发现学生难以理解的地方基本集中在吆喝的语气语调、吆喝的民俗文化、吆喝人的生活态度、浓郁的京味语言、作者的情感态度等方面。而本课教材的教学内容是作者对老北京“吆喝”这一民俗的美好回忆和其逐渐消失的惋惜之情。于是把两个落脚点融合在一起，就确定了适合学情的教学内容——体会作者对民俗文化的情感。
　　2、提问交流，整合教学环节
　　教师在正式教学前可以运用提问交流的方式，充分了解学生学习的现实起点，以便及时整合教学环节。如李明老师上《泥人张》时，先让学生自由朗读课文，圈画两种现象：一是圈画出自己不太理解的词或句子。二是圈画出自己特别感兴趣的、希望在课堂上细细品读的词或句子。学生提出疑惑的问题以及自己感兴趣的片段后，老师当场把学生的问题进行归类写在黑板上，然后说：“今天，我们就试着解决这些问题。”整堂课，教师捕捉了学生的阅读疑惑，以学生的疑问生成板书，由词语的理解到文本的阅读，再到人物的赏析和写法的透视，把“教材内容”和“学习起点”非常艺术性地融合在了一起，令人回味无穷。
　　二.激活兴奋点，调整教学预设
　　1、以情感态度定基调
　　如语文特级教师王君老师在教学《夸父逐日》时，把教学目标定位为“感受人物的英雄主义与理想主义”。但她在课堂教学过程中，却发现学生根本不买账，他们纷纷发表自己的看法：“夸父为了‘高大’这个评语，付出了生命的代价，这种做法不值得。”王君老师根据学生的认知起点和情感态度，推翻了“英雄主义”的教学设计，重新整合了单元教学。她和孩子一起探讨英雄的可爱在于他们热爱平凡的生活，带领学生感受斯科特悲伤而又坚决地给妻子写遗书时的细节，感悟刘连满们面对珠穆朗玛峰的豪情与信心。又和孩子们探讨探险的意义不在于事件本身，而在于这个过程中英雄的心灵逐渐变得坚强、丰厚与细腻。
　　2、以探究质疑激兴趣
　　有位老师在引导学生自学《旅鼠之谜》时，一学生突然举手说道：“老师，我觉得文章有语病，比如：‘我仔细地端详着它那黑色的绒毛和尖尖的嘴巴，近乎自言自语地说。’中‘端详’就已经是‘仔细地看’了，句子前面又加上‘仔细’，有重复的感觉。还有‘自言自语’就有‘说’的意思了，可是句子后面还出现了一个‘说’字，又重复了。”一石激起千层浪，同学们的兴趣一下子就被调动起来了。这位老师表扬了这位同学，并顺势让学生给文章找毛病。不一会儿，学生就找出了很多病句。学生在找语病的过程中，不但巩固了语法知识，而且挑战了“权威”，激发了探究兴趣。
　　三.尊重差异点，完善作业设计
　　1、作业分层化
　　学生的差异性，决定了教师如果统一作业内容和难度，势必造成“吃不饱”或“吃不消”的现象。因此我们要根据学生的学习能力来完善作业设计。我的一般做法是，将作业分成ABC三个层次，C层次的作业偏向单纯的巩固性作业，B层次注重课文内容的理解、赏析，A层级的题型灵活多样，偏向于分析、想象和运用。这样的作业设计，既照顾了学习起点低的同学，又使学习起点高的同学有更多的发展，使他们都能在相应的作业层次中，较好地保证作业质量，体会到成功的喜悦。
　　2、作业多样化
　　学生的兴趣是多样化的，如果能够设计内容丰富、多样化的的作业，就能让不同爱好不同特长的学生都能体会到作业的乐趣，激起语文学习的兴趣。比如布置综合性学习活动《寻觅春天的踪迹》时，我设计了以下几类作业：1、喜欢音乐的同学可以搜集有关春天的歌曲，并且学唱后教大家唱。2、喜欢画画的学生可以画一幅有关春天的图画，或者找一幅关于春天的名家字画进行介绍。3、擅长朗诵的同学可以选一首关于春天的诗歌进行配乐朗诵等等。丰富多样的作业形式，既符合中学生好奇爱动、形象思维占优势的特点，更兼顾了学生的兴趣爱好、特长的差异，对于学生更广泛地参与学习、提升能力具有不可低估的作用。
　　兰宇香，教师，现居浙江青田。