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内容提要：物理教师的语言具有形象性，生动性、趣味性、更能激发学生的学习兴趣充分调动学生积极主动的思考，让学生思维插上想象的翅膀，从而在学海中自由自在的飞翔。让他们用自己的语言来表达物理学中那些深奥、别扭、晦涩，概念及规律，从而活跃课堂氛围，提高学生消化知识的能力，使课堂效果更佳。
关键词： 物理 教师 语言 艺术
物理学是人类逻辑思维的结晶之一，因此反映这种结晶的语言和文字，必然要求具有严密性、鲜明性和准确性。倘若物理教师单凭这些语言，一字不漏地向学生讲授，则往往起到味同嚼蜡、催人入梦的反效果。我们应该看到，物理学是来自于生产实践，有它形象思维的一面，也可以运用比较形象、生动的语言，还物理学的本来面目，变抽象为形象，化乏味为有味，让逻辑思维和形象思维合拍进行。这无疑将有助于开发学生的智力，培养学生的能力。
一、注意语言的形象性。当代青年的显著特点，就是求知欲比较强。他们不但要求知其然，而且还要求知其所以然，对新的科学信息，反应也十分敏捷。不少学生的胃口不小，对知识的涉猎面甚广，往往走到老师的前面。我们要利用这些可贵的特点，去积极引导他们上下求索，纵横探讨，让他们驰骋在知识的海洋上，得到应有的满足。这样，可以使他们的基础宽大而稳固，有利于适应当今的交叉科学、边缘科学和未来科学的发展。例如我在讲述“能量的转化和守恒定律”时，首先从两个“凭空”人手，让学生自己得出能量的“一转化、二守恒”的规律。我将一段粉笔头向窗外抛出，问：“假如这段粉笔头的能量在凭空地无限增加，将会产生什么样的结果呢？”这一问就让学生的思维插上了想象的翅膀，开始自由飞翔。他们答：“能量将会无限大”。“对”。我加以肯定并指出：“这段粉笔头就成了世界上一枚最猛烈的炮弹，它可以打下太空中的任何一个星球！”学生哗然：“呀！那一切运动的物体都可以变成最猛烈的炮弹了？”于是师生共同得出：“世界就不成为世界了。”反之，这段粉笔头的能量是凭空的消失，一切运动物体的能量都在凭空的消失，同样得出“世界不成其为世界”的结论。整个世界乃至整个宇宙，要保持平衡，只有总的能量保持不变才行。然后我把话锋一转：“怎么当今世界上老在闹能源危机呢？”教师自答：“就是能量的转化工作没有做好。”于是，我乘兴将学生的思维引向寻求转化能量的新方式和新工艺领域方面去，收到话尽而意不尽之效果。
二、注意语言的生动性。我国语言的宝藏是非常丰富的。过去总以为，开发这座宝藏应当是语文教学的事。其实，语言的矿藏谁都可以去开发，为我所用，何乐而不为呢？我在教学中比较注意开发学生生活中的语言矿藏，就是说借用他们自己的语言来表达物理学中那些深奥、别扭和晦涩的概念及规律，打破学生对物理学的神秘感和畏难情绪。让他们明白：我们人类就生活在科学中，科学就在我们的生活中，是邻居，是朋友。比如学生对电流的传导速率跟自由电子定向移动的速率往往混为一谈。他们问：“既然自由电子定向移动的速率才7.4 x10-5米／秒（真是小得可怜！）那么为什么我们一合上电闸，在很远很远地方的电灯就马上发亮呢？”我说：“你们班上的体育委员在喊操的时候就回答了这个问题。”大家不约而同把视线转向体育委员，体育委员慌了，我赶快解围道：“不是吗，体育委员当喊口令‘向右看——齐’时，‘齐’字音一落，每个同学的眼睛都同时向右看。如果把每个同学的眼睛比成电子，偏转的速率也不算快，但横列的第一个同学和最末的一个同学（那怕相距较远）都几乎同时向右看，这是因为体育委员的声音是以340米／秒的速率传播的。导体中的自由电子虽然定向移动的速率很小——就相当于大家的眼睛，当加上电场（电场的传播速率等于光速，即300000千米／秒）——就相当于体育委员的‘齐’字口令刚落，每个电子都同时做定向移动，所以整个电路中都同时形成了电流，故一合上电闸，再远的地方的电灯都会立刻发亮的。”
三、注意语言的趣味性。教师生动活泼的语言可以增强书本知识
的趣味性，有利于活跃课堂气氛，提高学生消化知识的能力。我在讲
“动量守恒定律”时，学生比较费解。解决这个问题关键是要弄清动
量守恒的条件，即系统不受外力或所受外力的合力为零。什么叫系统？可以理解成“范围”或者“界线”，借以表示内外有别。“范嗣”（或“界线”）之内的力叫内力，“范围”（或“界线”）之夕f、的力叫外力。这个定律要在不受外力的干扰（包括外力的合力为零）的前提下才成立，否则就不成立。例如站在滑冰场上的两个质量相同的人，相互推一下对方，双方 都会后退相同的距离。如果有一个调皮鬼跑过来，将其中的一个人拉一把，或者挡一下，刚才见到的那个现象就不会出现。因此那个调皮鬼用“拉”或“挡”的外力，破坏了动量守恒定律的先决条件。为了做好这个实验，这两个人就得躲开那个调皮鬼，找一个不受外界干扰的场所（虽然也受重力和支持力这两个外力，但合力为零）。由于满足了定律的条件，在这两个人的系统内，总的动量总是不变的。北方的学生很多是滑冰能手，很容易被接受。
生物学家认为，人的大脑一半管逻辑思维，另一半管形象思维。
我们应当把这两部分的功能调动起来为教学服务。我总认为，逻辑思维和形象思维是一家，心有灵犀一点通，相辅相成，高度统一的。既然物质世界如此包罗万象、丰富多彩，反映这个世界的教学语言也应该是包罗万象、丰富多彩的。
关键词： 物理 教师 语言 艺术
物理学是人类逻辑思维的结晶之一，因此反映这种结晶的语言和文字，必然要求具有严密性、鲜明性和准确性。倘若物理教师单凭这些语言，一字不漏地向学生讲授，则往往起到味同嚼蜡、催人入梦的反效果。我们应该看到，物理学是来自于生产实践，有它形象思维的一面，也可以运用比较形象、生动的语言，还物理学的本来面目，变抽象为形象，化乏味为有味，让逻辑思维和形象思维合拍进行。这无疑将有助于开发学生的智力，培养学生的能力。
一、注意语言的形象性。当代青年的显著特点，就是求知欲比较强。他们不但要求知其然，而且还要求知其所以然，对新的科学信息，反应也十分敏捷。不少学生的胃口不小，对知识的涉猎面甚广，往往走到老师的前面。我们要利用这些可贵的特点，去积极引导他们上下求索，纵横探讨，让他们驰骋在知识的海洋上，得到应有的满足。这样，可以使他们的基础宽大而稳固，有利于适应当今的交叉科学、边缘科学和未来科学的发展。例如我在讲述“能量的转化和守恒定律”时，首先从两个“凭空”人手，让学生自己得出能量的“一转化、二守恒”的规律。我将一段粉笔头向窗外抛出，问：“假如这段粉笔头的能量在凭空地无限增加，将会产生什么样的结果呢？”这一问就让学生的思维插上了想象的翅膀，开始自由飞翔。他们答：“能量将会无限大”。“对”。我加以肯定并指出：“这段粉笔头就成了世界上一枚最猛烈的炮弹，它可以打下太空中的任何一个星球！”学生哗然：“呀！那一切运动的物体都可以变成最猛烈的炮弹了？”于是师生共同得出：“世界就不成为世界了。”反之，这段粉笔头的能量是凭空的消失，一切运动物体的能量都在凭空的消失，同样得出“世界不成其为世界”的结论。整个世界乃至整个宇宙，要保持平衡，只有总的能量保持不变才行。然后我把话锋一转：“怎么当今世界上老在闹能源危机呢？”教师自答：“就是能量的转化工作没有做好。”于是，我乘兴将学生的思维引向寻求转化能量的新方式和新工艺领域方面去，收到话尽而意不尽之效果。
二、注意语言的生动性。我国语言的宝藏是非常丰富的。过去总以为，开发这座宝藏应当是语文教学的事。其实，语言的矿藏谁都可以去开发，为我所用，何乐而不为呢？我在教学中比较注意开发学生生活中的语言矿藏，就是说借用他们自己的语言来表达物理学中那些深奥、别扭和晦涩的概念及规律，打破学生对物理学的神秘感和畏难情绪。让他们明白：我们人类就生活在科学中，科学就在我们的生活中，是邻居，是朋友。比如学生对电流的传导速率跟自由电子定向移动的速率往往混为一谈。他们问：“既然自由电子定向移动的速率才7.4 x10-5米／秒（真是小得可怜！）那么为什么我们一合上电闸，在很远很远地方的电灯就马上发亮呢？”我说：“你们班上的体育委员在喊操的时候就回答了这个问题。”大家不约而同把视线转向体育委员，体育委员慌了，我赶快解围道：“不是吗，体育委员当喊口令‘向右看——齐’时，‘齐’字音一落，每个同学的眼睛都同时向右看。如果把每个同学的眼睛比成电子，偏转的速率也不算快，但横列的第一个同学和最末的一个同学（那怕相距较远）都几乎同时向右看，这是因为体育委员的声音是以340米／秒的速率传播的。导体中的自由电子虽然定向移动的速率很小——就相当于大家的眼睛，当加上电场（电场的传播速率等于光速，即300000千米／秒）——就相当于体育委员的‘齐’字口令刚落，每个电子都同时做定向移动，所以整个电路中都同时形成了电流，故一合上电闸，再远的地方的电灯都会立刻发亮的。”
三、注意语言的趣味性。教师生动活泼的语言可以增强书本知识
的趣味性，有利于活跃课堂气氛，提高学生消化知识的能力。我在讲
“动量守恒定律”时，学生比较费解。解决这个问题关键是要弄清动
量守恒的条件，即系统不受外力或所受外力的合力为零。什么叫系统？可以理解成“范围”或者“界线”，借以表示内外有别。“范嗣”（或“界线”）之内的力叫内力，“范围”（或“界线”）之夕f、的力叫外力。这个定律要在不受外力的干扰（包括外力的合力为零）的前提下才成立，否则就不成立。例如站在滑冰场上的两个质量相同的人，相互推一下对方，双方 都会后退相同的距离。如果有一个调皮鬼跑过来，将其中的一个人拉一把，或者挡一下，刚才见到的那个现象就不会出现。因此那个调皮鬼用“拉”或“挡”的外力，破坏了动量守恒定律的先决条件。为了做好这个实验，这两个人就得躲开那个调皮鬼，找一个不受外界干扰的场所（虽然也受重力和支持力这两个外力，但合力为零）。由于满足了定律的条件，在这两个人的系统内，总的动量总是不变的。北方的学生很多是滑冰能手，很容易被接受。
生物学家认为，人的大脑一半管逻辑思维，另一半管形象思维。
我们应当把这两部分的功能调动起来为教学服务。我总认为，逻辑思维和形象思维是一家，心有灵犀一点通，相辅相成，高度统一的。既然物质世界如此包罗万象、丰富多彩，反映这个世界的教学语言也应该是包罗万象、丰富多彩的。