国家教育部最新制定的《全日制义务教育小学科学课程标准》中队该学科改革提出的新理念是：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的求知欲和兴趣，引领儿童了解科学、经历科学、和理解科学。
　　所以，科学课程要以学生为主体，以探究为核心面向全体学生，开展小组合作学习的多种方式，体现本科学的开放性。
　　为了在教学中实现以上理念，我常常以最新理念为指导，经无数次得亲自实践，不断探究，寻求教学新途径，在实际授课中我认为主要体现为一下三个方面内容：
　　首先，学生是科学学习的主体。
　　学生对新事物具有强烈的好奇心和积极探究的欲望，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足血神发展需要和已有知道经验的基础上，提供学生能直接参与的各种科学探究活动。让学生自己提出问题、分析问题和解决问题。
　　教师是科学学习的组织者，引导者和学生最亲密的同伴，对学生在科学学习活动中的发现给与充分理解和尊重，并以自己独特的教学行为对学生产生积极的影响。实际上，从一个课题开始，遵循科学方法开展探究到最后的结课，都离不开教师这位伙伴的指导。正如曾经有位博士所说：教师的有效指导是“探究学习”的基本条件，教师要尽量帮助学生创造发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的探究方法和学习方式。如果在学生自己提出问题之后，给学生留有一定的思维空间，让学生动脑想出解决问题的实验方法，并把这种实验方法都展现出来，以供下一步进行科学探究。
　　这个过程是学生解决问题的过程。我相信，在这个过程中他们会想出好多种实验的方法，因为每位学生都有一个七彩的思维世界和经验世界，而对于每位学生来说基本经验世界都是独特的，因此学生们能对同一个问题表现出不同的理解和不同的解决策略。
　　其次，科学学习要以科学探究为核心。探究既是科学学习方法又是科学学习的目标，学生亲身经历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径。科学课程给学生提供了充分的探究机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长探究的能力，获取丰富的科学知识。探究学习，主要是改变传统教学中学生被动接受知识传输的学习方式，探究学习也是一门由学生自己负责完成的课程，学生在教师的指导下，成为探究课题的提出者、设计者和完成者。“探究学习”强调学生在教师的指导下，以学习生活和社会生活中选择确定探究课题，以类似科学探究的方式主动地获取知识和应用知识。实验中，学生们积极动脑动手，发挥想象，设计实验步骤，在实验过程中，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。它不但让学生品尝了成功的喜悦，而且让学生掌握现代化学习方式。探究学习具有实践性，以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历。课程的实施大量依赖教材、教师和校园以外的资源，学生学习途径方法不一。因此，它必然会突破原有科学教学的封闭状态，把学生置于一种动态，生动、开放的学习环境中。这种开放性的学习，改变的不仅是学生学习的内容和地点，更重要的是探究性学习提供给学生更多的获取知识的渠道和方式，推动学习失去了解社会，关心现实和体验人生，探究学习还强调知识的联系和运用，为适应未来社会得知识，更重要的是指导学生如何运用所学知识创造地解决问题。
　　因此，探究学习强调能应当学会从多种渠道寻找自己需要的提炼，从而发现有价值的信息等。由此看来，科学教学注重知识的加深和拓展。
　　再次，在学习中学会合作，在合作中学会生存。有位博士指出，如果说在过去还有一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入八十年代以来，尤其进入信息社会以来，没有人们的共同参与和互相合作，任何重大发明创造都是不可能的。
　　因此，在信息时代的今天，我们的教育教学活动更应该努力创造合作式的学习情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。课堂上，应该给学生更多地提供共同切磋、相互交流的机会；活动中，应该为学生更多地创设相互协作，共同参与的环境；生活中，应该使学生更多地体验相互帮助、共同分享快乐。课堂上，我们采用了小组学习，一起交流，写出观察记录并形成结论。这样既能让学生个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，又能尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解、欣赏。
　　最后，我认为一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而学生合作学习正是这种一致性的切入点之一。因此，近几年来的新课改，给我们老师，学生的发展带来巨大的变化和影响；还让我看到了师生关系的新发展；让我看到了科学教育呈现的生机勃勃的新局面。我们教师愿与新课改同行，愿与学生共同成长。