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[摘要]语言能力的培养分为四个方面，即听、说、读、写的能力。没有读，便没有高水平的听：没有相当的语感积淀和语言材料，也写不出文从字顺的文章。语言能力的培养，离不开诵读。诵读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，也是中国古代语文教学中常使用的一种教学手段和方式。
[关键词]诵读 语言能力 语文教学
语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于习得语感，而语感获得的方法就是读。语文离开了诵读，就不成其为语文。诵读作为中国传统的教学方法，其作用不可估量。在我们的语文教学中更要提倡诵读，重视诵读，加强诵读。
一、目前的现状
学生的现状：我们大多数学生课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期不出声的读书使学生的情思无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种累赘，一种负担，久而久之，诵读这～阅读方式便被遗忘了。尤其是深圳的学生，他们来自祖国各地，普通话不标准，表达不流畅，从小诵读的热情受到压抑，学习语文的兴趣受到了抑制。
教学的现状：面对学生的这一现状，教师在教学过程中开展大量的诵读教学也有一定的难度。因此，诵读教学渐渐被淡化，阅读过程被简化。学生因为读得不好而不去诵读，教师因为听学生读得吃力，就不给他们诵读的机会，久而久之，就形成了恶性循环。这样一来，课文是一篇篇学过了，但其结果呢?读错字的有。读得结结巴巴的也有，至于读不出语调，读不出感情的更是大有人在。诵读教学现状堪忧。
二、语文教学，必须重视诵读
朱熹说：“凡读书，……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，语文教学，必须重视诵读。
1 诵读为本是我国语文教学的优秀传统
古人十分重视诵读，不少人还对诵读的地位、作用等，作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“书读百遍，其义自见”，……这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发。在深化语文教学改革的今天，“诵读”仍然有重要的现实意义。
2 加强诵读更是语文教学的当务之急
(1)诵读有助于培养语感。
语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种了解力，语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。学生对课文的反复吟诵，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。如：朱自清的《背影》一文，学生在初读时，也许会感到并无特别之处，然而通过反复朗读，文中渲染的那种父慈子孝的真情就会使学生受到强烈的感染。可见，反复诵读，领会文章意思也就比较透彻了。叶圣陶说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会于不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”
(2)诵读有助于学生对课文的理解。
汉语言的内涵极为丰富，表达思想感情的区别也极为微妙，每篇文章从语言的表层意义到深层意义仅靠老师的讲解是不行的，须借助诵读，让学生在诵读中感知、想象、分析、推理、挖掘其思想内容是一条有效的途径。
(3)诵读有助于培养学生的审美能力。
中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透著作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生诵读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。学生有感情的朗读，既是对美的体察，又是对美的再创造。课文里的语句简洁整齐且富有音乐感，在发音、构词、造句、修辞、语调、节奏和韵律等方面都富于审美特性，诵读时能使文字外化为有声语言，从而使得句子的长短、骈散、排比、回环等句式变化的形式美得以显现，使语言的节奏感、叠词的使用、平仄、语气的舒缓、音调的高低等音乐美得以体现，文中的修辞方法，比喻、拟人、映衬、双关、通感等把学生带进善的意境的美。诵读能使学生从语言文字中发现美。将自己的感情投射到认识的客体上产生审美的共鸣，在艺术的空白中借想象对美的事物进行再创造，在潜移默化中提高了审美的能力。
(4)诵读有助于培养学生的写作能力
提高写作水平，诵读是良策，对一篇文章的反复诵读，不仅能学习它精美的谋篇布局，而且能感受其中的思想感情，因此在写作时学生就能不知不觉地加以运用了。
综上所述，语文教学中诵读不可少。在运用新教法的同时，如能充分发挥诵读的作用，就会把学生带人作者创设的优美情境之中，使学生在潜移默化中模仿、学习、想象、思考、乃至创造，提高语文教学的效率。
三、如何加强诵读教学
1 加大诵读的训练量
教师在课堂教学上，一定要以学生为主体，教师要以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。这样才能使教学相得益彰，课本土的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。对于比较简短的文章我要求学生做到熟读成诵，尤其是诗歌、情景交融的散文，汉语里面那种轻重缓急的节奏感，那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，老师不要去多费口舌作讲解，只要强调学生自己反复去诵读就好了。让他们在反复诵读中去识字悟义，感受汉语特有的审美表现力，理解文章的内容、层次、主旨，从而提高语言表达能力。
2 加强教师的范读
出色的诵读就如同一首词曲蒹美的歌，营造出令人沉醉的艺术氛围。于漪、李吉林老师的课上得十分出色，这跟她们注重范读有很大的关系。加强范读，要求语文教师要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
3 讲究诵读的方法
要知道，语文教学最忌的是“万人一面，千课一法”的教法。因此，诵读一定要讲究方法。还要给不同学生提出不同的具体要求。有时要求学生不漏字、不添字、不重复、不颠倒、发音正确、口齿清楚：有时要求学生速度适宜，节奏恰当，顺利流畅；有时要求学生理解诵读，在诵读时掌握词、句、段其至全文的意义，有时还要力求读出抑扬顿挫的节奏、优美和谐的韵律和喜怒哀乐的感情。这样，作品中的艺术形象就能在学生头脑中再现出来，学生就能如见其人，如闻其声，如临其境，从而产生感情的共鸣，受到思想的教育。参与诵读的人数和形式也要灵活多变，或一人，或几人，或小组，或全班：甚至还可分角色诵读，比赛诵读：如果有条件在课堂上播放诵读的录音带或录相带，就更能使学生读兴大发。
4 加强诵读的指导和督促
叶圣陶先生说：“习惯不是一会儿就会有的，也得逐渐养成，在没有养成的时候，多少也用一些强制功夫。”要使学生养成一种良好的诵读习惯就必须进行强化训练。每上一节新课，课前一定要求同学预习，上课时一定要先检查预习情况，指名试诵读老师课前布置的课文内容，听他诵读的语气语速是否合乎文意，断句、间歇是否合理，口齿是否流利，表情是否丰富。诵读得好的，当堂给予表扬，诵读得不合要求的，要加以指导并让他们反复诵读，诵读到合要求为止。每上完一节课，一定要布置一些精彩文段让同学读，特别是对文质兼美的文章还要求熟读成诵，长期这样坚持下去，学生自然会日诵不辍，养成一种认真读书的习惯，书中的知识就会读进脑子里面，以后写起文章来就能够左右逢源、运用自如了。
[关键词]诵读 语言能力 语文教学
语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于习得语感，而语感获得的方法就是读。语文离开了诵读，就不成其为语文。诵读作为中国传统的教学方法，其作用不可估量。在我们的语文教学中更要提倡诵读，重视诵读，加强诵读。
一、目前的现状
学生的现状：我们大多数学生课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期不出声的读书使学生的情思无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种累赘，一种负担，久而久之，诵读这～阅读方式便被遗忘了。尤其是深圳的学生，他们来自祖国各地，普通话不标准，表达不流畅，从小诵读的热情受到压抑，学习语文的兴趣受到了抑制。
教学的现状：面对学生的这一现状，教师在教学过程中开展大量的诵读教学也有一定的难度。因此，诵读教学渐渐被淡化，阅读过程被简化。学生因为读得不好而不去诵读，教师因为听学生读得吃力，就不给他们诵读的机会，久而久之，就形成了恶性循环。这样一来，课文是一篇篇学过了，但其结果呢?读错字的有。读得结结巴巴的也有，至于读不出语调，读不出感情的更是大有人在。诵读教学现状堪忧。
二、语文教学，必须重视诵读
朱熹说：“凡读书，……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，语文教学，必须重视诵读。
1 诵读为本是我国语文教学的优秀传统
古人十分重视诵读，不少人还对诵读的地位、作用等，作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“书读百遍，其义自见”，……这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发。在深化语文教学改革的今天，“诵读”仍然有重要的现实意义。
2 加强诵读更是语文教学的当务之急
(1)诵读有助于培养语感。
语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种了解力，语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。学生对课文的反复吟诵，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。如：朱自清的《背影》一文，学生在初读时，也许会感到并无特别之处，然而通过反复朗读，文中渲染的那种父慈子孝的真情就会使学生受到强烈的感染。可见，反复诵读，领会文章意思也就比较透彻了。叶圣陶说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会于不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”
(2)诵读有助于学生对课文的理解。
汉语言的内涵极为丰富，表达思想感情的区别也极为微妙，每篇文章从语言的表层意义到深层意义仅靠老师的讲解是不行的，须借助诵读，让学生在诵读中感知、想象、分析、推理、挖掘其思想内容是一条有效的途径。
(3)诵读有助于培养学生的审美能力。
中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透著作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生诵读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。学生有感情的朗读，既是对美的体察，又是对美的再创造。课文里的语句简洁整齐且富有音乐感，在发音、构词、造句、修辞、语调、节奏和韵律等方面都富于审美特性，诵读时能使文字外化为有声语言，从而使得句子的长短、骈散、排比、回环等句式变化的形式美得以显现，使语言的节奏感、叠词的使用、平仄、语气的舒缓、音调的高低等音乐美得以体现，文中的修辞方法，比喻、拟人、映衬、双关、通感等把学生带进善的意境的美。诵读能使学生从语言文字中发现美。将自己的感情投射到认识的客体上产生审美的共鸣，在艺术的空白中借想象对美的事物进行再创造，在潜移默化中提高了审美的能力。
(4)诵读有助于培养学生的写作能力
提高写作水平，诵读是良策，对一篇文章的反复诵读，不仅能学习它精美的谋篇布局，而且能感受其中的思想感情，因此在写作时学生就能不知不觉地加以运用了。
综上所述，语文教学中诵读不可少。在运用新教法的同时，如能充分发挥诵读的作用，就会把学生带人作者创设的优美情境之中，使学生在潜移默化中模仿、学习、想象、思考、乃至创造，提高语文教学的效率。
三、如何加强诵读教学
1 加大诵读的训练量
教师在课堂教学上，一定要以学生为主体，教师要以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。这样才能使教学相得益彰，课本土的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。对于比较简短的文章我要求学生做到熟读成诵，尤其是诗歌、情景交融的散文，汉语里面那种轻重缓急的节奏感，那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，老师不要去多费口舌作讲解，只要强调学生自己反复去诵读就好了。让他们在反复诵读中去识字悟义，感受汉语特有的审美表现力，理解文章的内容、层次、主旨，从而提高语言表达能力。
2 加强教师的范读
出色的诵读就如同一首词曲蒹美的歌，营造出令人沉醉的艺术氛围。于漪、李吉林老师的课上得十分出色，这跟她们注重范读有很大的关系。加强范读，要求语文教师要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
3 讲究诵读的方法
要知道，语文教学最忌的是“万人一面，千课一法”的教法。因此，诵读一定要讲究方法。还要给不同学生提出不同的具体要求。有时要求学生不漏字、不添字、不重复、不颠倒、发音正确、口齿清楚：有时要求学生速度适宜，节奏恰当，顺利流畅；有时要求学生理解诵读，在诵读时掌握词、句、段其至全文的意义，有时还要力求读出抑扬顿挫的节奏、优美和谐的韵律和喜怒哀乐的感情。这样，作品中的艺术形象就能在学生头脑中再现出来，学生就能如见其人，如闻其声，如临其境，从而产生感情的共鸣，受到思想的教育。参与诵读的人数和形式也要灵活多变，或一人，或几人，或小组，或全班：甚至还可分角色诵读，比赛诵读：如果有条件在课堂上播放诵读的录音带或录相带，就更能使学生读兴大发。
4 加强诵读的指导和督促
叶圣陶先生说：“习惯不是一会儿就会有的，也得逐渐养成，在没有养成的时候，多少也用一些强制功夫。”要使学生养成一种良好的诵读习惯就必须进行强化训练。每上一节新课，课前一定要求同学预习，上课时一定要先检查预习情况，指名试诵读老师课前布置的课文内容，听他诵读的语气语速是否合乎文意，断句、间歇是否合理，口齿是否流利，表情是否丰富。诵读得好的，当堂给予表扬，诵读得不合要求的，要加以指导并让他们反复诵读，诵读到合要求为止。每上完一节课，一定要布置一些精彩文段让同学读，特别是对文质兼美的文章还要求熟读成诵，长期这样坚持下去，学生自然会日诵不辍，养成一种认真读书的习惯，书中的知识就会读进脑子里面，以后写起文章来就能够左右逢源、运用自如了。