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摘 要 本人结合实践教学经验，在文中从“借助信息技术，进行可视化思维培养”“借助趣味教具，进行可视化思维培养”“借助体验游戏，进行可视化思维培养”和“借助生活体验，进行可视化思维培养”，对如何在小学数学教学中进行思维可视化教学策略运用予以讨论，希望能够为更好地实现小学数学素质教育目标带来支持与帮助。
关键词 小学数学;思维可视化;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0074-01
从当前的小学数学知识结构角度来看，绝大部分知识都可以通过可视化教学模式来授课。这不仅可以降低了数学知识学习难度，还能够实现对学生的思维能力启发，促进小学数学课堂教学效果的提升。为了更好地落实思维可视化教学策略在小学数学课堂教学中的地位，做好对其应用模式分析至关重要，文章以此为切入点展开分析和探讨。
一、借助信息技术，进行可视化思维培养
借助信息技术进行可视化思维培养是小学数学教学中培养学生思维能力的基础措施。信息技术作为现代化教育辅助技术，可以将学生理解困难的知识以具体、形象的方式展示出来，这在降低数学知识难度的同时，可以增强学生的学习兴趣，提高学生对于数学知识的理解和学习效果。例如在进行《平移与旋转》一课的教学中，由于学生的空间逻辑思维能力有限，所以他们无法理解图形的平移与旋转到底是以何种方式进行的。为了解决这一问题，教师可以运用多媒体信息技术为学生展示图形的平移和旋转方式，让学生以具体、直观的方式去理解和感受图形运动的方法，由此来加强对数学知识的理解，并为他们以后的几何知识学习打下良好的基础。
二、借助趣味教具，进行可视化思维培养
在小学数学可视化思维培养过程中，借助趣味教具进行教学也是非常关键的教学模式。在实际教学过程中，教师可以根据对教学内容的难度以及学生认知能力的分析，设计一些以教具为基础的可视化教学模式，由此来实现对课堂教学效果的提升。例如在进行《有趣的图形》教学过程中，教师就可以借助七巧板来进行可视化教学。在实际教学过程中，教师可以先让学生认识七巧板，了解图形的特点，提高他们对于三角形、正方形的认知。在此基础上，教师可以设计一些以七巧板拼组为模式的游戏，例如教师展示“狐狸”“汽车”“小狗”等形象图案，然后让学生通过七巧板拼组，来完成学习任务，并在这一过程中加强对图形的理解和认知水平，也为学生的逻辑思维能力提升带来支持。
三、借助体验游戏，进行可视化思维培养
游戏作为学生最喜欢的娱乐方式，将其应用到可视化思维培养教学中，也能够为提高小学数学课堂教学效果，提升学生的思维能力带来支持与帮助。在实际教学过程中，为了保证游戏可视化思维培养的有效性，教师要保证游戏能够符合学生的认知能力和兴趣需求，同时带给学生良好的游戏体验，让学生可以真正在游戏中有所感悟，由此来提高他们对数学知识的理解和学习效果。例如在进行《生活中的数》教学过程中，我就为学生设计了数铅笔、数豆子等游戏。在该游戏中，我会要求学生在规定时间内进行数铅笔或豆子，看谁能够在最短时间内准确数完对应数量的铅笔或豆子。为了保证学生都能够参与到其中，并保证游戏的公平性，我会在游戏前告诉他们游戏结果优异的学生我将颁发小红花进行鼓励。在此基础上，不同小组学生的铅笔或豆子数量也会有所差异。真正做到让他们在游戏中去体验数学知识的应用过程，同时也让他们发现数学知识的学习乐趣，真正意义上做到在培养学生可视化思维的同时，也为学生的数学学习积极性培养提供助力。
四、借助生活体验，进行可视化思维培养
借助生活体验进行可视化思维培养是指将教材中数学知识进行生活化还原，让学生通过真正的体验和感受去获得数学知识的学习进步，从而提高他们对于数学知识的学习和理解效果。在这一环节中，为了保证学生的体验学习效果，教师必须要做到体验内容可以符合学生的认知能力和兴趣需求。例如在进行《加减法（一）》的学习过程中，教师可以通过分苹果、有几只铅笔以及乘车情境的体验，来帮助学生完成以生活体验为基础的数学知识学习。以分苹果为例，教师就可以准备真的苹果，然后通过给学生分苹果的方式，來让他们体验分苹果的过程，明白何为加减法，以及经过加减法运算之后，自己手中苹果数量的增多与减少。
综上所述，做好小学数学教学思维可视化策略的研究，能够在提高课堂教学效果的同时，为学生的学习水平进步打下良好而又坚实的基础。在实际教学过程中，为了保证思维可视化教育模式的有效性，教师必须要做好对学生的认知能力研究，并通过对课堂教学知识难度的分析，设计出具有针对性的可视化教学模式，让学生可以以更为直观、具体、形象的方式完成对数学知识的学习。同时提高学生对于数学知识的记忆效果，让他们真正做到有效掌握课堂教学知识，也为进一步实现小学数学的素质教育目标带来支持。
参考文献：
[1]周虹.可视化视角下小学数学第一学段估算的实践研究[J].小学教学参考，2019（17）：21-23.
关键词 小学数学;思维可视化;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0074-01
从当前的小学数学知识结构角度来看，绝大部分知识都可以通过可视化教学模式来授课。这不仅可以降低了数学知识学习难度，还能够实现对学生的思维能力启发，促进小学数学课堂教学效果的提升。为了更好地落实思维可视化教学策略在小学数学课堂教学中的地位，做好对其应用模式分析至关重要，文章以此为切入点展开分析和探讨。
一、借助信息技术，进行可视化思维培养
借助信息技术进行可视化思维培养是小学数学教学中培养学生思维能力的基础措施。信息技术作为现代化教育辅助技术，可以将学生理解困难的知识以具体、形象的方式展示出来，这在降低数学知识难度的同时，可以增强学生的学习兴趣，提高学生对于数学知识的理解和学习效果。例如在进行《平移与旋转》一课的教学中，由于学生的空间逻辑思维能力有限，所以他们无法理解图形的平移与旋转到底是以何种方式进行的。为了解决这一问题，教师可以运用多媒体信息技术为学生展示图形的平移和旋转方式，让学生以具体、直观的方式去理解和感受图形运动的方法，由此来加强对数学知识的理解，并为他们以后的几何知识学习打下良好的基础。
二、借助趣味教具，进行可视化思维培养
在小学数学可视化思维培养过程中，借助趣味教具进行教学也是非常关键的教学模式。在实际教学过程中，教师可以根据对教学内容的难度以及学生认知能力的分析，设计一些以教具为基础的可视化教学模式，由此来实现对课堂教学效果的提升。例如在进行《有趣的图形》教学过程中，教师就可以借助七巧板来进行可视化教学。在实际教学过程中，教师可以先让学生认识七巧板，了解图形的特点，提高他们对于三角形、正方形的认知。在此基础上，教师可以设计一些以七巧板拼组为模式的游戏，例如教师展示“狐狸”“汽车”“小狗”等形象图案，然后让学生通过七巧板拼组，来完成学习任务，并在这一过程中加强对图形的理解和认知水平，也为学生的逻辑思维能力提升带来支持。
三、借助体验游戏，进行可视化思维培养
游戏作为学生最喜欢的娱乐方式，将其应用到可视化思维培养教学中，也能够为提高小学数学课堂教学效果，提升学生的思维能力带来支持与帮助。在实际教学过程中，为了保证游戏可视化思维培养的有效性，教师要保证游戏能够符合学生的认知能力和兴趣需求，同时带给学生良好的游戏体验，让学生可以真正在游戏中有所感悟，由此来提高他们对数学知识的理解和学习效果。例如在进行《生活中的数》教学过程中，我就为学生设计了数铅笔、数豆子等游戏。在该游戏中，我会要求学生在规定时间内进行数铅笔或豆子，看谁能够在最短时间内准确数完对应数量的铅笔或豆子。为了保证学生都能够参与到其中，并保证游戏的公平性，我会在游戏前告诉他们游戏结果优异的学生我将颁发小红花进行鼓励。在此基础上，不同小组学生的铅笔或豆子数量也会有所差异。真正做到让他们在游戏中去体验数学知识的应用过程，同时也让他们发现数学知识的学习乐趣，真正意义上做到在培养学生可视化思维的同时，也为学生的数学学习积极性培养提供助力。
四、借助生活体验，进行可视化思维培养
借助生活体验进行可视化思维培养是指将教材中数学知识进行生活化还原，让学生通过真正的体验和感受去获得数学知识的学习进步，从而提高他们对于数学知识的学习和理解效果。在这一环节中，为了保证学生的体验学习效果，教师必须要做到体验内容可以符合学生的认知能力和兴趣需求。例如在进行《加减法（一）》的学习过程中，教师可以通过分苹果、有几只铅笔以及乘车情境的体验，来帮助学生完成以生活体验为基础的数学知识学习。以分苹果为例，教师就可以准备真的苹果，然后通过给学生分苹果的方式，來让他们体验分苹果的过程，明白何为加减法，以及经过加减法运算之后，自己手中苹果数量的增多与减少。
综上所述，做好小学数学教学思维可视化策略的研究，能够在提高课堂教学效果的同时，为学生的学习水平进步打下良好而又坚实的基础。在实际教学过程中，为了保证思维可视化教育模式的有效性，教师必须要做好对学生的认知能力研究，并通过对课堂教学知识难度的分析，设计出具有针对性的可视化教学模式，让学生可以以更为直观、具体、形象的方式完成对数学知识的学习。同时提高学生对于数学知识的记忆效果，让他们真正做到有效掌握课堂教学知识，也为进一步实现小学数学的素质教育目标带来支持。
参考文献：
[1]周虹.可视化视角下小学数学第一学段估算的实践研究[J].小学教学参考，2019（17）：21-23.