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摘要：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。发展只有在学生全身心投入教育教学过程中才能实现，发展必须是学生主动去追求的，主动去获得的。只有在不断地参与过程中，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，得到最充分的发展和提高。课堂是师生互动的舞台，这个舞台随着时代的发展，也应该与时俱进，循序发展。
关键词：课堂教学 主动性 参与
一、把“舞台”交给学生，让学生唱主角
让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。发展只有在学生全身心投入教育教学过程中才能实现，发展必须是学生主动去追求的，主动去获得的。只有在不断地参与过程中，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，得到最充分的发展和提高。师生共同建立民主、和谐、热烈的教学气氛，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会。
首先学生应是学习的主体。教师是教的过程的主体或者说在教学过程中起主导作用，已成为共识。因此，国内外教学模式研究的共同发展趋势，便是越来越重视学生在学习中的主体地位，充分调动他们的学习主动性、积极性，并寻求如何落实这种主体地位的操作上的保证。学生主体性的实现，需要其自身发展具备一定条件。其中一个主要条件是学生的主体意识的发展水平。而主体意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。
二、建立新的师生关系，打造全新的舞台
发挥教师的主导地位，调动学生的学习主动性、积极性，为学生实现主体地位创造条件。要真正做到学生充分的真实的参与，教师必须尊重学生，建立民主的师生关系，形成新的符合时代要求的学生观、教学观。
第一，平等的关系。从人与人的最本质的人际关系——人格关系上建立起平等、合作的新型师生关系。
第二，民主的气氛。在整个教学过程乃至整个学校生活过程之中，营造民主、温暖、和谐的气氛，使学生愉悦、主动、积极地参与投入教学活动。
为学生搭好台，要注意以下方面：
第一，引发兴趣。持久地保持学生参与的积极性。教师应持续地给予强化，不断地满足需要，以增强学生由于过程的消耗而可能逐渐降低的学习兴趣、参与的积极性。教师应运用各种手段、方法，激发学生的两种兴趣，即参与的兴趣和认知的兴趣，并使两者相互促进，不断递进上升。
第二，点拨恰当。学生只有掌握一定的学习方法，具备一定的学习能力，才能主动积极地参与学习活动，才能最大程度地发挥其主体作用。因此，重视加强对学生学习方法的指导。而学法指导的过程同样也是让学生学会参与、发挥主体作用的过程。它不应是单纯的传授，应是教师恰如其分的点拨与学生主动尝试、积极参与训练相结合。
第三，理智地热爱。教育是教学生具有理性，对教师的理性水平有很高的要求；教育也是教学生如何为人如何生活，教师也应是充满爱的感情的人。在教师身上，要求两者和谐统一，取得感情和理智的平衡，做到爱而有方，严而有度。
第四，及时地激励。为了保持和提高学生在学习过程中的主体积极性，操作上的主要抓手是激励反馈。重要的在于如何把握激励反馈。对此有3个要求。一是既要对学生的认知结果进行反馈，又要对其参与态度和效果进行反馈。二是既要有评价性反馈，又要有调整性反馈。前者旨在肯定或矫正学生的认知和参与；后者旨在补充、完善学生的认知和参与。
三、改进教学方法，展示多彩的舞台
教学方法是教师的教法和学生的学法的有机结合。二者相互作用、相互影响。但教师的教法对学生的学法有先导性，并有很强的制约作用。如何使教法适应学生自身发展的规律，如何用教法影响学法，教学生学会学习，使之能生动活泼地、主动地发展，是科学文化素质教育的一个重要方面。
学生能否学会学习，主动发展自己的各种学习能力，还取决于教师能否为他们提供相应的学习条件和有利的教学环境。教师课堂教学模式的选择和运用，与学生科学、高效的学习方法的形成和学习能力的发展直接相关，并有举足轻重的促进或制约作用。
所谓讨论探究法，就是教师尽可能少地讲析，把一堂课的大部分时间让给学生思考、讨论、做练习。此法具有三大优点：
其一，讨论探究法理顺了语文教学中的主体客体关系，使学生真正的成为学习的“主人”，而教师则处于引导作用的“客卿”地位。学生成了学习的主人，过去被压抑的学习积极性被激发出来，就会自觉的去思考、去讨论、去练习，情感投入，兴趣日浓，课堂气氛就会生动、活泼、热烈、有趣，语文教学质量自然会得到显著的提高。
其二，讨论探究法给学生在课堂上大量的实践机会。使学生在课堂实践中，在成功或失败中积累语文基础知识、锻炼基本技能。这样培养的学生，不但应试能力强，而且实际能力强，达到高分高能的理想境界。
其三，讨论探究法有利于培养学生的语文自学能力。每学一篇课文，学生都要靠自己思考，分析课文，理解、领会课文的精微之处，而教师只做适当的点拨、引导，日积月累，潜移默化，学生的语文自学能力就会提高，达到叶圣陶先生的倡导的“不需要教”的语文教学的最终目标。
如何实施这种课堂教法呢？
第一，确定每一堂课的教学目标，围绕这个目标去设计讨论题目和练习题。每堂课的教学目标要体现语文教学的计划性和科学性。
第二，目标确定之后，教师应根据学习内容，结合学生实际情况，精心设计这堂课的讨论训练题。题目的内容要具体明白，程度要难易适中。空泛玄虚，难度太高的题目会使学生感到高深莫测，无从下手。另外，题目也不能太方便太容易，如果课堂上都是“是不是”、“对不对”这类的提问，那么课堂气氛再热闹，对提高学生的能力也是毫无意义的。
第三，在讨论过程中教师要尽可能的创设教学情景，激发学生学习情趣，使学生感情投入到学习过程当中去。如果一堂课，始终一本正经地讨论问题，枯燥地做练题，也不是真正意义上的讨论训练法。创设情景的方法与途径是多种多样的，教师模仿课文中的人物的动作、神态，指导学生表演根据课文排练小品，分角色朗读，展示教学挂图等，都能引起不同意见辩论。
第四，适当点拨，引而“不发”讨论训练法并不否定教师在教学过程中的主导作用。学生常常会在讨论和练习中遇到“拦路虎”，这时就需要教师的点拨。点拨是为学生指点迷津，为学生的思维拨正方向，开拓思路。但点拨不是“揭示谜底”，而是点而不“答”，引而不“发”，给学生留下“探胜”的余地。经点拨，学生自己解决问题，就会有“柳暗花明又一村”的喜悦。
第五，解放思想，不怕课堂里“闹烘烘”。课堂里闹烘烘是传统教学法最犯忌的。学生全神贯注听，认真记，除老师讲课声，只有沙沙记录声，这是过去语文教师追求的最佳状态。但讨论训练法却反其道而行之，讨论时力求闹烘烘，闹烘烘正说明了学生已进入了角色，讨论已渐进入佳境，学生身上蕴藏的语文学习积极性和潜在能力正在激发出来，他们的语文能力正在闹烘烘的小组讨论和班级交流中潜滋暗长着。
关键词：课堂教学 主动性 参与
一、把“舞台”交给学生，让学生唱主角
让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。发展只有在学生全身心投入教育教学过程中才能实现，发展必须是学生主动去追求的，主动去获得的。只有在不断地参与过程中，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，得到最充分的发展和提高。师生共同建立民主、和谐、热烈的教学气氛，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会。
首先学生应是学习的主体。教师是教的过程的主体或者说在教学过程中起主导作用，已成为共识。因此，国内外教学模式研究的共同发展趋势，便是越来越重视学生在学习中的主体地位，充分调动他们的学习主动性、积极性，并寻求如何落实这种主体地位的操作上的保证。学生主体性的实现，需要其自身发展具备一定条件。其中一个主要条件是学生的主体意识的发展水平。而主体意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。
二、建立新的师生关系，打造全新的舞台
发挥教师的主导地位，调动学生的学习主动性、积极性，为学生实现主体地位创造条件。要真正做到学生充分的真实的参与，教师必须尊重学生，建立民主的师生关系，形成新的符合时代要求的学生观、教学观。
第一，平等的关系。从人与人的最本质的人际关系——人格关系上建立起平等、合作的新型师生关系。
第二，民主的气氛。在整个教学过程乃至整个学校生活过程之中，营造民主、温暖、和谐的气氛，使学生愉悦、主动、积极地参与投入教学活动。
为学生搭好台，要注意以下方面：
第一，引发兴趣。持久地保持学生参与的积极性。教师应持续地给予强化，不断地满足需要，以增强学生由于过程的消耗而可能逐渐降低的学习兴趣、参与的积极性。教师应运用各种手段、方法，激发学生的两种兴趣，即参与的兴趣和认知的兴趣，并使两者相互促进，不断递进上升。
第二，点拨恰当。学生只有掌握一定的学习方法，具备一定的学习能力，才能主动积极地参与学习活动，才能最大程度地发挥其主体作用。因此，重视加强对学生学习方法的指导。而学法指导的过程同样也是让学生学会参与、发挥主体作用的过程。它不应是单纯的传授，应是教师恰如其分的点拨与学生主动尝试、积极参与训练相结合。
第三，理智地热爱。教育是教学生具有理性，对教师的理性水平有很高的要求；教育也是教学生如何为人如何生活，教师也应是充满爱的感情的人。在教师身上，要求两者和谐统一，取得感情和理智的平衡，做到爱而有方，严而有度。
第四，及时地激励。为了保持和提高学生在学习过程中的主体积极性，操作上的主要抓手是激励反馈。重要的在于如何把握激励反馈。对此有3个要求。一是既要对学生的认知结果进行反馈，又要对其参与态度和效果进行反馈。二是既要有评价性反馈，又要有调整性反馈。前者旨在肯定或矫正学生的认知和参与；后者旨在补充、完善学生的认知和参与。
三、改进教学方法，展示多彩的舞台
教学方法是教师的教法和学生的学法的有机结合。二者相互作用、相互影响。但教师的教法对学生的学法有先导性，并有很强的制约作用。如何使教法适应学生自身发展的规律，如何用教法影响学法，教学生学会学习，使之能生动活泼地、主动地发展，是科学文化素质教育的一个重要方面。
学生能否学会学习，主动发展自己的各种学习能力，还取决于教师能否为他们提供相应的学习条件和有利的教学环境。教师课堂教学模式的选择和运用，与学生科学、高效的学习方法的形成和学习能力的发展直接相关，并有举足轻重的促进或制约作用。
所谓讨论探究法，就是教师尽可能少地讲析，把一堂课的大部分时间让给学生思考、讨论、做练习。此法具有三大优点：
其一，讨论探究法理顺了语文教学中的主体客体关系，使学生真正的成为学习的“主人”，而教师则处于引导作用的“客卿”地位。学生成了学习的主人，过去被压抑的学习积极性被激发出来，就会自觉的去思考、去讨论、去练习，情感投入，兴趣日浓，课堂气氛就会生动、活泼、热烈、有趣，语文教学质量自然会得到显著的提高。
其二，讨论探究法给学生在课堂上大量的实践机会。使学生在课堂实践中，在成功或失败中积累语文基础知识、锻炼基本技能。这样培养的学生，不但应试能力强，而且实际能力强，达到高分高能的理想境界。
其三，讨论探究法有利于培养学生的语文自学能力。每学一篇课文，学生都要靠自己思考，分析课文，理解、领会课文的精微之处，而教师只做适当的点拨、引导，日积月累，潜移默化，学生的语文自学能力就会提高，达到叶圣陶先生的倡导的“不需要教”的语文教学的最终目标。
如何实施这种课堂教法呢？
第一，确定每一堂课的教学目标，围绕这个目标去设计讨论题目和练习题。每堂课的教学目标要体现语文教学的计划性和科学性。
第二，目标确定之后，教师应根据学习内容，结合学生实际情况，精心设计这堂课的讨论训练题。题目的内容要具体明白，程度要难易适中。空泛玄虚，难度太高的题目会使学生感到高深莫测，无从下手。另外，题目也不能太方便太容易，如果课堂上都是“是不是”、“对不对”这类的提问，那么课堂气氛再热闹，对提高学生的能力也是毫无意义的。
第三，在讨论过程中教师要尽可能的创设教学情景，激发学生学习情趣，使学生感情投入到学习过程当中去。如果一堂课，始终一本正经地讨论问题，枯燥地做练题，也不是真正意义上的讨论训练法。创设情景的方法与途径是多种多样的，教师模仿课文中的人物的动作、神态，指导学生表演根据课文排练小品，分角色朗读，展示教学挂图等，都能引起不同意见辩论。
第四，适当点拨，引而“不发”讨论训练法并不否定教师在教学过程中的主导作用。学生常常会在讨论和练习中遇到“拦路虎”，这时就需要教师的点拨。点拨是为学生指点迷津，为学生的思维拨正方向，开拓思路。但点拨不是“揭示谜底”，而是点而不“答”，引而不“发”，给学生留下“探胜”的余地。经点拨，学生自己解决问题，就会有“柳暗花明又一村”的喜悦。
第五，解放思想，不怕课堂里“闹烘烘”。课堂里闹烘烘是传统教学法最犯忌的。学生全神贯注听，认真记，除老师讲课声，只有沙沙记录声，这是过去语文教师追求的最佳状态。但讨论训练法却反其道而行之，讨论时力求闹烘烘，闹烘烘正说明了学生已进入了角色，讨论已渐进入佳境，学生身上蕴藏的语文学习积极性和潜在能力正在激发出来，他们的语文能力正在闹烘烘的小组讨论和班级交流中潜滋暗长着。