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【摘 要】初中地理课堂的内容含量较为丰富，对学生的发展有着极大的助推作用，可以说这门课程对普及生活常识，提升学生综合素质及生活能力具有其它学科不可替代的影响，符合素质教育的要求。近些年，在地理课堂开展的教学模式也是层出不穷，设问教学在这些教学模式中脱颖而出，备受学生的青睐，已经成为有效教学的模式之一。本文中，笔者就主要探究了如何在初中地理课堂开展设问教学的问题，希望笔者提出的一些建议能提高地理教学的质量。
【关键词】初中地理 设问教学 有效教学 方法
按照新课改和素质教育的要求，在教育教学中教师一定要想方设法的发挥学生的学习主观能动性，最大限度的让学生参与其中，并激发他们的探究意识和思维意识，让学生成为课堂的主体。设问教学恰恰是把知识转化为问题，在老师的引导下，学生自主学习知识，这种模式极大的促进了学生的发展，也一定程度上提高了教学效率。
一、初中地理教学内容相关概念的设疑
一般地理教学中的相关的概念都是牵涉到一些基础的知识内容，难度系数不是很大，但有的还是比较抽象的。概念一般都是通过抽象逻辑的加工，用语言将其规律性的东西表达出来。对于概念，一般比较枯燥死板，学生学习兴趣较淡，所以教师必须选择一定的设问形式和设问方法，激发学生的学习兴趣。如在刚刚学习新课时，教师可以试问学生对地理课相关常识的了解情况，如什么经纬度？什么事气温、气候、气象？什么是地球的自转与公转？什么是比例尺？刚开始由于这个问题比较抽象，学生也很难回答，老师就必须给你针对性的直观性的解释。对概念的设疑可以激发学生的探究意识，使得死板枯燥的知识变得具有灵活性，可以大大的提高学习效率。
二、地理教学内容中对基础知识与技能的设疑
对于初中的学生来说，有了一定的生活经历和生活经验，他们已经具备了一些地理方面的基本知识了，所以在课堂上老师一定要结合学情，知己知彼，并结合教材进行讲授新课。针对一些基本的简单的技术技能方面的知识，可以通过有效的设问来提高学生的学习积极性，传统的常规课堂教学一般都是老师直接告知答案，没有留给学生思考的空间，所以学生主动探究的能力十分薄弱，要想改善目前的教学状况，老师必须从新定位学生的地位，对于一些基本的问题可以放手给学生，让他们进行思考，这样就会加深他们的印象，提高学习效率。如在学习人类的地域联系，谈到交通方式的时候就可以让学生依据所接触的社会现实和所学的历史知识去寻找答案，这样学生就极易开动脑际去思考和掌握相关的知识了。
三、利用多媒体图片，进行设问和讲解
随着世界科技的发展和地理技术的进步，多媒体技术被引进教学中来，它以自身的优势大大超越了传统课堂的教学效果，更直观和生动的把知识呈献给学生。在初中地理教学的过程中，老师可以借助多媒体自身具备的优势，很方便的把问题呈献给学生，及时发问，并且也可以充分利用多媒体展示课堂教学，调控课堂过程，把问题的结论反馈给学生，让学生及时理解自身学习的情况，实现优质高效的课堂教学。要想有效的设问，激发学生的学习情绪，教师必须采取有效的措施，充分利用教学资源，利用多媒体图面，开展问题设问就是其中一种行之有效的方法。
四、开展活动，有效设问
地理教育针对的是普通中学生，要了解他们的心理特点，培养他们的地理素养，激发他们的地理学习能力、创新能力和联想能力，这就要求教师在地理课教学中进行深入细致的分析，引导学生通过学习，初步形成分析、综合、判断的能力，并逐步形成运用地理知识的能力。在选择教材或编写教材时，应考虑初中生的心理特点、知识结构，结合学生现有的地理知识基础，选择具有一定理实践作用的地理理论，同时还要立足本学生实际，创新地理教学方式与方法，创作校本课程，以此为立足点，扩大学生知识面，遵循循序渐进的原则，逐步提高学生的操作能力。
五、把握层次，难易适中
在初中地理的课堂设疑中，一般都是为了回顾旧知识，检测学生的学习效果；导入新课，最大限度的激发学生的学习兴趣；探究新知识，让学生身临其境，加大对知识的理解和掌握；有效的知识总结，让学生形成一定的系统化的知识结构。这些目标的实现都需要学生参与其中，为此，任何问题的设置都要能吸引到学生，都能让所有的学生参与其中，这就需要教师认真研究学情，有效的考虑到问题设疑的层次性和难易程度。课堂问题的设疑，要多元化、多样性，考虑到所有的学生，也照顾到所有的学生，体现层次性提问和教学。在难易程度上，要做到难易适中，切记出现过于简单、过于偏执和难度系数较大的问题，这都会挫伤学生思考的积极性和探究问题的主动性。鉴于此，教师一定要把握好课堂问题设疑的难度和密度。
对于初中地理课堂的设问教学模式来说，问题的设计一定要符合教学的需要，是针对教学内容的，不能为了设计问题而出现问题，一定要紧扣学习内容，同时，对于设计的问题一定要有梯度，确保所有的学生都能参与其中，这样才能实现有效教学。
【参考文献】
[1]李楠.试论初中地理课程教学中问题情境创设的策略[J].新课程学习，2013（09）
[2]马广钦.地理课堂开展有效教学的对策分析[J].小作家选刊，2012（13）
[3]陈梓铭.浅析初中地理课堂开展设问教学的对策[J].大观周刊，2012（18）
【关键词】初中地理 设问教学 有效教学 方法
按照新课改和素质教育的要求，在教育教学中教师一定要想方设法的发挥学生的学习主观能动性，最大限度的让学生参与其中，并激发他们的探究意识和思维意识，让学生成为课堂的主体。设问教学恰恰是把知识转化为问题，在老师的引导下，学生自主学习知识，这种模式极大的促进了学生的发展，也一定程度上提高了教学效率。
一、初中地理教学内容相关概念的设疑
一般地理教学中的相关的概念都是牵涉到一些基础的知识内容，难度系数不是很大，但有的还是比较抽象的。概念一般都是通过抽象逻辑的加工，用语言将其规律性的东西表达出来。对于概念，一般比较枯燥死板，学生学习兴趣较淡，所以教师必须选择一定的设问形式和设问方法，激发学生的学习兴趣。如在刚刚学习新课时，教师可以试问学生对地理课相关常识的了解情况，如什么经纬度？什么事气温、气候、气象？什么是地球的自转与公转？什么是比例尺？刚开始由于这个问题比较抽象，学生也很难回答，老师就必须给你针对性的直观性的解释。对概念的设疑可以激发学生的探究意识，使得死板枯燥的知识变得具有灵活性，可以大大的提高学习效率。
二、地理教学内容中对基础知识与技能的设疑
对于初中的学生来说，有了一定的生活经历和生活经验，他们已经具备了一些地理方面的基本知识了，所以在课堂上老师一定要结合学情，知己知彼，并结合教材进行讲授新课。针对一些基本的简单的技术技能方面的知识，可以通过有效的设问来提高学生的学习积极性，传统的常规课堂教学一般都是老师直接告知答案，没有留给学生思考的空间，所以学生主动探究的能力十分薄弱，要想改善目前的教学状况，老师必须从新定位学生的地位，对于一些基本的问题可以放手给学生，让他们进行思考，这样就会加深他们的印象，提高学习效率。如在学习人类的地域联系，谈到交通方式的时候就可以让学生依据所接触的社会现实和所学的历史知识去寻找答案，这样学生就极易开动脑际去思考和掌握相关的知识了。
三、利用多媒体图片，进行设问和讲解
随着世界科技的发展和地理技术的进步，多媒体技术被引进教学中来，它以自身的优势大大超越了传统课堂的教学效果，更直观和生动的把知识呈献给学生。在初中地理教学的过程中，老师可以借助多媒体自身具备的优势，很方便的把问题呈献给学生，及时发问，并且也可以充分利用多媒体展示课堂教学，调控课堂过程，把问题的结论反馈给学生，让学生及时理解自身学习的情况，实现优质高效的课堂教学。要想有效的设问，激发学生的学习情绪，教师必须采取有效的措施，充分利用教学资源，利用多媒体图面，开展问题设问就是其中一种行之有效的方法。
四、开展活动，有效设问
地理教育针对的是普通中学生，要了解他们的心理特点，培养他们的地理素养，激发他们的地理学习能力、创新能力和联想能力，这就要求教师在地理课教学中进行深入细致的分析，引导学生通过学习，初步形成分析、综合、判断的能力，并逐步形成运用地理知识的能力。在选择教材或编写教材时，应考虑初中生的心理特点、知识结构，结合学生现有的地理知识基础，选择具有一定理实践作用的地理理论，同时还要立足本学生实际，创新地理教学方式与方法，创作校本课程，以此为立足点，扩大学生知识面，遵循循序渐进的原则，逐步提高学生的操作能力。
五、把握层次，难易适中
在初中地理的课堂设疑中，一般都是为了回顾旧知识，检测学生的学习效果；导入新课，最大限度的激发学生的学习兴趣；探究新知识，让学生身临其境，加大对知识的理解和掌握；有效的知识总结，让学生形成一定的系统化的知识结构。这些目标的实现都需要学生参与其中，为此，任何问题的设置都要能吸引到学生，都能让所有的学生参与其中，这就需要教师认真研究学情，有效的考虑到问题设疑的层次性和难易程度。课堂问题的设疑，要多元化、多样性，考虑到所有的学生，也照顾到所有的学生，体现层次性提问和教学。在难易程度上，要做到难易适中，切记出现过于简单、过于偏执和难度系数较大的问题，这都会挫伤学生思考的积极性和探究问题的主动性。鉴于此，教师一定要把握好课堂问题设疑的难度和密度。
对于初中地理课堂的设问教学模式来说，问题的设计一定要符合教学的需要，是针对教学内容的，不能为了设计问题而出现问题，一定要紧扣学习内容，同时，对于设计的问题一定要有梯度，确保所有的学生都能参与其中，这样才能实现有效教学。
【参考文献】
[1]李楠.试论初中地理课程教学中问题情境创设的策略[J].新课程学习，2013（09）
[2]马广钦.地理课堂开展有效教学的对策分析[J].小作家选刊，2012（13）
[3]陈梓铭.浅析初中地理课堂开展设问教学的对策[J].大观周刊，2012（18）