摘 要：如何还原历史的“温度”，让中学生触摸更真实、更丰满的历史，笔者认为可以借助“史料”，让学生们去体验、探知历史的形成和真相。本文结合实践，对历史史料的课堂诠释进行了深入解析。
　　关键词：历史课堂；史料；体验；应用
　　历史的有趣在于透过众多繁杂的线索探究历史真相的过程，但为什么很多中学生却不喜欢历史，并声称“学不会”历史。原因在于一些教育者剥夺了学生寻找真相的权利，只是将已经形成的历史结论摆在学生面前，让其被动地强行接受。历史本来是什么样子的？在某个时期到底发生了什么？历史是不是都是正确的？怎样去辨别“真历史”和“伪历史”？其实，几乎在每个学生脑海中都多少会浮现出类似的问题，这就是他们对历史的“兴趣点”，正是这些“点”会激发起他们探求历史真相的动力。但如何探究同样是个问题。笔者认为，让学生们学会通过史料去还原历史、验证历史，让历史不再是单纯的年号与人物组成的文字，而是具有历史温度的鲜活生命，是对历史的尊重，也是历史教学的一种创新。本文从教学实践出发，对于“史料”在历史课堂的应用进行了研究和思考。
　　一、 借“史料”引发质疑
　　历史比之于语文缺少华丽词藻，比之数学缺少神奇符号，更多的是年号、人物、事件的文字描述，学习起来难免会有味如嚼蜡之感。因此很多历史教育者会运用史料来烘托历史氛围，再现历史细节，通过史料引发学生的质疑，从而吸引他们对历史研究产生兴趣。如在讲到“红军长征”时，在对长征路线有所了解之后，给学生出示出自曾经亲历过的一些人物的叙述史料：如胡耀邦曾经在回忆中提到了当时的情况：“没有任何选择……不战斗，就会被杀死”；而在杨成武的回忆录中记载的是“两个团的敌人……迫击炮弹连珠般飞过来……”；索尔兹伯里在《长征，前所未闻的故事》中记录的“……丁甘如说爬到山顶下达的命令是‘坐下来往下滑’，但有的同志掉下去再也见不着了……”等三份史实，让学生们阅读的同时思考：“红军在长征途中遇到了哪些艰难险阻？”“长征路如此艰难漫长，为什么当时不选择一条别的路来走？”“谁能为当时的红军设计一条更加有利的路线？”。从质疑引发思考，让学生们不由自主地会产生一种想拨开迷雾窥探历史真相的冲动。这就是史料的作用，它存在本身就能够让学生们对历史产生怀疑，产生探究的动机。
　　二、 借“史料”创设情境
　　历史是无法复制的，但可以在某种程度上对其历史情境进行还原和再现，以便让中学生在特定的情境下更真实地体验历史、感悟历史、了解历史、挖掘历史。如在“新中国走向世界舞台”的教学中，如何让学生们感受中国从自我修复的“重建”走向世界舞台的深刻含义。教育者可以通过视频以及图片等这些史实，给学生们创设一个历史情境。史料一是一张照片，照片上1971年中国重新在联大会议上拥有了合法席位，而代表中国参加会议的乔冠华走到中国席位的一刻，酣畅淋漓的大笑。从照片上仿佛可以听到他的笑声穿透了相机，跨越了山河，带着巨大的声浪传到每个国人的耳朵里。而被西方各大媒体争相刊登的这张名为“乔的笑”的照片，被夸张成了“震碎联合国大厅玻璃”的笑声。这张照片对学生形成了强烈的冲击，他们没想到一个人的笑还能够引起世界的关注，为什么会这样？这样的笑代表的仅仅是一个人吗？为什么他的笑竟然有如此强大的感染力？只是一张图片，仿佛就将学生带回到了中国的70年代，带到了联大的现场，让他们感受到中国走向世界历经了怎样的艰辛，却又如何令世界瞩目。之后学习到“中美关系正常化”时，则给学生们出示的是一段尼克松访华时与周恩来“历史性握手”的视频史料。这段视频同样引起了学生们的关注，视频中再现历史一幕，趣味中又带着深刻的历史性，加深了学生对历史的印象，让他们感受到70年代的中国已经开始了改变世界格局和国际形势的新征途。
　　三、 借“史料”拓展思维
　　让中学生学习历史的根本在于培养他们的历史思维，而历史思维有两个重要因素，一是情境思维、二是辩证思维。史料中会展现某个时期的地方背景以及国家背景，这样可以帮助学生站在更高的环境和背景中对历史问题进行思考，去与历史人物和历史事件产生共鸣。多个视角对历史进行“审视”，不但能够对历史事件了解得更全面，还会让辩证思维得到提高。如在学到有关“美国冷战”的问题时，就可以将史料进行适当的分类，如将1946年乔治·凯南的一封长电报作為“一类史料”进行呈现，让学生们通过阅读思考：“凯南是怎样对他的观点进行论述的？”“大联盟成员彼此的关系在美国领导人眼中是怎样的？”“遏制苏维埃扩张会仅在欧洲范围内吗？”等问题；然后出示1946年罗伯茨和尼古拉的电报，作为“二类史料”，让学生从中了解在二战时期，三个国家之间关系是怎样发生变化的。最后提供一些“三类史料”作为补充，如1946年丘吉尔的“铁幕演说”。这样构成一套完整的史料学习方法，并在这些不同类型的史料分析中，诱发、培养他们的历史思维。
　　在历史长河中，不管是人物还是事件留下的每个印迹，我们都可以通过史料进行感知。史料如同历史的外衣，它保护了历史的真相，也保留了历史的温度。而历史教育者如何让史料在历史课堂发挥它的巨大价值，就需要运用一双慧眼、一颗匠心去认真筛选、客观诠释。
　　参考文献：
　　[1]金明强.走出课堂 融入生活——谈乡土史料在初中生体验式学习中的应用[J].中学历史教学，2005（Z1）.
　　[2]杜丽琴.史料在初中历史课堂练习中的应用[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（1）.
　　[3]李亚南.浅议史料在中学历史教学中的有效应用[J].现代中小学教育，2011（10）：56-58.
　　作者简介：
　　王磊，甘肃省淮安市，江苏省淮阴师范学院附属中学。