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数学是思维的体操，而小学生作为成长中的个体，小学生的能力发展总是从简单到复杂，从具体到抽象，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程中所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，正是学生创造能力的萌芽和基础。因此，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力显得至关重要。
一、营造良好的育人环境，为创造能力滋润土壤
创造能力的培养是教师的主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上营造良好的育人环境了。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的违反常规的思维创造持宽容的态度，激活学生的发散性思维。
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、培养学生的创造性思维，为创造能力催生萌芽
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于开发学生的创造潜能。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造性思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造性思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）营造良好的课堂氛围。要允许学生走入误区，在思维摩擦中，自省自悟。学生在创造性思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要立即给予否定评价，要以点拨为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改正的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生自悟，开发学生的创造潜能。
三、提高学生的观察能力，为创造能力拓宽视野
首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有浓厚的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。
如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引申至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂教学中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。只有有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，得到一定的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，细节决定成败，锻炼学生认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下工夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此提高学生观察的能力。
四、开发学生的想象力，为创造能力插上翅膀
首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许就会有不同的反映了。可能有的教师会告诉孩子“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴，“真是個聪明的孩子”。教师对学生创造的积极性应该细心加以呵护，给学生营造“心理安全”和“心理自由”的氛围，让他们充分发挥自己的创造性。
其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的课堂，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上了一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。
综上所述，小学数学教学在培养学生的创造能力方面大有可为。只要教师不断提高自身素质，敢于创新，大胆尝试，多多实践，就一定能为学生的长远发展打好坚实的基础，为学生的成长贡献自己的一份力量。
一、营造良好的育人环境，为创造能力滋润土壤
创造能力的培养是教师的主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上营造良好的育人环境了。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的违反常规的思维创造持宽容的态度，激活学生的发散性思维。
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、培养学生的创造性思维，为创造能力催生萌芽
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于开发学生的创造潜能。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造性思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造性思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）营造良好的课堂氛围。要允许学生走入误区，在思维摩擦中，自省自悟。学生在创造性思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要立即给予否定评价，要以点拨为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改正的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生自悟，开发学生的创造潜能。
三、提高学生的观察能力，为创造能力拓宽视野
首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有浓厚的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。
如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引申至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂教学中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。只有有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，得到一定的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，细节决定成败，锻炼学生认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下工夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此提高学生观察的能力。
四、开发学生的想象力，为创造能力插上翅膀
首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许就会有不同的反映了。可能有的教师会告诉孩子“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴，“真是個聪明的孩子”。教师对学生创造的积极性应该细心加以呵护，给学生营造“心理安全”和“心理自由”的氛围，让他们充分发挥自己的创造性。
其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的课堂，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上了一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。
综上所述，小学数学教学在培养学生的创造能力方面大有可为。只要教师不断提高自身素质，敢于创新，大胆尝试，多多实践，就一定能为学生的长远发展打好坚实的基础，为学生的成长贡献自己的一份力量。