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在化学教学中，充分利用和挖掘教材中的研究性、探究性因素，全方位、多渠道地开展研究性学习，是培养学生创新意识和创新能力的有效途径。
一、研究性学习的类型
根据化学学科的教学特点，可把研究性学习的类型大体分为以下几种：实验探究型、调查考察型、文献研究型、实践摸索型等。
1、实验探究型
化学是一门以实验为基础的自然科学，许多物质的变化以及变化规律都是通过实验手段被揭示的。实验探究就是学生通过自主性实验，得出科学的结论。如探究碳酸钙与稀盐酸反应的产物时，可从实验现象出发，提出问题：“实验中有气泡产生，则产生的是什么气体呢？该怎么探究？实验中的液体主要是什么呢？又该怎样探究？”在提出问题的基础上分小组讨论，拿出实验方案。经讨论，学生提出了比课本上更多的方法来进行验证。
2、调查考察型
社会调查也是研究性学习的一种有效模式，它能引导学生走出校门，参与社会实践，在生活中、社会实践中发现新知。例如：调查生活、生产中防火灭火的方法，让学生进商店、工厂，走访消防队，收集相关信息，了解燃烧的原理、灭火的原理，让学生各自写出自己的调查考察报告，在交流中，让学生对各种各样的消防烈火材料和方法进行归类汇总。这样，学生在调查研究和报告交流中都主动地学到了新知识，增长了才干。
3、文献研究型
在课堂教学中，教师可有意识地选择新教材的部分讨论题，要求学生在学习课本知识的同时，到图书馆查阅有关资料，就某一专题写出小论文。例如：“黑火药的发明和成分”、“燃放爆竹对环境的影响”，要求学生从黑火药的发明到爆竹燃放，写出一篇小论文。学生通过查阅资料、联系自己的日常生活、撰写小论文，把零碎的知识上升为理性知识，从而形成独有的具有个性特征的成果，激发了学生的创造欲望。
4、实践摸索型
实践出真知，这对化学来说尤为突出，因为人类的各种活动为学生学习化学知识提供了广阔的天地，学生实践摸索的过程实际上就是一个学习、研究、创造的过程。例如：学校为了丰富学生的学习生活，举办各种文艺活动，让学生自编自演节目，教师可启发学生运用学过的知识，表演各色喷泉、无火点烟等节目，让学生经过实践摸索，找到节目成功的关键。学生有了成功体验，就培养了创造力。
二、研究性学习的教学原则
1、探究性原则
探究性是指学生在教师的指导下对已有科学成果的再发现或通过研究发现新知识。它是一种探究活动，是学生对科学研究的思维方式和研究方法的亲身体验。它的意义就在于教师给予了学生自主探究和创新的机会，以养成良好的科学精神和科学态度，培养了学生的创新意识和创新能力。
2、 实践性原则
学以致用是研究性学习的又一基本特征。新教材中，我们常看到许多课题是实践活动。如硫酸工业和环境保护、土壤溶液的PH值与作物生长的关系等，都是观察、实验及社会调查等实践活动。研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，拓展了教学空间，增强了学生的参与意识和社会责任感，培养了学生良好的实践能力。
3、主体性原则
研究性学习的整个过程，其实是学生自主发现的过程，自己去思考问题，自己去提出方案，自己去探究新知。学生在教学过程中，获得亲身参加科学研究的情感体验，不仅能体会到创新的艰辛，也能体会到创新成果的喜悦，激发了学生的创造欲望。教师在教学过程中不能越俎代庖，要充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生的自主探究能力。
4、合作性原则
研究性学习是自主学习和合作学习的有机结合，其中合作学习也占有很重要的地位，许多研究性学习都是在自主与合作的过程中完成的。教师要组织学生以小组形式开展活动，在合作过程中，学生可以取长补短，取得高质量的成果，同时学生间可增进相互了解，学会相互交流与合作。这样就培养了学生的合作意识和合作探究能力。
研究性学习是以教师为主导，以学生为主体，以启发学生自主探究、合作学习为主要策略的师生良好互动的教学模式。教师要解放思想、转变观念、积极探索，充分利用新教材，开展研究性学习，努力培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，为社会培养创造型人才。
一、研究性学习的类型
根据化学学科的教学特点，可把研究性学习的类型大体分为以下几种：实验探究型、调查考察型、文献研究型、实践摸索型等。
1、实验探究型
化学是一门以实验为基础的自然科学，许多物质的变化以及变化规律都是通过实验手段被揭示的。实验探究就是学生通过自主性实验，得出科学的结论。如探究碳酸钙与稀盐酸反应的产物时，可从实验现象出发，提出问题：“实验中有气泡产生，则产生的是什么气体呢？该怎么探究？实验中的液体主要是什么呢？又该怎样探究？”在提出问题的基础上分小组讨论，拿出实验方案。经讨论，学生提出了比课本上更多的方法来进行验证。
2、调查考察型
社会调查也是研究性学习的一种有效模式，它能引导学生走出校门，参与社会实践，在生活中、社会实践中发现新知。例如：调查生活、生产中防火灭火的方法，让学生进商店、工厂，走访消防队，收集相关信息，了解燃烧的原理、灭火的原理，让学生各自写出自己的调查考察报告，在交流中，让学生对各种各样的消防烈火材料和方法进行归类汇总。这样，学生在调查研究和报告交流中都主动地学到了新知识，增长了才干。
3、文献研究型
在课堂教学中，教师可有意识地选择新教材的部分讨论题，要求学生在学习课本知识的同时，到图书馆查阅有关资料，就某一专题写出小论文。例如：“黑火药的发明和成分”、“燃放爆竹对环境的影响”，要求学生从黑火药的发明到爆竹燃放，写出一篇小论文。学生通过查阅资料、联系自己的日常生活、撰写小论文，把零碎的知识上升为理性知识，从而形成独有的具有个性特征的成果，激发了学生的创造欲望。
4、实践摸索型
实践出真知，这对化学来说尤为突出，因为人类的各种活动为学生学习化学知识提供了广阔的天地，学生实践摸索的过程实际上就是一个学习、研究、创造的过程。例如：学校为了丰富学生的学习生活，举办各种文艺活动，让学生自编自演节目，教师可启发学生运用学过的知识，表演各色喷泉、无火点烟等节目，让学生经过实践摸索，找到节目成功的关键。学生有了成功体验，就培养了创造力。
二、研究性学习的教学原则
1、探究性原则
探究性是指学生在教师的指导下对已有科学成果的再发现或通过研究发现新知识。它是一种探究活动，是学生对科学研究的思维方式和研究方法的亲身体验。它的意义就在于教师给予了学生自主探究和创新的机会，以养成良好的科学精神和科学态度，培养了学生的创新意识和创新能力。
2、 实践性原则
学以致用是研究性学习的又一基本特征。新教材中，我们常看到许多课题是实践活动。如硫酸工业和环境保护、土壤溶液的PH值与作物生长的关系等，都是观察、实验及社会调查等实践活动。研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，拓展了教学空间，增强了学生的参与意识和社会责任感，培养了学生良好的实践能力。
3、主体性原则
研究性学习的整个过程，其实是学生自主发现的过程，自己去思考问题，自己去提出方案，自己去探究新知。学生在教学过程中，获得亲身参加科学研究的情感体验，不仅能体会到创新的艰辛，也能体会到创新成果的喜悦，激发了学生的创造欲望。教师在教学过程中不能越俎代庖，要充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生的自主探究能力。
4、合作性原则
研究性学习是自主学习和合作学习的有机结合，其中合作学习也占有很重要的地位，许多研究性学习都是在自主与合作的过程中完成的。教师要组织学生以小组形式开展活动，在合作过程中，学生可以取长补短，取得高质量的成果，同时学生间可增进相互了解，学会相互交流与合作。这样就培养了学生的合作意识和合作探究能力。
研究性学习是以教师为主导，以学生为主体，以启发学生自主探究、合作学习为主要策略的师生良好互动的教学模式。教师要解放思想、转变观念、积极探索，充分利用新教材，开展研究性学习，努力培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，为社会培养创造型人才。