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【摘要】要养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。听障儿童词汇量少、语法知识有限、语言不丰富、不完整甚至不准确，教师应通过自身规范化的语言为听障儿童提供语言学习的榜样，让听障儿童在良好的语言环境中自然地模仿学习。学会倾听是听障儿童学习语言的重要方式。认真倾听可以促进他们理解语言，进而提高语言表达能力。
【关键词】倾听；规范化的语言；语言环境
【中图分类号】G762 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0149-01
集体课教学活动是教师依据儿童的年龄、身心特点，按照一定的教学目标与原则，选择教学内容，设计教学活动，带领儿童一起进行的有计划、有目标的活动。集体课教学活动是听障儿童掌握信息、学习知识与技能以及交流的主要阵地，可以让听障儿童获得知识，提升经验，丰富语言，促进听障儿童可持续发展。在集体课教学活动中如何更好地促进听障儿童语言的发展，所以提出以下建议。
一、营造和谐宽松的语言氛围，减轻听障儿童语言学习的压力
每个听障儿童的听力程度、语言水平及个性心理都不同，接受能力、学习优势也不相同，在教学中教师要尊重听障儿童的个体差异，强调对个体的纵向比较，淡化群体间的横向比较。对语言能力较弱的听障儿童，教师可采用引导的方式，如提供适当的表达机会、表达内容和表达方式，选择他们感兴趣的内容引发话题，引导鼓励他们表达。教师为听障儿童创设良好的语言氛围，可以减轻听障儿童学习语言的压力，让听障儿童在宽松的氛围中学习语言。
二、創设轻松、愉快的语言环境让听障儿童敢说、想说、会说
语言能力是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿的语言，关键是创设使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。正确把握有利于听障儿童学习语言的各种因素，制订合理的教育目标，选择合适的语言教育内容和方法，可以最大限度地提高听障儿童的语言能力。
（一）在日常活动中，教师为听障儿童创设各种语言环境，以鼓励的方式让听障儿童产生说的欲望。
（二）为听障儿童提供各种表现自我的机会，增强其大胆表现的欲望。教师要给听障儿童提供练习说话的机会，并在练习过程中不断修正、补充、完善听障儿童的发音、用词、句型、语法，帮助其正确表达思想，促进语言发展。每周一可以《我的周末》为话题让儿童讲述周末都去哪儿了，干什么了？看见了什么？发生了什么事？有什么经历和收获？把自己的亲身经历讲给同伴和老师听，其他的同伴在听的过程中也丰富了语言，获取了知识。
（三）让听障儿童在会说、敢说、想说的基础上把话说清楚、说完整、说明白。讲述活动是幼儿园常见的语言教育活动，是培养儿童独立思考，提高讲述能力的主要形式。教师应鼓励听障儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的事物或过程，培养听障儿童独立思考、完整表述的意识，以发展语言表达能力和思维能力。
三、充分利用日常生活中的各个环节，有意识地对听障儿童进行语言教育活动
幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。它是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。
语言训练无处不在。语言训练最有效的途径是在每个领域的活动中学习语言。教师要引导听障儿童仔细观察生活，结合实际，精心准备，通过示范、提示，教会听障儿童语言表达的方法，充分调动听障儿童多种感官，观察思考。这样既培养了他们的语言表达能力、观察能力，又发挥了他们的想象力和创造力。
四、掌握提问技巧，发展听障儿童的语言
提问是教师和听障儿童之间的一种交流形式，也是激活、拓展听障儿童思维，发展听障儿童语言的重要手段。在教学中，教师要避免低效提问，应站在听障儿童的角度设计问题，具体从以下方面考虑。
（一）提问应具有引导性教师在提问的过程中经常会问“是不是、对不对”这样的问题，这种提问过于简单，听障儿童会机械、不加思索地回答；过于复杂的问题会启而不发，导而不思，从而挫伤孩子学习的积极性。因此，提问既要考虑幼儿的年龄特点，又要考虑幼儿的认知水平，使问题具有引导性、启发性、层次性、渐进性，引导幼儿主动探究。
（二）提问要具有想象力教师要设计有一定趣味和悬念的问题，使听障儿童处于探索状态。教师要抓住有利于听障儿童想象的因素，引导听障儿童积极思考，扩展想象，从而促进语言发展。
（三）问题要有开放性“思”源于“疑”。思维的核心是创新。学习就是在思维过程中不断创新。因此，在教学过程中教师提出的问题要有利于培养听障儿童的创造性思维，拓展听障儿童思维的深度和广度，使听障儿童沿着不同的方向、角度，全方位、多层次地思考。教学不应只重视是否有正确答案，还应重视思考过程，让听障儿童在分析、讨论、争辩中培养独立思考、解决问题的能力。
五、充分利用各种环境，发展听障儿童的语言
生活是知识的海洋，丰富的生活内容和活动形式是听障儿童语言的源泉。它不仅给予多种信息和刺激，还可以促进语言交流。因此，教师要将听障儿童置于真实的生活情景中，丰富其生活经验，使听障儿童表达和交流的内容更加丰富。这样孩子才会有话可说，有话会说。教师可每学期为听障儿童安排实践活动，如去动物园游园、去公园体验四季、去快餐店吃汉堡，充分利用孩子感兴趣的事物，在实践中让听障儿童认识事物，并让其谈论所见所闻及感受等。
六、养成聆听习惯，发展听障儿童的语言理解能力和表达能力
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。听障儿童词汇量少、语法知识有限、语言不丰富、不完整甚至不准确，教师应通过自身规范化的语言为听障儿童提供语言学习的榜样，让听障儿童在良好的语言环境中自然地模仿学习。在教学中可采用一看、二听、三讲的教学方法。一看，是指教师提供具体形象的内容引导听障儿童观察，同时教会孩子观察的顺序和方法。二听，是指教师用简单的语言进行讲述，引导听障儿童聆听。教师在讲述时要给孩子留有发挥和扩展的余地。三讲，是指让听障儿童在看、听的基础上学会用丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行讲述。
学会倾听是听障儿童学习语言的重要方式。认真倾听可以促进他们理解语言，进而提高语言表达能力。
总之，在集体课教学活动中，教师必须调整自身角色。教师不只是知识的灌输者、传授者，更是良好教学环境的创造者、交往机会的提供者、引导者。只有这样，听障儿童才能学到有意义的语言，并在生活中灵活运用语言。
参考文献
[1]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要[M].江苏教育出版社，2002.
【关键词】倾听；规范化的语言；语言环境
【中图分类号】G762 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0149-01
集体课教学活动是教师依据儿童的年龄、身心特点，按照一定的教学目标与原则，选择教学内容，设计教学活动，带领儿童一起进行的有计划、有目标的活动。集体课教学活动是听障儿童掌握信息、学习知识与技能以及交流的主要阵地，可以让听障儿童获得知识，提升经验，丰富语言，促进听障儿童可持续发展。在集体课教学活动中如何更好地促进听障儿童语言的发展，所以提出以下建议。
一、营造和谐宽松的语言氛围，减轻听障儿童语言学习的压力
每个听障儿童的听力程度、语言水平及个性心理都不同，接受能力、学习优势也不相同，在教学中教师要尊重听障儿童的个体差异，强调对个体的纵向比较，淡化群体间的横向比较。对语言能力较弱的听障儿童，教师可采用引导的方式，如提供适当的表达机会、表达内容和表达方式，选择他们感兴趣的内容引发话题，引导鼓励他们表达。教师为听障儿童创设良好的语言氛围，可以减轻听障儿童学习语言的压力，让听障儿童在宽松的氛围中学习语言。
二、創设轻松、愉快的语言环境让听障儿童敢说、想说、会说
语言能力是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿的语言，关键是创设使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。正确把握有利于听障儿童学习语言的各种因素，制订合理的教育目标，选择合适的语言教育内容和方法，可以最大限度地提高听障儿童的语言能力。
（一）在日常活动中，教师为听障儿童创设各种语言环境，以鼓励的方式让听障儿童产生说的欲望。
（二）为听障儿童提供各种表现自我的机会，增强其大胆表现的欲望。教师要给听障儿童提供练习说话的机会，并在练习过程中不断修正、补充、完善听障儿童的发音、用词、句型、语法，帮助其正确表达思想，促进语言发展。每周一可以《我的周末》为话题让儿童讲述周末都去哪儿了，干什么了？看见了什么？发生了什么事？有什么经历和收获？把自己的亲身经历讲给同伴和老师听，其他的同伴在听的过程中也丰富了语言，获取了知识。
（三）让听障儿童在会说、敢说、想说的基础上把话说清楚、说完整、说明白。讲述活动是幼儿园常见的语言教育活动，是培养儿童独立思考，提高讲述能力的主要形式。教师应鼓励听障儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的事物或过程，培养听障儿童独立思考、完整表述的意识，以发展语言表达能力和思维能力。
三、充分利用日常生活中的各个环节，有意识地对听障儿童进行语言教育活动
幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。它是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。
语言训练无处不在。语言训练最有效的途径是在每个领域的活动中学习语言。教师要引导听障儿童仔细观察生活，结合实际，精心准备，通过示范、提示，教会听障儿童语言表达的方法，充分调动听障儿童多种感官，观察思考。这样既培养了他们的语言表达能力、观察能力，又发挥了他们的想象力和创造力。
四、掌握提问技巧，发展听障儿童的语言
提问是教师和听障儿童之间的一种交流形式，也是激活、拓展听障儿童思维，发展听障儿童语言的重要手段。在教学中，教师要避免低效提问，应站在听障儿童的角度设计问题，具体从以下方面考虑。
（一）提问应具有引导性教师在提问的过程中经常会问“是不是、对不对”这样的问题，这种提问过于简单，听障儿童会机械、不加思索地回答；过于复杂的问题会启而不发，导而不思，从而挫伤孩子学习的积极性。因此，提问既要考虑幼儿的年龄特点，又要考虑幼儿的认知水平，使问题具有引导性、启发性、层次性、渐进性，引导幼儿主动探究。
（二）提问要具有想象力教师要设计有一定趣味和悬念的问题，使听障儿童处于探索状态。教师要抓住有利于听障儿童想象的因素，引导听障儿童积极思考，扩展想象，从而促进语言发展。
（三）问题要有开放性“思”源于“疑”。思维的核心是创新。学习就是在思维过程中不断创新。因此，在教学过程中教师提出的问题要有利于培养听障儿童的创造性思维，拓展听障儿童思维的深度和广度，使听障儿童沿着不同的方向、角度，全方位、多层次地思考。教学不应只重视是否有正确答案，还应重视思考过程，让听障儿童在分析、讨论、争辩中培养独立思考、解决问题的能力。
五、充分利用各种环境，发展听障儿童的语言
生活是知识的海洋，丰富的生活内容和活动形式是听障儿童语言的源泉。它不仅给予多种信息和刺激，还可以促进语言交流。因此，教师要将听障儿童置于真实的生活情景中，丰富其生活经验，使听障儿童表达和交流的内容更加丰富。这样孩子才会有话可说，有话会说。教师可每学期为听障儿童安排实践活动，如去动物园游园、去公园体验四季、去快餐店吃汉堡，充分利用孩子感兴趣的事物，在实践中让听障儿童认识事物，并让其谈论所见所闻及感受等。
六、养成聆听习惯，发展听障儿童的语言理解能力和表达能力
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。听障儿童词汇量少、语法知识有限、语言不丰富、不完整甚至不准确，教师应通过自身规范化的语言为听障儿童提供语言学习的榜样，让听障儿童在良好的语言环境中自然地模仿学习。在教学中可采用一看、二听、三讲的教学方法。一看，是指教师提供具体形象的内容引导听障儿童观察，同时教会孩子观察的顺序和方法。二听，是指教师用简单的语言进行讲述，引导听障儿童聆听。教师在讲述时要给孩子留有发挥和扩展的余地。三讲，是指让听障儿童在看、听的基础上学会用丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行讲述。
学会倾听是听障儿童学习语言的重要方式。认真倾听可以促进他们理解语言，进而提高语言表达能力。
总之，在集体课教学活动中，教师必须调整自身角色。教师不只是知识的灌输者、传授者，更是良好教学环境的创造者、交往机会的提供者、引导者。只有这样，听障儿童才能学到有意义的语言，并在生活中灵活运用语言。
参考文献
[1]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要[M].江苏教育出版社，2002.