语文课堂评价不是简单的是与非的判断和评定，而是一种情感的体验与交流活动，是师生心灵间的沟通。课堂评价要注重情感的体验与交流，保护学生的自尊和自信，激发学生的自我表现欲和求知欲，营造友善、互助、安全的教学氛围，以促进学生良好个性、健全人格的形成，从而提高学生的语文素养。
　　首先要宽容偏差。对于学生偏离主题的作答、超越“常理”的现象、不合“逻辑”的言论不要简单否定，也不要随意中断，更不能把学生视为评价的批判者，而要从保护他们的自信心和求知欲出发扬长避短抓住其闪光点，以“点”促“面”。在多数情况下学生的答案往往“错”中有“对”，“对”中有“错”，随意中断或否定会使他们不得不采取弄虚作假来应付，甚至产生敌对情绪，这样就扼杀了学生的积极性和创造性。例如，有学生在读《我盼望春天的荠菜》一文后说：“我认为文中的我并不值得同情，因为她是偷别人的东西……”这位同学的发言偏离了文本的价值取向，教师评价时应肯定他的道德观并加以教育，再指出其偏离之处并加以引导。宽容偏差要因人而异，要使不同层次的学生都获得自信，积极参与学习活动，享受学习的快乐，从而真正体现以人为本的教学理念。
　　其次要真情激励。语文课堂评价应体现语文这一学科自己应有的特色，同时不能排斥主观情感对评价的影响。教师一个关切的眼神、一个会心的微笑、一个爱抚的举动、一阵激动人心的掌声，都会使学生劲头十足，信心百倍。课堂评价时教师应饱含真情，以感人的评价语言去营造课堂教学氛围，促进师生心灵间的情感交流。如一个学生声情并茂地朗读完《拥你入怀》一文后，教师评价道：“你读得真动情，让我感受到了母亲和女儿的悲惨遭遇，仿佛看到了母亲坚强勇敢地面对生活。”这样的评价比“你读得真有感情”更能沟通文本及师生间的情感，更能激励学生并让学生在评价中受到情感的熏陶。（作者单位：江西省于都县岭背中心小学）■