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摘要：时下的教育教学提倡对学生的综合素养进行重视，培养出优秀人才的同时还需要其能够继承并发扬传统文化，弘扬民族文化，树立爱国理念。在整个教育阶段之中，初中有着承上启下的重要作用，其阶段内的语文学科教学开展涉及传统文化又远超其他学科，因而重视初中语文教学之中的传统文化教育已然成为当前初中语文教师教学重难点之一。基于此，本文就现阶段的初中语文教师课堂之中开展传统文化教学提出两方面优化途径，包括有开设情景式文化课堂、深度发掘传统文化内涵，以此来推动初中语文教学开展之中教师能够更好对学生进行传统文化教育。
关键词：初中语文;传统文化教育;教学创新
引言：
中华民族能够遗留至今的优秀传统文化皆是需要当前的我们加以传承及发扬的存在，其属于中华民族特有的智慧结晶。而之所以中国能够在世界之林屹立不倒，很大程度上便是源于中华民族从古至今对于历史文化的传承及发扬，继而使得中华民族拥有较强的民族凝聚力与生命力。然而，时至今日，伴随着全球化的发展潮流，外国文化入侵国内民众视野的现状下，导致部分的国内民众对于中国所拥有的优秀传统文化产生有忽視感，随即产生崇洋媚外的错误心态，尤其是当下的诸多未成年更是如此。基于此种现状，本文立足于未成年受教育阶段过程之中较为重要的初中阶段，学生在进行语文学科学习时教师如何从中融入传统文化教育开展研究。
一、开设情景式文化课堂
语文教学活动的开展，可以借助其所蕴藏的深厚文化积淀，对于学生思维进行理性引导，从而最终提升学生人文水平。但需要注意的是，语文属于隐性德育，其借助于引导学生对文本内容进行阅读理解，从而依据圣人、先贤所留文学作品来与其隔空对话，使得学生可于文章作品之中得以感受前人先贤的巨大魅力以及所拥有的思想内涵。当学生自文章作品之中得以感知汉语言文字的表现力、生动性，并受到前人先贤所遗留的优秀文化、精神品质的熏陶，继而促使其养成奋发向上的学习态度，对于学生之后的学习及为人处事可谓助益良多[1]。
现阶段的语文教师，需要于语文课堂教学过程之中努力营造一种学生乐于接受的教学氛围，即创设课堂教学情境。于教学过程中加以重视教学环境对初中阶段学生学习所产生的影响力，借助于内引、外联以及生活三种方式的综合式运用，来为语文课堂教学活动的更好进行创设情景式环境。例如本人在开展部编版八年级语文课程下册《小石潭记》一文的教学活动之中，便采取借助于文章内容引导的方式来推动学生进入《小石潭记》一文的深入分析学习活动。首先本人选取文中描述池中鱼的一段文字，来引导学生认知作者所要展现给读者的场景。文章中对于池中鱼是这样描述的：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”文章作者柳宗元在旅游途中看到的鱼池不过寻常景色，然而在其笔下却将一处再寻常不过的景色描绘的美丽异常。归根结底在于柳宗元拥有着常人难以企及的细致观察力，能够对于日常之中所看到的事物进行细致、耐心、全面的观察，从而品味到寻常人难以发现的美丽。基于此，我告诫学生，当他们在感叹书中的美景以及感慨自己不曾遇到的同时，需要深刻反思其自身。反问自己是不是因为自身的观察力不足、耐心不够、观察事物不全面才导致难以在日常之中发现美，难以对事物产生更为深刻的认知。反观柳宗元这位古代才子，其能够创作出《小石潭记》，能够成为一代大家，其所拥有的细致、耐心、全面观察是不可或缺的的重要因素。因而老师希望同学们在学习《小石潭记》一文之后，也能够向柳宗元学习，学习其观察入微、耐心十足的品质，对事物的认知不仅限于表面和一处。而应当明确认知到，只有静下心、对于事物认真观察与品味，才能善于发掘事物的内在美，最终提升同学们的审美水平。
二、深度发掘传统文化内涵
中国是诗文的国度，因而诗文便可称之为中国传统文化的精髓所在。因此，语文教师在向学生传授语言文字的同时，应该深度挖掘文字之中所蕴含的传统文化，并以适当的方式将其内核与真正价值传递给当代中学生。总而言之，时下语文教材之中所收录的大部分篇目都内蕴有传统文化，需要教师引导学生去探索、去发掘[2]。
因此，在教学之中，我习惯与学生对于课堂所学内容一同开展相关资料查阅活动，以此来对作品的创作者生平事迹、作品的创作背景加以掌握，从而得以对创作者在进行作品创作之时所拥有的心境加以认知。最终借助于对文章内容的课外延伸学习，可以极大拓展学生的眼界，使其所掌握的知识内容更加全面与深刻。
作为一名中学语文教师，本人于语文课堂教学过程之中，向来对于语文教学课程内容之中所作注释较为重视。从而本人经常性的会将课程内容之中注释以及前言阅读提示作为学生课堂教学引导，以此促使学生可以在结合课程所给注释以及阅读前提示的基础之上对于文章的内容进行较好理解。立足于学生对文章阅读的基础之上，引导其对文章之中的字词、语句进行深入发掘，得到其所蕴含的内在特定文化常识、文化背景、哲学理念[3]。例如本人在部编版的八年级下册语文教材贺敬之的《回延安》课时内容教学过程之中，从“杨家岭”新旧面貌变化作为切入点，在多媒体设备的辅助之下，令学生在结合文章内容的基础之上就所了解的杨家岭新旧面貌进行分析探讨。通过学生对旧时期的的杨家岭与新时期的杨家岭所产生变化进行发掘、分析、陈述，促使学生能够对于国家的历史文化做进一步深入了解，使得其能够深化自身思想文化，树立爱党爱国的正确理念。基于此种传统文化内涵的深度发掘，可以尽可能改变当下初中学生对于国家文化以及历史认知较为薄弱的弊病，使其对于国家的历史文化发展产生有较为深刻的认知，继而对于学生的价值取向进行潜移默化的影响，促使其能够在之后树立正确的价值观。
三、结束语
综上所述，于现阶段的初中语文课堂教学活动开展过程之中，结合初中语文课堂教学来对初中学生进传统文化的引导、传承与发扬，其有着重要价值及意义。初中阶段学生的传统文化教育是当前中国推行精神文明建设步骤之中的重要组成部分，对于学生的整个受教育生涯而言，起着承上启下作用。鉴于此，教师需要明确认知到学生的传统文化教育可对于学生的语文学习、文化自信产生积极影响，而在具体落实上，可就开设情景式文化课堂、深度发掘传统文化内涵两方面加以展开，最大化实现初中语文教学与传统文化教育相结合。
参考文献
[1]姜素良.初中语文教学如何发挥传统文化教育的功能[J].考试周刊，2019（13）：48.
[2]苗永龙.浅谈语文教学如何发挥传统文化的教育功能[J].中外交流，2019（1）：65.
[3]陈世林.初中语文教学如何发挥传统文化的教育功能初探[J].文存阅刊，2019（17）：152.
关键词：初中语文;传统文化教育;教学创新
引言：
中华民族能够遗留至今的优秀传统文化皆是需要当前的我们加以传承及发扬的存在，其属于中华民族特有的智慧结晶。而之所以中国能够在世界之林屹立不倒，很大程度上便是源于中华民族从古至今对于历史文化的传承及发扬，继而使得中华民族拥有较强的民族凝聚力与生命力。然而，时至今日，伴随着全球化的发展潮流，外国文化入侵国内民众视野的现状下，导致部分的国内民众对于中国所拥有的优秀传统文化产生有忽視感，随即产生崇洋媚外的错误心态，尤其是当下的诸多未成年更是如此。基于此种现状，本文立足于未成年受教育阶段过程之中较为重要的初中阶段，学生在进行语文学科学习时教师如何从中融入传统文化教育开展研究。
一、开设情景式文化课堂
语文教学活动的开展，可以借助其所蕴藏的深厚文化积淀，对于学生思维进行理性引导，从而最终提升学生人文水平。但需要注意的是，语文属于隐性德育，其借助于引导学生对文本内容进行阅读理解，从而依据圣人、先贤所留文学作品来与其隔空对话，使得学生可于文章作品之中得以感受前人先贤的巨大魅力以及所拥有的思想内涵。当学生自文章作品之中得以感知汉语言文字的表现力、生动性，并受到前人先贤所遗留的优秀文化、精神品质的熏陶，继而促使其养成奋发向上的学习态度，对于学生之后的学习及为人处事可谓助益良多[1]。
现阶段的语文教师，需要于语文课堂教学过程之中努力营造一种学生乐于接受的教学氛围，即创设课堂教学情境。于教学过程中加以重视教学环境对初中阶段学生学习所产生的影响力，借助于内引、外联以及生活三种方式的综合式运用，来为语文课堂教学活动的更好进行创设情景式环境。例如本人在开展部编版八年级语文课程下册《小石潭记》一文的教学活动之中，便采取借助于文章内容引导的方式来推动学生进入《小石潭记》一文的深入分析学习活动。首先本人选取文中描述池中鱼的一段文字，来引导学生认知作者所要展现给读者的场景。文章中对于池中鱼是这样描述的：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”文章作者柳宗元在旅游途中看到的鱼池不过寻常景色，然而在其笔下却将一处再寻常不过的景色描绘的美丽异常。归根结底在于柳宗元拥有着常人难以企及的细致观察力，能够对于日常之中所看到的事物进行细致、耐心、全面的观察，从而品味到寻常人难以发现的美丽。基于此，我告诫学生，当他们在感叹书中的美景以及感慨自己不曾遇到的同时，需要深刻反思其自身。反问自己是不是因为自身的观察力不足、耐心不够、观察事物不全面才导致难以在日常之中发现美，难以对事物产生更为深刻的认知。反观柳宗元这位古代才子，其能够创作出《小石潭记》，能够成为一代大家，其所拥有的细致、耐心、全面观察是不可或缺的的重要因素。因而老师希望同学们在学习《小石潭记》一文之后，也能够向柳宗元学习，学习其观察入微、耐心十足的品质，对事物的认知不仅限于表面和一处。而应当明确认知到，只有静下心、对于事物认真观察与品味，才能善于发掘事物的内在美，最终提升同学们的审美水平。
二、深度发掘传统文化内涵
中国是诗文的国度，因而诗文便可称之为中国传统文化的精髓所在。因此，语文教师在向学生传授语言文字的同时，应该深度挖掘文字之中所蕴含的传统文化，并以适当的方式将其内核与真正价值传递给当代中学生。总而言之，时下语文教材之中所收录的大部分篇目都内蕴有传统文化，需要教师引导学生去探索、去发掘[2]。
因此，在教学之中，我习惯与学生对于课堂所学内容一同开展相关资料查阅活动，以此来对作品的创作者生平事迹、作品的创作背景加以掌握，从而得以对创作者在进行作品创作之时所拥有的心境加以认知。最终借助于对文章内容的课外延伸学习，可以极大拓展学生的眼界，使其所掌握的知识内容更加全面与深刻。
作为一名中学语文教师，本人于语文课堂教学过程之中，向来对于语文教学课程内容之中所作注释较为重视。从而本人经常性的会将课程内容之中注释以及前言阅读提示作为学生课堂教学引导，以此促使学生可以在结合课程所给注释以及阅读前提示的基础之上对于文章的内容进行较好理解。立足于学生对文章阅读的基础之上，引导其对文章之中的字词、语句进行深入发掘，得到其所蕴含的内在特定文化常识、文化背景、哲学理念[3]。例如本人在部编版的八年级下册语文教材贺敬之的《回延安》课时内容教学过程之中，从“杨家岭”新旧面貌变化作为切入点，在多媒体设备的辅助之下，令学生在结合文章内容的基础之上就所了解的杨家岭新旧面貌进行分析探讨。通过学生对旧时期的的杨家岭与新时期的杨家岭所产生变化进行发掘、分析、陈述，促使学生能够对于国家的历史文化做进一步深入了解，使得其能够深化自身思想文化，树立爱党爱国的正确理念。基于此种传统文化内涵的深度发掘，可以尽可能改变当下初中学生对于国家文化以及历史认知较为薄弱的弊病，使其对于国家的历史文化发展产生有较为深刻的认知，继而对于学生的价值取向进行潜移默化的影响，促使其能够在之后树立正确的价值观。
三、结束语
综上所述，于现阶段的初中语文课堂教学活动开展过程之中，结合初中语文课堂教学来对初中学生进传统文化的引导、传承与发扬，其有着重要价值及意义。初中阶段学生的传统文化教育是当前中国推行精神文明建设步骤之中的重要组成部分，对于学生的整个受教育生涯而言，起着承上启下作用。鉴于此，教师需要明确认知到学生的传统文化教育可对于学生的语文学习、文化自信产生积极影响，而在具体落实上，可就开设情景式文化课堂、深度发掘传统文化内涵两方面加以展开，最大化实现初中语文教学与传统文化教育相结合。
参考文献
[1]姜素良.初中语文教学如何发挥传统文化教育的功能[J].考试周刊，2019（13）：48.
[2]苗永龙.浅谈语文教学如何发挥传统文化的教育功能[J].中外交流，2019（1）：65.
[3]陈世林.初中语文教学如何发挥传统文化的教育功能初探[J].文存阅刊，2019（17）：152.