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摘要：以“提高学生自主学习、创新思维和综合分析问题、解决问题能力，促进学生品德、智能、个性等各方面素质的综合发展”为指导思想，对青岛农业大学水产养殖学专业学生学业考核进行了探索和实践，建立了分类别、多形式、重过程、全方位的学生学业考核模式，充分发挥考试所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能。
关键词：水产养殖学；学业考核；实践
高等教育法规定，高等教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中进一步指出：“高等教育要培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。由此可见，实施创新教育，培养创新人才，是我国教育发展的必然抉择。但是我国教育一直没有走出以知识传授为中心的“接受教育”的束缚，阻碍了学生创造力的开发。王晋堂指出，“教育问题的全部症结，就在于教育体制，更正确地说，在于教育管理体制”。在教育管理体制当中，考试与评价制度又扮演着关键的角色。考试的评定、区分与导向功能像是指挥棒，从根本上影响了学生对学习内容和学习方式的选择，也决定了人才培养的方向和质量。但是现行的考试制度和考试方法依然存在着诸多的缺陷，比如考试形式单一、考试范围狭窄、考核内容片面、考核评价体系不够合理、作弊现象严重等，在很大程度上阻碍了新型教育目标的达成与实现。因此，如何通过加速推进考试改革，建立一套合理的学生考核评估体系，激发学生学习的积极性，鼓励学生个性化发展，培养学生的创新意识和创新精神，实现素质教育和培养创新型人才的目标，对高校来说，仍是一个亟待解决的重要课题。本文以“应用型创新创业人才培养”为抓手，以“素质教育”为导向，以青岛农业大学水产养殖学专业代表性课程的学业考试改革为基础，将研究与改革相结合，探索与实践相结合，充分发挥专业教师的能动性和考试所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能。
一、 改革思路
（一） 实行分类考核
根据课程特点将课程分类，分别尝试和采用成绩评分制、等级评分制等考核方式，有些课程可以实行“无不及格”制，如果考核不及格，成绩不记入档案，可以让学生重修，重修合格后，将合格的成绩记入档案，把因考试给学生带来的压抑、焦虑等负担转变为轻松、愉悦的乐趣。
（二） 打破考试科目局限性
将同一学期、同一年级开设的内容关联度较大的课程实行综合考核制，考试内容可适当结合教师生产实践和教师科研，提高学生综合分析问题的能力。
（三） 改革期末成绩“一刀切”制度
加强对学生学习的过程管理，增加对学生平时学习态度、参与课堂教学活动、实验或课后作业完成情况等环节的考核，减弱片面强调考试的结果和评判，对学生的品德、智能、个性等方面进行综合评价，注重学生的素质发展，消除学生投机取巧的心理和行为，加强了对学生自我学习能力的培养，激发学生的创造力。
二、 改革实践
根据改革思路，2014-2016年期间，通过到其他高校水产养殖学专业调研和交流，以及本校专业老师的论证，以“提高学生自主学习、创新学习和综合分析问题、解决问题的能力，促进学生品德、智能、个性等各方面素质的综合发展”为前提，将青岛农业大学水产养殖学专业课程主要分成：（1）理论性较强课程和专业基础课程；（2）实践性较强课程和选修课程；（3）关联度较大的专业课程三种类型，并分别选取各类代表性课程进行改革实践。
（一） 理论性较强课程和专业基础课程考核以减少期末考试分值、加强过程考核为主
选取《水生病原微生物学》《水生动物组织胚胎学》《水环境化学》《水产生物育种学》等课程进行了学业考核评价改革，改革主要思路是以发展的眼光看待和评价学生，加强过程考核，减少课程期末考试分值，引导学生注重平日知识的积累；改革考核内容和方式，细化评价标准，将学生的个人品行、行为操守、专业素养等方面都纳入评价体系，促进学生创新能力、品德和个性等综合素质发展。改革主要表现在以下几个方面：（1） 减少平日考勤所占分值，对学生到课情况、迟到、早退和请假情况进行考察；（2）增加课后作业、课堂问答、翻转课堂等环节，锻炼学生自主学习能力、相互协作能力、资料搜集和整合能力、PPT制作能力、语言组织表达能力、表现能力等，对学生的课上课下学习状态和效果进行评价，督促学生养成踏实认真的作风；（3）改革考核评价只强调教师对学生评价的现状，增加学生互评环节，培养学生认真负责的主人翁精神；（4）改革原来所有实验课结束后进行实验考核的方式为实验随堂考核，减少学生考前突击、投机取巧的行为；（5）增加学习态度评分环节，控制学生上课玩手机、睡觉等现象，端正学生学习态度，养成认真做事的习惯；（6）降低期末考试分值，考试内容包括基础题、综合题、分析题三种类型，对学生基本知识、理论和技能的掌握程度，综合运用所学知识分析和解决问题的能力等进行考核。
（二） 实践性、操作性较强课程和选修课程考核采用等级记分制及无不及格制
以《组织切片技术》为代表课程进行学业考核改革。《组织切片技术》是一门操作性较强的选修课，其主要教学目标是使学生独立设计实验方案，完成石蜡切片和H·E染色工作，掌握石蜡切片和H·E染色技术。课程改革主要包括两个方面：（1）考核内容上，取消期末考试，加强平时实验过程控制，学业考核由考勤成绩、实验方案编写成绩、实验操作成绩、实验报告成绩四部分组成。（2）记分方式上，采用等级制，成绩记录设置了A、B、C、D、E五个等级，考勤、实验方案编写和实验操作三个成绩都在C以上算考核合格，但只要实验操作一项不合格，课程考核就算不合格。如果考核不合格，成绩不记入档案，可以让学生重修，重修合格后，将合格成绩记入档案。
（三） 关联性较强课程，整合课程内容，实行综合考核
这部分改革主要表现在教学实习环节和某些关联性较强实验课之间，有利于学生比较、综合相关联内容，达到对所学知识的融会贯通。具体操作是将之前分散进行的甲壳类增养殖学实习、鱼类增养殖学实习、棘皮动物增养殖学实习、藻类增养殖学实习合并一起进行，形成“水产专业课程综合教学实习”；整合原来分散开设的甲壳类、贝类学和藻类学实验内容，开设“甲壳贝藻综合实验”课程；整合鱼类增养殖实验和棘皮动物养殖实验，开设“鱼类与棘皮动物养殖综合实验”。课程整合之后进行综合考核，根据课程特点，学业考核可采取等级记分制，如“水产专业课程综合教学实习”，并且只要学生全程参与实习，实行无不及格制；也可通过期末考试的方式进行，如：“甲壳贝藻综合实验”和“鱼类与棘皮动物养殖综合实验”。
三、 改革成效
1. 坚持以促进学生综合素质发展为指导思想，积极进行水产养殖学专业学业考核探索和实践，建立了分类别、多形式、重过程、全方位的学生学业考核模式，有利于提高学生自主学习、创新学习的积极性，促进学生个体才能和潜能的发挥，以及综合分析问题、解决问题的能力培养。
2. 通过对专业课程进行科学调整和整合，设置了综合教学实习和综合性实验课程，有利于学生进行比较学习和知识掌握，提高了人才培养质量。
3. 加强了对学生学习的过程管理，减弱片面强调考试的结果和评判，注重学生平时学习过程学习态度、品德个性、专业能力的综合评价，增强学生行为自律性，提高学生学习主动性和积极性，激发学生的创造力。
4. 引进等级评分制和“无不及格”制，减弱了考试给学生带来的压抑和焦虑，使学生能在轻松、愉悦的状态下进行学习。
参考文献：
[1]陈良琴.高校专业课程考试新方案[J].大学教育，2015，（2）：42-43，52.
[2]涂叶满，张庆吉.应用型本科院校课程考试改革研究综述[J].东莞理工学院学报，2013，（8）：107.
[3]马慧良.应用型人才培养与高校考试改革[J].现代企业教育，2014，（4）：54.
[4]郭恩棉.我国高校创新教育与考核评价制度改革浅析[J].科技视界，2014，（18）：32，105.
[5]侯竹美，李玉全，郭恩棉.青岛地区水产养殖学专业教学实践改革初探[J].山东工业技术，2015，（3）：293.
[6]郭恩棉.《水產动物组织胚胎学》学业考核评价改革与实践[J].科技视界，2015，（29）：19-20.
关键词：水产养殖学；学业考核；实践
高等教育法规定，高等教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中进一步指出：“高等教育要培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。由此可见，实施创新教育，培养创新人才，是我国教育发展的必然抉择。但是我国教育一直没有走出以知识传授为中心的“接受教育”的束缚，阻碍了学生创造力的开发。王晋堂指出，“教育问题的全部症结，就在于教育体制，更正确地说，在于教育管理体制”。在教育管理体制当中，考试与评价制度又扮演着关键的角色。考试的评定、区分与导向功能像是指挥棒，从根本上影响了学生对学习内容和学习方式的选择，也决定了人才培养的方向和质量。但是现行的考试制度和考试方法依然存在着诸多的缺陷，比如考试形式单一、考试范围狭窄、考核内容片面、考核评价体系不够合理、作弊现象严重等，在很大程度上阻碍了新型教育目标的达成与实现。因此，如何通过加速推进考试改革，建立一套合理的学生考核评估体系，激发学生学习的积极性，鼓励学生个性化发展，培养学生的创新意识和创新精神，实现素质教育和培养创新型人才的目标，对高校来说，仍是一个亟待解决的重要课题。本文以“应用型创新创业人才培养”为抓手，以“素质教育”为导向，以青岛农业大学水产养殖学专业代表性课程的学业考试改革为基础，将研究与改革相结合，探索与实践相结合，充分发挥专业教师的能动性和考试所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能。
一、 改革思路
（一） 实行分类考核
根据课程特点将课程分类，分别尝试和采用成绩评分制、等级评分制等考核方式，有些课程可以实行“无不及格”制，如果考核不及格，成绩不记入档案，可以让学生重修，重修合格后，将合格的成绩记入档案，把因考试给学生带来的压抑、焦虑等负担转变为轻松、愉悦的乐趣。
（二） 打破考试科目局限性
将同一学期、同一年级开设的内容关联度较大的课程实行综合考核制，考试内容可适当结合教师生产实践和教师科研，提高学生综合分析问题的能力。
（三） 改革期末成绩“一刀切”制度
加强对学生学习的过程管理，增加对学生平时学习态度、参与课堂教学活动、实验或课后作业完成情况等环节的考核，减弱片面强调考试的结果和评判，对学生的品德、智能、个性等方面进行综合评价，注重学生的素质发展，消除学生投机取巧的心理和行为，加强了对学生自我学习能力的培养，激发学生的创造力。
二、 改革实践
根据改革思路，2014-2016年期间，通过到其他高校水产养殖学专业调研和交流，以及本校专业老师的论证，以“提高学生自主学习、创新学习和综合分析问题、解决问题的能力，促进学生品德、智能、个性等各方面素质的综合发展”为前提，将青岛农业大学水产养殖学专业课程主要分成：（1）理论性较强课程和专业基础课程；（2）实践性较强课程和选修课程；（3）关联度较大的专业课程三种类型，并分别选取各类代表性课程进行改革实践。
（一） 理论性较强课程和专业基础课程考核以减少期末考试分值、加强过程考核为主
选取《水生病原微生物学》《水生动物组织胚胎学》《水环境化学》《水产生物育种学》等课程进行了学业考核评价改革，改革主要思路是以发展的眼光看待和评价学生，加强过程考核，减少课程期末考试分值，引导学生注重平日知识的积累；改革考核内容和方式，细化评价标准，将学生的个人品行、行为操守、专业素养等方面都纳入评价体系，促进学生创新能力、品德和个性等综合素质发展。改革主要表现在以下几个方面：（1） 减少平日考勤所占分值，对学生到课情况、迟到、早退和请假情况进行考察；（2）增加课后作业、课堂问答、翻转课堂等环节，锻炼学生自主学习能力、相互协作能力、资料搜集和整合能力、PPT制作能力、语言组织表达能力、表现能力等，对学生的课上课下学习状态和效果进行评价，督促学生养成踏实认真的作风；（3）改革考核评价只强调教师对学生评价的现状，增加学生互评环节，培养学生认真负责的主人翁精神；（4）改革原来所有实验课结束后进行实验考核的方式为实验随堂考核，减少学生考前突击、投机取巧的行为；（5）增加学习态度评分环节，控制学生上课玩手机、睡觉等现象，端正学生学习态度，养成认真做事的习惯；（6）降低期末考试分值，考试内容包括基础题、综合题、分析题三种类型，对学生基本知识、理论和技能的掌握程度，综合运用所学知识分析和解决问题的能力等进行考核。
（二） 实践性、操作性较强课程和选修课程考核采用等级记分制及无不及格制
以《组织切片技术》为代表课程进行学业考核改革。《组织切片技术》是一门操作性较强的选修课，其主要教学目标是使学生独立设计实验方案，完成石蜡切片和H·E染色工作，掌握石蜡切片和H·E染色技术。课程改革主要包括两个方面：（1）考核内容上，取消期末考试，加强平时实验过程控制，学业考核由考勤成绩、实验方案编写成绩、实验操作成绩、实验报告成绩四部分组成。（2）记分方式上，采用等级制，成绩记录设置了A、B、C、D、E五个等级，考勤、实验方案编写和实验操作三个成绩都在C以上算考核合格，但只要实验操作一项不合格，课程考核就算不合格。如果考核不合格，成绩不记入档案，可以让学生重修，重修合格后，将合格成绩记入档案。
（三） 关联性较强课程，整合课程内容，实行综合考核
这部分改革主要表现在教学实习环节和某些关联性较强实验课之间，有利于学生比较、综合相关联内容，达到对所学知识的融会贯通。具体操作是将之前分散进行的甲壳类增养殖学实习、鱼类增养殖学实习、棘皮动物增养殖学实习、藻类增养殖学实习合并一起进行，形成“水产专业课程综合教学实习”；整合原来分散开设的甲壳类、贝类学和藻类学实验内容，开设“甲壳贝藻综合实验”课程；整合鱼类增养殖实验和棘皮动物养殖实验，开设“鱼类与棘皮动物养殖综合实验”。课程整合之后进行综合考核，根据课程特点，学业考核可采取等级记分制，如“水产专业课程综合教学实习”，并且只要学生全程参与实习，实行无不及格制；也可通过期末考试的方式进行，如：“甲壳贝藻综合实验”和“鱼类与棘皮动物养殖综合实验”。
三、 改革成效
1. 坚持以促进学生综合素质发展为指导思想，积极进行水产养殖学专业学业考核探索和实践，建立了分类别、多形式、重过程、全方位的学生学业考核模式，有利于提高学生自主学习、创新学习的积极性，促进学生个体才能和潜能的发挥，以及综合分析问题、解决问题的能力培养。
2. 通过对专业课程进行科学调整和整合，设置了综合教学实习和综合性实验课程，有利于学生进行比较学习和知识掌握，提高了人才培养质量。
3. 加强了对学生学习的过程管理，减弱片面强调考试的结果和评判，注重学生平时学习过程学习态度、品德个性、专业能力的综合评价，增强学生行为自律性，提高学生学习主动性和积极性，激发学生的创造力。
4. 引进等级评分制和“无不及格”制，减弱了考试给学生带来的压抑和焦虑，使学生能在轻松、愉悦的状态下进行学习。
参考文献：
[1]陈良琴.高校专业课程考试新方案[J].大学教育，2015，（2）：42-43，52.
[2]涂叶满，张庆吉.应用型本科院校课程考试改革研究综述[J].东莞理工学院学报，2013，（8）：107.
[3]马慧良.应用型人才培养与高校考试改革[J].现代企业教育，2014，（4）：54.
[4]郭恩棉.我国高校创新教育与考核评价制度改革浅析[J].科技视界，2014，（18）：32，105.
[5]侯竹美，李玉全，郭恩棉.青岛地区水产养殖学专业教学实践改革初探[J].山东工业技术，2015，（3）：293.
[6]郭恩棉.《水產动物组织胚胎学》学业考核评价改革与实践[J].科技视界，2015，（29）：19-20.