论文部分内容阅读
一、引言
"合作"不算是一个很新的名词，在人类社会生活中，一直就存在着各种层面的合作活动。然而，在课堂上的合作却有着特殊的含义，《英语课程标准》倡导了"自主、合作、探究"的学习方式，课堂不再是教师"演讲"的舞台，而是学生自主探究、自我发展的天地。自主合作探究的学习方式成为课程改革的目标之一。小组合作学习有利于探究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成，同时也满足了每个学生"影响力"和"归属感"方面的情感要求。《牛津英语词典》对"合作学习"一词的解释便是Co-operative Learning，寓意"合作，互助，共享，双赢"，这种合作互助理念在课堂教学中具有非常重要的作用。
二、合作学习中出现的问题
在课堂实际教学过程中，我们不难发现，小组合作学习时虽有着热闹活跃的合作交流气氛，但在实际操作上却存在着很多问题，这些问题直接影响到了合作学习的有效性。
1．人员配置不科学
合作学习小组的成员一般根据前后左右的位置固定搭配，这样往往忽视了学生的个体差异，至于想达到"共享，双赢"的境界，已变得不太可能。
2．任务落实不到位
合作学习任务分配下来，一般都是优等生完成绝大多数的任务，而学困生往往成为了另外一种意义上的"看客"。任务没有落实到个人，往往就会出现"优等生忙碌，学困生无聊"的情况。
3．评价机制不公正
在课堂上教师对合作小组的评价往往是要么对小组整体进行评价，要么对小组中的某个成员比如reporter进行评价，这样的评价机制缺乏真正意义上的公正性。缺乏有效的评价机制，往往就会出现"优等生更优，学困生更困"的情况。
4．合作内容不现实
为了展示"新"课堂的理念，部分教师在组织课堂形式时，把一些毫无讨论价值或直观可行的问题都在小组上讨论。所以有些课就出现了什么问题都要通过小组讨论才能解决的现状，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值，是否符合讨论的现实性。
5. 合作时机不恰当
教师在组织合作讨论时，不看课堂实际情况，不做任何的知识上的铺垫，不创造任何的语境情境，随心所欲的组织学生进行合作讨论。在这样不看时机的合作学习中，学生容易处于被动状态，也会使小组合作学习成了"召之即来，挥之即去"的一种游戏。
在这样的合作学习过程中，学生根本无法享受到合作互助学习的乐趣，也收不到很大的实效，因此合作学习没能达到预期的效果也是预料之中的事情，失去合作的魅力也是必然的结果。
那么，课堂合作应当采取怎样的措施，突破合作的瓶颈，使其落到实处，让学生能从真正的意义上合作好，提高合作学习的有效性，从而提高课堂效率呢？我在教学中进行了较多的尝试，下面就这一方面谈谈自己的一些看法和做法。
三、提高合作学习有效性的途径和方法
要突破合作的瓶颈，解决合作学习中出现的问题，必须提高合作学习的质量。只有提高合作学习的质量，才能提高合作学习的有效性，才能让学生享受到合作学习的快乐。要提高合作的质量，则要分别从合作的"质"和"量"入手。"质"是合作学习的左膀，是合作学习内部的主要核心；"量"是合作学习的右臂，是合作学习外部的主要力量。我从合作的"质"和"量"分别入手，来解决合作学习中出现的问题。
1．合作要定"质"
实际意义上的合作学习不是说大家坐在一起，热闹的讨论一番，然后教师评价一下，就构成了合作学习。真正有效的合作学习应该是在教师积极有效的指导下，朝着共同的教学目标，师生之间、学生之间共同讨论，相互斟酌，形成一个多向的网络式的课堂教学结构。因此要提高合作的"质"，提高合作学习的有效性，合作学习小组的内部构成如何，任务是否落实到家，老师引导是否到位是关键因素。
在平时的合作学习过程中，根据学生个体差异，我仔细编制小组成员，把合作任务一一落实到个人，结合班级实际进行有效的激励机制，争取提高合作的"质"，把合作学习落到实处。
2．合作要定"量"
合作学习是一种富有创意和实效的教学手段，但也不能误认为"任何内容都可以开展合作学习，开展合作学习的课就是好课"。把握好合作的时机，挑选好合作的内容，也就是把握好了合作学习的"量"，这很重要。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。我在授课过程中认真钻研教材、精心安排合作学习内容、创设合作学习的最佳时机，争取处理好合作的"量"，把合作学习落到实处。
（1）思维受阻时——合作减疑
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。学生在独立探索问题时出现困难是很正常的事，如果教师直接进行解说，即使学生当时明白了，但也是被动的接受，类似生吞活剥的理解了文章。这时最好采取小组互助合作，鼓励学生之间展开讨论，这样才能更有效地提高学生对英语篇章的理解能力。
（2）观点不统一时——合作共进
有时学生对一个观点各抒已见，互不相让，谁的更全面和更有创意呢？这时也是一个很好的开展小组合作的学习时机。通过小组的讨论，思维越辩越广，语言越用越流畅，这样肯定能收到很好的学习效果，同时，学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。
（3）独立操作受限时——合作提效
新目标教材Go for it中有许多集知识性与趣味性与一体的阅读材料，材料中所反映的豐富多彩的风土人情、历史﹑科普知识等，极易唤起学生的阅读兴趣。现在的学生对周围事物有自己独特的观点和看法，但他们的知识储备是有限的，很有必要搜集更丰富的知识。但收集大量的信息，单凭学生个人的力量是难以完成的，而要在课堂上对这些材料进行整理和分析，若让学生单独完成，更显时间的不足。因此，只有小组的互助合作，才能使学生在较短的时间内获得更多的信息材料，有利于提高教学效率。
有效的合作学习，它既是学生从不会合作到学会合作的提升过程，更是不同的认识相互排斥、冲撞、融合、认同的过程，课堂合作就要定位在这样的过程之中。通过有效的合作学习，生生之间可以互教互学、彼此交流知识，并且还以通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的提高。因而如何使用好合作学习这个有效的课堂手段显得尤其重要，杜绝打着合作学习的旗帜进行合作教学。走出合作学习的误区，把握住合作学习时的"质"和"量"是有效性的关键。所以在课堂上，教师要尽量创造条件，积极引导各小组的学生热情参与教学活动，让每个学生都有充分表现自己的机会，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，从而努力提高课堂教学效率。
"合作"不算是一个很新的名词，在人类社会生活中，一直就存在着各种层面的合作活动。然而，在课堂上的合作却有着特殊的含义，《英语课程标准》倡导了"自主、合作、探究"的学习方式，课堂不再是教师"演讲"的舞台，而是学生自主探究、自我发展的天地。自主合作探究的学习方式成为课程改革的目标之一。小组合作学习有利于探究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成，同时也满足了每个学生"影响力"和"归属感"方面的情感要求。《牛津英语词典》对"合作学习"一词的解释便是Co-operative Learning，寓意"合作，互助，共享，双赢"，这种合作互助理念在课堂教学中具有非常重要的作用。
二、合作学习中出现的问题
在课堂实际教学过程中，我们不难发现，小组合作学习时虽有着热闹活跃的合作交流气氛，但在实际操作上却存在着很多问题，这些问题直接影响到了合作学习的有效性。
1．人员配置不科学
合作学习小组的成员一般根据前后左右的位置固定搭配，这样往往忽视了学生的个体差异，至于想达到"共享，双赢"的境界，已变得不太可能。
2．任务落实不到位
合作学习任务分配下来，一般都是优等生完成绝大多数的任务，而学困生往往成为了另外一种意义上的"看客"。任务没有落实到个人，往往就会出现"优等生忙碌，学困生无聊"的情况。
3．评价机制不公正
在课堂上教师对合作小组的评价往往是要么对小组整体进行评价，要么对小组中的某个成员比如reporter进行评价，这样的评价机制缺乏真正意义上的公正性。缺乏有效的评价机制，往往就会出现"优等生更优，学困生更困"的情况。
4．合作内容不现实
为了展示"新"课堂的理念，部分教师在组织课堂形式时，把一些毫无讨论价值或直观可行的问题都在小组上讨论。所以有些课就出现了什么问题都要通过小组讨论才能解决的现状，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值，是否符合讨论的现实性。
5. 合作时机不恰当
教师在组织合作讨论时，不看课堂实际情况，不做任何的知识上的铺垫，不创造任何的语境情境，随心所欲的组织学生进行合作讨论。在这样不看时机的合作学习中，学生容易处于被动状态，也会使小组合作学习成了"召之即来，挥之即去"的一种游戏。
在这样的合作学习过程中，学生根本无法享受到合作互助学习的乐趣，也收不到很大的实效，因此合作学习没能达到预期的效果也是预料之中的事情，失去合作的魅力也是必然的结果。
那么，课堂合作应当采取怎样的措施，突破合作的瓶颈，使其落到实处，让学生能从真正的意义上合作好，提高合作学习的有效性，从而提高课堂效率呢？我在教学中进行了较多的尝试，下面就这一方面谈谈自己的一些看法和做法。
三、提高合作学习有效性的途径和方法
要突破合作的瓶颈，解决合作学习中出现的问题，必须提高合作学习的质量。只有提高合作学习的质量，才能提高合作学习的有效性，才能让学生享受到合作学习的快乐。要提高合作的质量，则要分别从合作的"质"和"量"入手。"质"是合作学习的左膀，是合作学习内部的主要核心；"量"是合作学习的右臂，是合作学习外部的主要力量。我从合作的"质"和"量"分别入手，来解决合作学习中出现的问题。
1．合作要定"质"
实际意义上的合作学习不是说大家坐在一起，热闹的讨论一番，然后教师评价一下，就构成了合作学习。真正有效的合作学习应该是在教师积极有效的指导下，朝着共同的教学目标，师生之间、学生之间共同讨论，相互斟酌，形成一个多向的网络式的课堂教学结构。因此要提高合作的"质"，提高合作学习的有效性，合作学习小组的内部构成如何，任务是否落实到家，老师引导是否到位是关键因素。
在平时的合作学习过程中，根据学生个体差异，我仔细编制小组成员，把合作任务一一落实到个人，结合班级实际进行有效的激励机制，争取提高合作的"质"，把合作学习落到实处。
2．合作要定"量"
合作学习是一种富有创意和实效的教学手段，但也不能误认为"任何内容都可以开展合作学习，开展合作学习的课就是好课"。把握好合作的时机，挑选好合作的内容，也就是把握好了合作学习的"量"，这很重要。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。我在授课过程中认真钻研教材、精心安排合作学习内容、创设合作学习的最佳时机，争取处理好合作的"量"，把合作学习落到实处。
（1）思维受阻时——合作减疑
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。学生在独立探索问题时出现困难是很正常的事，如果教师直接进行解说，即使学生当时明白了，但也是被动的接受，类似生吞活剥的理解了文章。这时最好采取小组互助合作，鼓励学生之间展开讨论，这样才能更有效地提高学生对英语篇章的理解能力。
（2）观点不统一时——合作共进
有时学生对一个观点各抒已见，互不相让，谁的更全面和更有创意呢？这时也是一个很好的开展小组合作的学习时机。通过小组的讨论，思维越辩越广，语言越用越流畅，这样肯定能收到很好的学习效果，同时，学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。
（3）独立操作受限时——合作提效
新目标教材Go for it中有许多集知识性与趣味性与一体的阅读材料，材料中所反映的豐富多彩的风土人情、历史﹑科普知识等，极易唤起学生的阅读兴趣。现在的学生对周围事物有自己独特的观点和看法，但他们的知识储备是有限的，很有必要搜集更丰富的知识。但收集大量的信息，单凭学生个人的力量是难以完成的，而要在课堂上对这些材料进行整理和分析，若让学生单独完成，更显时间的不足。因此，只有小组的互助合作，才能使学生在较短的时间内获得更多的信息材料，有利于提高教学效率。
有效的合作学习，它既是学生从不会合作到学会合作的提升过程，更是不同的认识相互排斥、冲撞、融合、认同的过程，课堂合作就要定位在这样的过程之中。通过有效的合作学习，生生之间可以互教互学、彼此交流知识，并且还以通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的提高。因而如何使用好合作学习这个有效的课堂手段显得尤其重要，杜绝打着合作学习的旗帜进行合作教学。走出合作学习的误区，把握住合作学习时的"质"和"量"是有效性的关键。所以在课堂上，教师要尽量创造条件，积极引导各小组的学生热情参与教学活动，让每个学生都有充分表现自己的机会，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，从而努力提高课堂教学效率。