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【摘要】近些年，思维导图应用于教学的相关研究受到广大学者普遍关注。本文从通过介绍思维导图的含义和发展现状，分析思维导图运用于英语教学的意义，同时从英语词汇拓展、构词法的学习以及同义、近义词的辨析三个方面分别阐述了思维导图在英语词汇教学中的具体应用，试图为改进高中英语词汇教学提供一定的建议。
【关键词】思维导图;高中英语;词汇教学
【作者简介】黄秋煌，福建省漳州市第三中学。
一、思维导图的含义及发展现状
思维导图又称作脑图、心智图，是英国著名心家、教育专家东尼·博赞于20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。它借助颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、易被大脑接受的规则，将枯燥信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。
二、思维导图运用于英语教学的意义
高中英语教学对学生很重要，它有着承上启下的作用，高中英语学习加强对学生听说读写技巧训练，对学生未来学习英语很有帮助。为了提高高中英语教学质量，引进思维导图的意义体现在如下方面：
1.激发学生大脑潜能。高中英语的学习需要很好的记忆力，而思维导图的目的就在于增强学生的记忆能力，思维导图需要学生独立绘制，需要把所学知识聚合再分类整理，突出主次，形成知识体系，而且绘制思维导图能够加强学生的联系发散思维，加深英语知识的记忆与理解，这样就能够激发学生的大脑潜能。
2.培养学生学习兴趣。高中英语学习难点在于知识点多而且散，使得高中英语学习变得枯燥乏味，学生很容易失去学习兴趣。教师可以在教学中引入思维导图，它能使学生参与到英语学习中来，从而活跃课堂学习氛围。思维导图既有图片又有色彩，这些鲜明元素更加吸引学生眼球，使英语不再枯燥，充满趣味。
3.帮助学生养成创新思维。高中英语学习需要进行预习、复习英语知识，将思维导图运用到教学中，能够教会学生自觉整理英语知识，这样能在一定程度上拓宽学生的思维深度、广度，并養成联想发散性思维，以转变学生思维方式，使学生具有创新意识，从而让学生养成创新思维。
三、思维导图应用于英语词汇教学
1.通过思维导图扩展单词的用法。对于中学生而言，他们经常遇到这样的困惑，能记住单词的某一个意思，在不同语境中，他们就无法理解这个词的用法。一些高考高频词，往往用法比较多，出题者也喜欢考一些一词多义的单词，尤其是熟词生义，这通常是学生的薄弱点。因此，教师在教授词汇的时候，可以引导学生利用思维导图，画出这个单词的所有用法，帮助他们更清晰地记忆。比如，“view”这个单词，它可以作为名词，也可以作为动词。学生首先整理出与view有关的词组和用法，随后在教师的指导下将这些词组和用法画成思维导图，以便他们能用一种更加灵活的方式来学习单词。
2.通过思维导图学习构词法。构词法是学习英语单词的一个重要方法。最常见的构词法是利用词缀法，它是派生法的一种，通过词缀中的前缀和后缀，构造出新的单词。例如，如“ enrich”这个单词，通过分析，我们发现它由“en”和“rich”构成，“rich”的意思是 “富有的”，而“enrich”是“使……富裕”，因此，可以得出 “en-”是“使……”的意思。那么，根据上述构词法规则，我们可以知道 “enlarge”是“使……变大”，“encourage ” “使……有勇气”的意思。如果将构词法和思维导图结合起来，学生学习英语词汇不仅快而且记得也牢。接下来，我们以词缀“-ful”作为教学案例。首先，让学生学习词缀“-ful”的用法。接着，可以呈现一些例子，如careful，beautiful 等，让学生观察与带有词缀“-ful”的单词的特点。随后，要求学生按照自己发现的规律，写出带有“-ful”的其他单词，比如hopeful（有希望的），helpful（有帮助的），grateful（感激的）等等。最后，教师指导学生检查和完善他们所画的思维导图。
3.通过思维导图辨析同义词和近义词。英语词汇的一个显著特点是同义词和近义词较多，学生由于词汇量的局限性，在选词、用词上会遇到一定的困难，这也是英语学习的一个难点。但是，如果学生能够用思维导图的方式，将这些同义词和近义词进行归类划分，同时按照分类画出思维导图，那么，这些脑图可以帮助学生理清这些词汇的具体用法，从而能够让他们更清晰地辨别和准确地使用这些词汇。
四、结语
思维导图法是被西方广泛承认的能有效提升学生学习效率的教育方法。我们发现思维导图不仅能够激发学生大脑潜能、培养学生学习兴趣，而且能帮助学生养成创新思维，对提高英语教学质量有积极意义。另外，思维导图在英语词汇教学中具体应用也能够很好地促进教学。因此，高中英语教学应改变传统的教学方式，引入思维导图的教学方法，不断实践和总结，使思维导图更加有效地应用于教学，从而更好地提高学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]闫英琪，王立明.通过思维导图用词根架构英语单词[J].甘肃科技，2007（10）：277-279.
[2]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社， 1997.
[3]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
【关键词】思维导图;高中英语;词汇教学
【作者简介】黄秋煌，福建省漳州市第三中学。
一、思维导图的含义及发展现状
思维导图又称作脑图、心智图，是英国著名心家、教育专家东尼·博赞于20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。它借助颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、易被大脑接受的规则，将枯燥信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。
二、思维导图运用于英语教学的意义
高中英语教学对学生很重要，它有着承上启下的作用，高中英语学习加强对学生听说读写技巧训练，对学生未来学习英语很有帮助。为了提高高中英语教学质量，引进思维导图的意义体现在如下方面：
1.激发学生大脑潜能。高中英语的学习需要很好的记忆力，而思维导图的目的就在于增强学生的记忆能力，思维导图需要学生独立绘制，需要把所学知识聚合再分类整理，突出主次，形成知识体系，而且绘制思维导图能够加强学生的联系发散思维，加深英语知识的记忆与理解，这样就能够激发学生的大脑潜能。
2.培养学生学习兴趣。高中英语学习难点在于知识点多而且散，使得高中英语学习变得枯燥乏味，学生很容易失去学习兴趣。教师可以在教学中引入思维导图，它能使学生参与到英语学习中来，从而活跃课堂学习氛围。思维导图既有图片又有色彩，这些鲜明元素更加吸引学生眼球，使英语不再枯燥，充满趣味。
3.帮助学生养成创新思维。高中英语学习需要进行预习、复习英语知识，将思维导图运用到教学中，能够教会学生自觉整理英语知识，这样能在一定程度上拓宽学生的思维深度、广度，并養成联想发散性思维，以转变学生思维方式，使学生具有创新意识，从而让学生养成创新思维。
三、思维导图应用于英语词汇教学
1.通过思维导图扩展单词的用法。对于中学生而言，他们经常遇到这样的困惑，能记住单词的某一个意思，在不同语境中，他们就无法理解这个词的用法。一些高考高频词，往往用法比较多，出题者也喜欢考一些一词多义的单词，尤其是熟词生义，这通常是学生的薄弱点。因此，教师在教授词汇的时候，可以引导学生利用思维导图，画出这个单词的所有用法，帮助他们更清晰地记忆。比如，“view”这个单词，它可以作为名词，也可以作为动词。学生首先整理出与view有关的词组和用法，随后在教师的指导下将这些词组和用法画成思维导图，以便他们能用一种更加灵活的方式来学习单词。
2.通过思维导图学习构词法。构词法是学习英语单词的一个重要方法。最常见的构词法是利用词缀法，它是派生法的一种，通过词缀中的前缀和后缀，构造出新的单词。例如，如“ enrich”这个单词，通过分析，我们发现它由“en”和“rich”构成，“rich”的意思是 “富有的”，而“enrich”是“使……富裕”，因此，可以得出 “en-”是“使……”的意思。那么，根据上述构词法规则，我们可以知道 “enlarge”是“使……变大”，“encourage ” “使……有勇气”的意思。如果将构词法和思维导图结合起来，学生学习英语词汇不仅快而且记得也牢。接下来，我们以词缀“-ful”作为教学案例。首先，让学生学习词缀“-ful”的用法。接着，可以呈现一些例子，如careful，beautiful 等，让学生观察与带有词缀“-ful”的单词的特点。随后，要求学生按照自己发现的规律，写出带有“-ful”的其他单词，比如hopeful（有希望的），helpful（有帮助的），grateful（感激的）等等。最后，教师指导学生检查和完善他们所画的思维导图。
3.通过思维导图辨析同义词和近义词。英语词汇的一个显著特点是同义词和近义词较多，学生由于词汇量的局限性，在选词、用词上会遇到一定的困难，这也是英语学习的一个难点。但是，如果学生能够用思维导图的方式，将这些同义词和近义词进行归类划分，同时按照分类画出思维导图，那么，这些脑图可以帮助学生理清这些词汇的具体用法，从而能够让他们更清晰地辨别和准确地使用这些词汇。
四、结语
思维导图法是被西方广泛承认的能有效提升学生学习效率的教育方法。我们发现思维导图不仅能够激发学生大脑潜能、培养学生学习兴趣，而且能帮助学生养成创新思维，对提高英语教学质量有积极意义。另外，思维导图在英语词汇教学中具体应用也能够很好地促进教学。因此，高中英语教学应改变传统的教学方式，引入思维导图的教学方法，不断实践和总结，使思维导图更加有效地应用于教学，从而更好地提高学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]闫英琪，王立明.通过思维导图用词根架构英语单词[J].甘肃科技，2007（10）：277-279.
[2]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社， 1997.
[3]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.