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【摘要】本研究在结合移动语言学习的概念和特点的基础上，采用大学生移动语言学习策略调查问卷，聚焦于非英语专业学生的移动语言学习策略使用的影响因素。研究结果显示：学习者的性别和英语成绩与其移动语言学习策略的使用影响没有太大的相关性。
【关键词】移动语言学习；策略；相关性
【作者简介】李凡，丰国欣，湖北师范大学。
一、介绍
当今社会，各种新的教育理念和学习方法出现在人们的视野中。许多国家所倡导终身学习的理念，需要一种随时随地学习的学习方法，而移动学习可以很好地满足这种需求。
Willis认为，语言学习有三个基本条件：与目标语言及其文化的广泛接触、在更现实的环境中使用语言以及练习语言的充分动机。Price指出，移动技术不仅提供了随时随地的学习便利性，还提供了多种途径来实现学习。我们可以充分利用移动技术的情境敏感性，用移动设备为学习者提供相关的语言资源，以创建类似于第二语言的习得环境。根据数字化学习和自主学习的理论，移动语言学习对现代大学生的自学、自我监控和自我评价产生了重要的影响。移动语言学习在促进学生个性发展方面具有明显的优势。事实上，现在的大学生还没有走上这样的学习阶段，大部分都是休闲化、没有战略学习的行为。传统的语言学习方式并不能满足当代大学生的学习需求，教师应引导学生注意移动语言学习的便利、快速和自主的优势，鼓励学生进行移动语言学习。
二、研究方法
调查问卷最初由美国学者撰写，之后由熊苏春翻译完成。本文的调查问卷是在熊苏春的问卷的调整基础上进行的。而这项研究主要考察两个方面：性别因素和外语成绩与移动语言学习策略之间的关系。研究对象为某高等院校非英语专业新生167人，其中女性97人，男性70人。他们学习英语至少七年，具有一定的英语学习素养。调查问卷全部回收，然后我们使用SPSS软件进行统计分析。
三、讨论和分析
1.各种策略的总体使用情况。克朗巴赫α系数用于检验一个量表固有的可靠性，该方法是估计内在一致性信度系数最常用的方法，其原理是基于项目之间的平均相关性。如果测得的内在一致性差，则α系数将为零； 反之系数为1。系数越高，尺度的内在一致性越强，测量结果越可靠。表1的分析结果表明，问卷的可信度较高（p = 0.839> 0.70）。
表2中的结果表明，元认知策略是最常用的，这意味着大学生更倾向于使用元认知策略，其次是策略是补偿策略，而社交策略是使用频率最低。这与熊苏春的调查结果是一致的。
2.性别与移动语言学习策略使用的相关性分析。结果表明，性别与移动语言学习策略的使用没有显著的相關性（P = 0.272> 0.05），这与熊苏春的论文结果一致（P = 0.147> 0.05）。表3、表4及表5的结果表明，男性的元认知、认知、补偿和记忆策略高于女性，但两者在情感策略和社会策略上没有太大差异。
3.成绩与移动语言学习策略使用的相关分析。熊苏春的调查结果显示，英语成绩与移动学习策略运用的使用存在显着的正相关关系。（P = 0.001 <0.05）。而本文的结果与熊苏春的结果不同。从表6可以看出，英语成绩与移动学习策略使用的关系仍然没有显着的相关性（P = 0.159> 0.05），这个结果有很多原因，比如问卷是否是标准的。从另一个侧面反映出，非英语学生使用移动语言学习策略的效果不是很好。
四、优化大学生移动学习策略的有效途径
1.改善移动语言学习的内部准备。学习的心态是成功运用各种学习理论的第一步。大学生要调整自己的心态，积极更新和完善自己的知识结构。移动语言学习经验培养了大学生对手机语言学习资源的依赖和效率，使他们真正感受到移动学习的满足感，产生了强烈的兴趣，从而利用这一点改进学习方式。
2.提高大学生的移动语言学习能力。移动语言学习的特殊性在于没有监督。这就要求大学生有很高的自制力。大学生应自觉利用课余时间来规划和开展移动语言学习。这也要求大学生与同龄人积极沟通，积极开展协作学习，比如一个可以互相激励的团队。在学习过程中，要强调自我反思和评价，总结自己的进步，提高移动语言学习的自我效能感。
3.加快移动语言学习标准化进程。目前有人提出了移动语言学习内容和资源相关标准，但仍缺乏移动语言学习评估标准等。对于普通高校来说，在现有标准的基础上，结合大学生在移动语言学习中的经验，对移动语言学习各方面的研究可以为学习者的发展提供理论和实践的参考，加快构建移动语言学习系统标准，使他们能够成为一个真正意义上的独立网络学习者。
参考文献：
[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2000： 17-18.
[2]Oxford，R.L.
【关键词】移动语言学习；策略；相关性
【作者简介】李凡，丰国欣，湖北师范大学。
一、介绍
当今社会，各种新的教育理念和学习方法出现在人们的视野中。许多国家所倡导终身学习的理念，需要一种随时随地学习的学习方法，而移动学习可以很好地满足这种需求。
Willis认为，语言学习有三个基本条件：与目标语言及其文化的广泛接触、在更现实的环境中使用语言以及练习语言的充分动机。Price指出，移动技术不仅提供了随时随地的学习便利性，还提供了多种途径来实现学习。我们可以充分利用移动技术的情境敏感性，用移动设备为学习者提供相关的语言资源，以创建类似于第二语言的习得环境。根据数字化学习和自主学习的理论，移动语言学习对现代大学生的自学、自我监控和自我评价产生了重要的影响。移动语言学习在促进学生个性发展方面具有明显的优势。事实上，现在的大学生还没有走上这样的学习阶段，大部分都是休闲化、没有战略学习的行为。传统的语言学习方式并不能满足当代大学生的学习需求，教师应引导学生注意移动语言学习的便利、快速和自主的优势，鼓励学生进行移动语言学习。
二、研究方法
调查问卷最初由美国学者撰写，之后由熊苏春翻译完成。本文的调查问卷是在熊苏春的问卷的调整基础上进行的。而这项研究主要考察两个方面：性别因素和外语成绩与移动语言学习策略之间的关系。研究对象为某高等院校非英语专业新生167人，其中女性97人，男性70人。他们学习英语至少七年，具有一定的英语学习素养。调查问卷全部回收，然后我们使用SPSS软件进行统计分析。
三、讨论和分析
1.各种策略的总体使用情况。克朗巴赫α系数用于检验一个量表固有的可靠性，该方法是估计内在一致性信度系数最常用的方法，其原理是基于项目之间的平均相关性。如果测得的内在一致性差，则α系数将为零； 反之系数为1。系数越高，尺度的内在一致性越强，测量结果越可靠。表1的分析结果表明，问卷的可信度较高（p = 0.839> 0.70）。
表2中的结果表明，元认知策略是最常用的，这意味着大学生更倾向于使用元认知策略，其次是策略是补偿策略，而社交策略是使用频率最低。这与熊苏春的调查结果是一致的。
2.性别与移动语言学习策略使用的相关性分析。结果表明，性别与移动语言学习策略的使用没有显著的相關性（P = 0.272> 0.05），这与熊苏春的论文结果一致（P = 0.147> 0.05）。表3、表4及表5的结果表明，男性的元认知、认知、补偿和记忆策略高于女性，但两者在情感策略和社会策略上没有太大差异。
3.成绩与移动语言学习策略使用的相关分析。熊苏春的调查结果显示，英语成绩与移动学习策略运用的使用存在显着的正相关关系。（P = 0.001 <0.05）。而本文的结果与熊苏春的结果不同。从表6可以看出，英语成绩与移动学习策略使用的关系仍然没有显着的相关性（P = 0.159> 0.05），这个结果有很多原因，比如问卷是否是标准的。从另一个侧面反映出，非英语学生使用移动语言学习策略的效果不是很好。
四、优化大学生移动学习策略的有效途径
1.改善移动语言学习的内部准备。学习的心态是成功运用各种学习理论的第一步。大学生要调整自己的心态，积极更新和完善自己的知识结构。移动语言学习经验培养了大学生对手机语言学习资源的依赖和效率，使他们真正感受到移动学习的满足感，产生了强烈的兴趣，从而利用这一点改进学习方式。
2.提高大学生的移动语言学习能力。移动语言学习的特殊性在于没有监督。这就要求大学生有很高的自制力。大学生应自觉利用课余时间来规划和开展移动语言学习。这也要求大学生与同龄人积极沟通，积极开展协作学习，比如一个可以互相激励的团队。在学习过程中，要强调自我反思和评价，总结自己的进步，提高移动语言学习的自我效能感。
3.加快移动语言学习标准化进程。目前有人提出了移动语言学习内容和资源相关标准，但仍缺乏移动语言学习评估标准等。对于普通高校来说，在现有标准的基础上，结合大学生在移动语言学习中的经验，对移动语言学习各方面的研究可以为学习者的发展提供理论和实践的参考，加快构建移动语言学习系统标准，使他们能够成为一个真正意义上的独立网络学习者。
参考文献：
[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2000： 17-18.
[2]Oxford，R.L.