一、参与式教学的含义与作用
　　参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能主动领会和掌握所学知识，并能将这些知识运用到实践中去。
　　参与式教学的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自学习者所从事的工作和学习本身。学习者可从工作、学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。
　　参与式教学能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。参与式教学符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力、解决实际问题能力的人才。
　　参与式教学不是简单地把学生视作“接收”或“储存”知识的“容器”，而是视作具有潜能的创造者。教师在传授知识的同时激发学生的创造潜能，让学生在学习中学会创造。
　　二、参与式教学法在数学教学中的应用
　　1．确定教学目标，创设教学情境，使学生富有兴趣地参与课堂教学。俗话说：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，令人不感兴趣的强制性教学活动势必会扼杀学生的求知欲望。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们的学习变“被动接受式为主动参与式”的学习。在参与式教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受的目标。这样的目标可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学活动的兴趣。
　　2．分层次“训”，异步参与。在参与式教学活动中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一。问得“合时宜”，能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生异步达成同一训练目标。
　　3．有侧重“练”，同步参与。每个学生所处的“最近发展区”是不同的。为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”，设计“练”时要有所侧重。可以采取“分食制”的办法，让每个学生都能参与“练”，避免成绩好的学生“吃不饱”、成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学业负担，提高了学生课堂参与的效率。
　　4．重视评价，增强学生主动参与学习的意识。中学数学教学评价，教师要坚持发展性、多元性、开放性的评价理念，以学生为中心，坚持全面性的评价以及评价分层原则，重视发挥评价的激励、导向、调节、反馈的功能，有效调动学生的学习兴趣和参与意识，要改变教师一锤定音、学生唯师是从的现象。积极探索将师评、自评、互评及家长评价有机结合，加强学生的自我评价和相互评价。例如，在一个学生回答一个问题后不管回答得精不精彩，可以先让其他学生进行评价，老师再做最后补充。这样有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，增强学习的兴趣、自信心和竞争意识。
　　另外，教学评价除关注学生的学业成绩外，更要注意发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。每个教师都要从思想、情感、行动上接纳智力、爱好、个性心理品质不同的学生，注重对学生的观察和积累，用发展和全面的眼光评价学生，强调对学生的发展进行纵向比较。相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊心，激发每一个学生的上进心，重视对学生的学习过程进行评价，例如学生在学习过程中是否积极参与、是否勇于创新、是否敢于质疑问难，学生思想道德、遵规守纪、学习兴趣、实践和应用能力、表达和沟通、合作与分享等如何，同时将课堂学习表现、学习习惯、平时作业完成情况、参加各类活动情况、学习品质等结合起来，将考试与成长记录袋、课外阅读反馈表等质性评价方法结合起来，使评价变成师生主动参与、自我反思、自我发现、自我教育的过程，增进师生之间的了解、理解和沟通，形成积极、平等、和谐的评价关系。既让学生看到自己的优势和进步，同时也让学生了解自己的不足和缺陷，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们的自我反省能力，调动学生主动、认真地总结自己的学习和行为，调整努力的方向和目标，主动参与学习。
　　常言道：“学问，学问，要学习，就要问，通过问的学习，才能有学问。”在参与式的课堂中学生能够主动地参与到课堂的学习活动中来，大胆地问，大胆地发表自己的看法，使学生们感到他们不仅是教学过程中被动的“受体”，而且是参与教学过程的“主体”的一部分。从而学生能积极思维，课堂气氛活跃，增强了创新意识；再者，这样又能够不知不觉地促使学生在课外时间去找相关参考资料，独立思考研究课堂有关内容，进而又培养了创新能力。