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【摘 要】综合实践活动与读书活动有着本质的区别，从概念和活动背景上便可以划分。两者同为活动，不能混为一谈，但只要注意课程性质，仍是可以整合的。其中，番禺区的“四步阅读法”就可以灵活地运用到综合实践活动课程小组活动的实践中。
【关键词】综合实践活动；读书活动；整合策略
一、从概念上去认识
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。读书活动至今没有一个明确的定义，笔者认为“读书活动”应指个人通过书本阅读获取知识信息的活动过程，一般指课外阅读。前者是属于国家级课程，是中小学学生必修的，有课程标准、课程实施及课程评价。后者也是一种学习方式，更强调个人的需要和自觉性。
因而，开展一个活动，是属于前者还是后者，要看该活动策划的主体及活动内容。若主体属于中小学校方，并属于3至12年级的综合实践活动必修课程范畴，具备综合性、实践性，就可视为综合实践活动；若主体属于个人及非校方群体，活动内容仅为读书求知或休闲，只能属于读书活动；若主体属于中小学校方，属于3至12年级的综合实践活动必修课程范畴，活动内容含有读书活动，则可视为综合实践活动与读书活动的整合。
二、从活动背景上去区分
（一）综合实践活动的背景
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》指出“综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。”“综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。”
从该背景论述中可知，综合实践活动课程的设置正是针对学生“死读书”现象，提出要从书本及课堂以外的社会生活、实践中谋求能力的发展。这证明，综合实践活动正是读书活动的有效补充。
（二）读书活动的背景
莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读对人成长的影响是巨大的，“腹有诗书气自华”，一本好书往往能改变人的一生。人的精神发育史，应该是他本人的阅读史，阅读作为推进社会发展的力量是不可取代的。
三、综合实践活动与读书活动的整合
（一）读书活动与综合实践活动同样作为活动，但由于活动性质的差异，两者不能混为一谈
从上述概念中可知，读书活动只是一种个体或群体自主获取知识、信息的过程，还不属于课程。而综合实践活动是国家级必修课程，具备课程标准、课程设计、课程实施、课程评价等要素。
从活动背景分析中可知，综合实践活动是针对学生能力的发展设置的课程；而读书活动是根据个人喜好进行的求知过程。前者强调综合性、实践性、过程性，后者则强调知识性的结果。
（二）虽然读书活动与综合实践活动存在差异，但也不是绝对不能整合，它必须具备一定的条件
首先，读书活动的开展必须是基于中小学校综合实践活动课程的需要而开展的。
其次，综合实践活动过程中开展的读书活动应更强调阅读能力的掌握及训练，并在合作学习中得到提升。
再者，读书活动本身的综合性不强，它的开展不可能代替综合实践活动课程，充其量可作为课程的环节。
（三）综合实践活动与读书活动整合要避免的一些误区
1. 把学校、班级开展的读书活动全程当作综合实践活动，此举误在没注意到读书活动并非课程。
2. 把全校统一课程时间内进行的课堂读书活动当作综合实践活动。
3. 把读书活动成果作为综合实践活动成果乃至评价对象。此举误在没注意到课程的评价对象是参与活动的人，而非作品。
四、番禺区“四步阅读法”在综合实践活动课程中小组活动策略的实践应用
番禺区综合实践活动课程把单元活动分为四步：开题活动、实践活动、交流活动、展示活动。这四个单元的实践是各小组在教师的指导下循序开展的。如何实践？“四步阅读法”正好提供了这方面的指导。
（一）开题活动，明确任务，确定项目
番禺区阅读指导研究中提出，解决问题首要的不是研读文本，而是明确任务（研学问题）。同样，综合实践活动课程中小组活动首要的也不是开展实践活动，盲目地去搜集资料，而应该是明确本次主题活动是什么，以便从主题分解过程中选定自己小组合适探究的项目。
（二）实践活动，搜集资料，筛选整理
番禺区阅读指导研究中曾在试点学校上过多轮试验课，大多任课老师都能针对学生提取信息和筛选信息的方法进行指导，以达到“工欲善其事，必先利其器”的效果。教师的指导是否细节，将直接影响到实践成果的优劣。具体方法涉及“如何搜集资料”、“如何筛选整理资料”。
1. 搜集资料
进行搜集资料前，教师必须指导各学生小组运用何种搜集手段更合理，并相机引导明确各类搜集方法，如网络搜集、书本摘取、现场调查、问卷调查、电话访问等。不同的探究项目应选取不同的搜集方式。选取现场调查方法，要指导学生提前准备好调查工具（照相机、录音笔、笔记本、笔等），制定好调查方案（时间、地点、参与人员等，出于安全考虑还要有带队的成人）。若调查的是无管理的公共场所，实施即可；若调查的是有管理的场所，就尽可能先预约（避免“摸门钉”）并取得同意（以礼相待）。经过这样充足的准备，调查时才会顺利，取得事半功倍的效果。
2. 筛选整理资料
如何进行筛选整理，这时候需要组织课堂加以引导，问题讨论课正因此而来。问题讨论课可根据三大研学问题（是什么、为什么、怎么办）进行探究。
研学“是什么”问题时，指导学生根据本小组研究项目的关键对所掌握的大量材料进行分类，一般可分为照片类、文献类、问卷类、活动笔记类。
研学“为什么”问题，是对资料分析的环节。先让学生先行筛选整理，并提出筛选的依据，明确哪些材料是有用的，哪些材料是无用的或作用不大的（干扰信息）。
研学“怎么办”问题，是指导学生解决问题的方向，把筛选留下的资料加以排列，为下一步成果设计提供参考。
（三）交流活动，思维碰撞，成果建构
在实践活动结束后，小组需要把整理出来的资料进一步加工完善，这就进入第三单元交流活动。
如何才能使本小组探究项目的成果有效呈现，当中还涉及成果设计方法、成果呈现形式问题。这过程应分三步走：小组研讨——集体交流——小组建构。
1. 小组研讨。小组成员就成果设计方式提出自己的建议，同时发掘仍存在的问题，通过讨论进行解决。对未能解决的，留待集体交流时提出征询。
2. 集体交流。在小组交流基础上，各小组代表介绍目前本小组研讨成果，并把未能解决的提出来征求帮助。正所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，更何况这是一堆智囊团的博弈。
3. 小组建构。有了集体智慧的结晶，小组内便可放开束缚，分工合作，全力投身于成果设计之中。
交流活动环节，实质相当于“四步阅读法”中思维导图的完善。
（四）展示活动，合理排演，精彩呈现
“台上三分钟，台下十年功。”它正是小组开展主题活动以来科学呈现探究成果需要充足准备的写照。无论进行的是成果展示，还是活动展示，抑或是成果活动展示，小组都需经过充分的准备。
1. 成果展示。小组内把前期设计的成果材料进行后续加工，对成果材料安排分工呈现，务求突出最关键、最吸引人的部分。
2. 活动展示。小组内分角色围绕成果设计排演，务求把精彩一幕呈现出来。
3. 成果活动展示。这种形式要求小组分工更为明确，一部分进行成果资料的呈现，一部分进行现场表演。
纵观而言，“四步阅读法”并非只可用于文本阅读指导，它实则也是一种指导做人处事的科学方法，应用于综合实践活动主题的指导尤为有效。
参考文献
[1]黎瑞萍.综合实践活动课程开发与实施指南[M].北京：中央民族大学出版社，2008（12）.
【关键词】综合实践活动；读书活动；整合策略
一、从概念上去认识
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。读书活动至今没有一个明确的定义，笔者认为“读书活动”应指个人通过书本阅读获取知识信息的活动过程，一般指课外阅读。前者是属于国家级课程，是中小学学生必修的，有课程标准、课程实施及课程评价。后者也是一种学习方式，更强调个人的需要和自觉性。
因而，开展一个活动，是属于前者还是后者，要看该活动策划的主体及活动内容。若主体属于中小学校方，并属于3至12年级的综合实践活动必修课程范畴，具备综合性、实践性，就可视为综合实践活动；若主体属于个人及非校方群体，活动内容仅为读书求知或休闲，只能属于读书活动；若主体属于中小学校方，属于3至12年级的综合实践活动必修课程范畴，活动内容含有读书活动，则可视为综合实践活动与读书活动的整合。
二、从活动背景上去区分
（一）综合实践活动的背景
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》指出“综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。”“综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。”
从该背景论述中可知，综合实践活动课程的设置正是针对学生“死读书”现象，提出要从书本及课堂以外的社会生活、实践中谋求能力的发展。这证明，综合实践活动正是读书活动的有效补充。
（二）读书活动的背景
莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读对人成长的影响是巨大的，“腹有诗书气自华”，一本好书往往能改变人的一生。人的精神发育史，应该是他本人的阅读史，阅读作为推进社会发展的力量是不可取代的。
三、综合实践活动与读书活动的整合
（一）读书活动与综合实践活动同样作为活动，但由于活动性质的差异，两者不能混为一谈
从上述概念中可知，读书活动只是一种个体或群体自主获取知识、信息的过程，还不属于课程。而综合实践活动是国家级必修课程，具备课程标准、课程设计、课程实施、课程评价等要素。
从活动背景分析中可知，综合实践活动是针对学生能力的发展设置的课程；而读书活动是根据个人喜好进行的求知过程。前者强调综合性、实践性、过程性，后者则强调知识性的结果。
（二）虽然读书活动与综合实践活动存在差异，但也不是绝对不能整合，它必须具备一定的条件
首先，读书活动的开展必须是基于中小学校综合实践活动课程的需要而开展的。
其次，综合实践活动过程中开展的读书活动应更强调阅读能力的掌握及训练，并在合作学习中得到提升。
再者，读书活动本身的综合性不强，它的开展不可能代替综合实践活动课程，充其量可作为课程的环节。
（三）综合实践活动与读书活动整合要避免的一些误区
1. 把学校、班级开展的读书活动全程当作综合实践活动，此举误在没注意到读书活动并非课程。
2. 把全校统一课程时间内进行的课堂读书活动当作综合实践活动。
3. 把读书活动成果作为综合实践活动成果乃至评价对象。此举误在没注意到课程的评价对象是参与活动的人，而非作品。
四、番禺区“四步阅读法”在综合实践活动课程中小组活动策略的实践应用
番禺区综合实践活动课程把单元活动分为四步：开题活动、实践活动、交流活动、展示活动。这四个单元的实践是各小组在教师的指导下循序开展的。如何实践？“四步阅读法”正好提供了这方面的指导。
（一）开题活动，明确任务，确定项目
番禺区阅读指导研究中提出，解决问题首要的不是研读文本，而是明确任务（研学问题）。同样，综合实践活动课程中小组活动首要的也不是开展实践活动，盲目地去搜集资料，而应该是明确本次主题活动是什么，以便从主题分解过程中选定自己小组合适探究的项目。
（二）实践活动，搜集资料，筛选整理
番禺区阅读指导研究中曾在试点学校上过多轮试验课，大多任课老师都能针对学生提取信息和筛选信息的方法进行指导，以达到“工欲善其事，必先利其器”的效果。教师的指导是否细节，将直接影响到实践成果的优劣。具体方法涉及“如何搜集资料”、“如何筛选整理资料”。
1. 搜集资料
进行搜集资料前，教师必须指导各学生小组运用何种搜集手段更合理，并相机引导明确各类搜集方法，如网络搜集、书本摘取、现场调查、问卷调查、电话访问等。不同的探究项目应选取不同的搜集方式。选取现场调查方法，要指导学生提前准备好调查工具（照相机、录音笔、笔记本、笔等），制定好调查方案（时间、地点、参与人员等，出于安全考虑还要有带队的成人）。若调查的是无管理的公共场所，实施即可；若调查的是有管理的场所，就尽可能先预约（避免“摸门钉”）并取得同意（以礼相待）。经过这样充足的准备，调查时才会顺利，取得事半功倍的效果。
2. 筛选整理资料
如何进行筛选整理，这时候需要组织课堂加以引导，问题讨论课正因此而来。问题讨论课可根据三大研学问题（是什么、为什么、怎么办）进行探究。
研学“是什么”问题时，指导学生根据本小组研究项目的关键对所掌握的大量材料进行分类，一般可分为照片类、文献类、问卷类、活动笔记类。
研学“为什么”问题，是对资料分析的环节。先让学生先行筛选整理，并提出筛选的依据，明确哪些材料是有用的，哪些材料是无用的或作用不大的（干扰信息）。
研学“怎么办”问题，是指导学生解决问题的方向，把筛选留下的资料加以排列，为下一步成果设计提供参考。
（三）交流活动，思维碰撞，成果建构
在实践活动结束后，小组需要把整理出来的资料进一步加工完善，这就进入第三单元交流活动。
如何才能使本小组探究项目的成果有效呈现，当中还涉及成果设计方法、成果呈现形式问题。这过程应分三步走：小组研讨——集体交流——小组建构。
1. 小组研讨。小组成员就成果设计方式提出自己的建议，同时发掘仍存在的问题，通过讨论进行解决。对未能解决的，留待集体交流时提出征询。
2. 集体交流。在小组交流基础上，各小组代表介绍目前本小组研讨成果，并把未能解决的提出来征求帮助。正所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，更何况这是一堆智囊团的博弈。
3. 小组建构。有了集体智慧的结晶，小组内便可放开束缚，分工合作，全力投身于成果设计之中。
交流活动环节，实质相当于“四步阅读法”中思维导图的完善。
（四）展示活动，合理排演，精彩呈现
“台上三分钟，台下十年功。”它正是小组开展主题活动以来科学呈现探究成果需要充足准备的写照。无论进行的是成果展示，还是活动展示，抑或是成果活动展示，小组都需经过充分的准备。
1. 成果展示。小组内把前期设计的成果材料进行后续加工，对成果材料安排分工呈现，务求突出最关键、最吸引人的部分。
2. 活动展示。小组内分角色围绕成果设计排演，务求把精彩一幕呈现出来。
3. 成果活动展示。这种形式要求小组分工更为明确，一部分进行成果资料的呈现，一部分进行现场表演。
纵观而言，“四步阅读法”并非只可用于文本阅读指导，它实则也是一种指导做人处事的科学方法，应用于综合实践活动主题的指导尤为有效。
参考文献
[1]黎瑞萍.综合实践活动课程开发与实施指南[M].北京：中央民族大学出版社，2008（12）.