摘 要： 在小学语文课堂教学中，教师的评价语言是师生互动环节的催化剂，也是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁。文章从简明、准确的评价语，情真意切的评价语，导向性评价语，分层性评价语等方面，论述了教师的评价语言是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。
　　关键词： 评价语言 小学语文课堂教学 催化剂
　　“先学后教”语文教学模式是建立在“学生是教育主体”的基础上的，通过鼓励学生自主学习，师生互动，解决学生遇到的障碍，进行有针对性的教学。在语文课堂教学中，教师精妙的课堂评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，能活跃教学气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，有时甚至能影响学生一生的发展。那么，怎样的课堂评价语才是精彩的呢？笔者结合语文教学实践，谈谈先学后教模式互动环节中评价语言。
　　一、简明、准确的评价语是一面照出学生“长”“短”的镜子
　　评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处与不足，要体现简洁明了的特点；评价语务必恰如其分，有分寸感。教师在评价学生时要注意，既不能一味简单赞扬，更不能草率地批评，要让学生知道好在哪里，错在何处。如执教《富饶的西沙群岛》一课时，教师在引导学生有感情朗读课文后，给予了一个同学这样的评价：“你把海底的大龙虾和鱼当成了自己的朋友，读出了它的特点，你的声音洪亮，吐字清晰。如果速度放慢些，那么同学们会更佩服你的，努力吧！”有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性倍增，每个同学都绘声绘色地读着，比着，看谁最能读出海底动物的可爱。从教师的激励评价语中，学生领会到了朗读的方法，体验到了朗读的乐趣。
　　再如教《狐狸和乌鸦》一课时，让学生结合狐狸和乌鸦的对话谈谈感受，其中一位学生说道：“我认为狐狸很‘聪明’，他善于观察，而且做事很有‘恒心’。”在评价中面对学生错误的理解，教师说：“我佩服你！你有己见、有思想，有个性，但我不同意你的意见。”于是，老师因势利导，通过研读、辩论纠正、引导、完善学生的认知，让他们明白自己不劳动，而靠这样的方法骗取乌鸦的肉，是一种“狡猾”的不正确行为。可见，教师应及时抓住学生认识上的误区，因势利导，纠正学生不健康的想法，才能使他们树立正确的价值观。可以说，教师课堂上准确而得体、生动而实效的评价语言一定会让学生积极、主动地与文本对话，遨游在瑰丽的知识殿堂中。
　　二、情真意切的评价语言是一种温暖如春的爱
　　在课堂上，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要外，特别是“弱势群体”，他们还需要从教师那儿得到关爱。在日常教学中对基础差的学生，评价的语言应侧重于鼓励其参与学习。有的学生本身很努力，但觉得成绩不理想，而产生了自卑心理，影响学习。例如，三年级有位平时不敢回答问题的女生，当老师提出用“闪烁”造句时，立刻举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生站起来后，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是对她说：“你能主动回答问题，非常好，我相信下一次你肯定能回答成功。”之后，在老师目光鼓励下，这位学生终于完整地回答了老师提出的其他问题，并赢得了同学们的掌声。在教学中，可有意提简单的问题请基础不太好的学生回答，借机激励学生。如有的学生因为努力不够而导致成绩不理想，抓住其好表现进行教育：某某同学一认真，他的表现就会让老师、同学刮目相看；希望你能持之以恒，有更好的表现，就会有更大的进步。那么学生在这一时刻就会更加认真。而更多的时候，可给予赞许的眼神，或是一次肯定的点头，或是伸一伸大拇指，效果则更显著。相反，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会伤害学生的心灵。
　　三、导向性评价语言是一座光芒四射的航标灯
　　在课堂教学中，学生渴求教师的激励性评价，但更需要细致入微的引导、深刻到位的点拨。在课堂中，常会遇到这样的情形，学生的发言有时词不达意，有时偏离了课堂主题，有时甚至错得离谱。教师要注意运用导向性评价，使评价语言成为学生学习过程中的一盏明灯。例如，学完课文之后，教师让学生书写生字，可能会这样评价：“小云字写得横平竖直，谁能够写得比他更好，比比看。”这样的评价，既对学生给予了肯定，又给下一位做作业的同学指明了努力的方向。又如，在一次识字方法的交流中，有的孩子把“拉”字的提手旁换成提土旁，就是垃圾的垃字。老师这样评价：“你用换偏旁的方法一下记住了两个字，这真是一个记字的好方法。”又如在教学“泪”这个字时，有位学生说：“眼睛里有水就是眼泪的泪了。”老师马上评价：“你真是个有心人！能联系生活记忆，连老师也佩服你。”这样评价不仅点明了学习的方法，而且渗透了学法的指导。
　　四、分层性评价语言是一种面向全体的助长剂
　　在课堂教学中，教师要针对不同能力的学生采用不同的言语评价策略，使每位学生都能够受到关注，感觉自己在课堂上有所收获和进步。对于学习能力较弱的学生，教师的言语评价应多以激励性评价为主，鼓励他们主动参与课堂活动，主动开口表达。在平时需要多关注这类学生的课堂表现，看到其点滴的进步并及时给予激励评价，让其感觉自己受教师关注，树立自信，提高学习兴趣。而冲动性的学生，评价重在帮助他们养成良好的思维习惯。课堂上，常有这样的学生，老师问题还没有说完，手已经举起来了，结果可想而知。对这样的学生，不能给予这样的评价：虽然没答对问题，但积极举手发言，值得表扬。这样评价，不仅没有指出他的缺点——回答问题前缺乏认真思考，反而会使他误以为只要举手就能得到表扬。对这样的学生，我总是微笑地劝他认真听、仔细想后再大胆说，帮助他们养成良好的思维习惯。面对学习能力较好的学生，则需要在激励的同时，鼓励他们多角度思考问题，尊重学生独特的感悟与理解，使学生发现求知、增智、冶情的道路上“别有洞天”。
　　总之，笔者认为课堂评价语言是滋润学生心灵的甘泉，是教师走进学生心灵家园的金钥匙；不管情况如何，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，多给学生一些关爱，让评价语言在大融合中不断生成，不断完善，不断超越，促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞，从而使语文课堂更加高效，更加充满活力。