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【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0084-01
在素质教育和终身教育的今天，教师的职责主要不在于＂教＂，而在于引导学生＂学＂；教师不能只满足于学生＂学会＂，更要引导学生＂会学＂。"授人之鱼，只食一餐，授人之渔却终身受用。"掌握知识是成长的基础，而学会获取知识的方法则是成长的关键。如何让学生主动发展，让他们在个性发展的广阔空间中学会适合自己、适合社会，更是重中之重。因此，在语文教学中，教师应转变传统的教育观念，强化主体意识，激发学生的学习兴趣，开展探究性活动，引导学生通过"自主探究""合作交流"来获取知识，培养学生的创新精神和实践能力。
一、营造宽松学习氛围，让学生乐于探究
要真正体现学生是学习的主人，首先是摆正教师的位置，要做到真正的"主导"而不是"主宰"，就要把学习的时间和空间还给学生，另外还要想方设法让学生明确自己才是学习的主人，自我努力才是成功的关键，进而引导学生在每次学习活动中积极参与，主动探究。
1、苏联著名的教育家赞可夫说过："在上课过程中教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他活动和他对儿童的态度。"教师的音容笑貌可能给学生创作的是一种愉悦和谐、自由宽松的教育环境。因此，教师应以和谐可亲的教态、亲切关怀的语言、温柔亲和的目光组织教育活动，做学生的知心朋友，为学生的学习营造宽松的氛围。
2、课堂上要把学习的主动权和学习的时间还给学生，改"一言堂"为"群言堂"，提倡活跃和活动，提倡质疑发问，鼓励标新立异。让学生在宽松的学习氛围中敢于想象、敢于怀疑、敢于提问、敢于争辩、敢于实践、主动参与探究学习。
3、在课堂教学中，注意运用儿童理解和熟悉的语言，联系儿童熟悉和感兴趣的事物，插入儿童乐于参与的活动形式，多费心思设计形象直观的教学情境，营造生动活泼、积极探究的学习气氛。如《小马过河》、《狐狸和乌鸦》、《小蝌蚪找妈妈》和《骆驼和羊》等等以对话为主的，故事情节强的课文，就可以采取让孩子选择自己喜欢的方法如分角色读一读、演一演、画一画、讲一讲来进行探究，让学生真正自主、投入地参与到探究学习中去。
二、 倡导自主合作的学习方式，让学生养成主动探究的习惯
传统的语文教学大多是"牵牛式"的，即使是启发式教学，也是启发学生答出老师事先设计好的现成答案，而且最好把老师将要板书的内容和词语答出来；若有"越轨"，老师马上会"启发"其转回到老师的思路上来。长此以往，学生难免形成一种思维定势，阻碍学生质疑、创新思维的发展。因此，教师要树立正确的课堂教学理念，让学生通过自学、合作、交流、尝试、实践等活动来亲身经历学习过程，最终完成学习目标。如《捞月亮》一课，教师首先让学生围绕课题质疑，并把学生的问题归纳为几点："为什么要捞月亮？"、月亮捞上来了吗？为什么？"。然后让学生围绕这几个问题去读书，找伙伴交流、指图说说、合作演演。整節课，学生始终都是积极参与学习、探究的主人，学习效果非常好。
又如《小蝌蚪找妈妈》一课，教师先将学生预习时产生的疑问归纳为一个问题："小蝌蚪和青蛙的样子很不同，青蛙会是小蝌蚪的妈妈吗？"然后让学生通过读书找出问题的答案，再让学生分学习小组选择自己小组喜欢的方法去证明：青蛙就是小蝌蚪的妈妈。学生分别选择了小组齐读书，分角色读书、演一演、画一画、讲故事等各种各样的方法探究证明，学生学得非常主动，非常投入。
相信长期这样的训练，不但能让学生真正学懂，学生的口语交际能力，合作学习意识会得以提高，学生主动探究的学习习惯也会随之养成。
三、 优化课堂教学，引导学生在探究中求新
在语文课堂教学中，要以重结果向重过程转变，从重单向交流向重多向交流转变，从重传道向重方向转变，强化学生的主体意识，使课堂教学充满生机活力，使学生学得主动、生动。并且鼓励学生的求异、求变、求新意识。让学生在自主探究中获取不同的读书感受。例如：《小猴子下山》一课，在理解完课文后，教师没有直接问学生从故事中懂得了什么道理，而是先让学生想象一下：假如你是小猴子，你第二次下山，又会怎样呢？然后在四人小组里演一演，最后再上台演给全班看，并说说为什么要这样做。学生马上就动起来了，他们自编自演，把自己理解的道理"做事专一，不能见了一样好东西就把原来的好东西丢掉"。通过表演表现出来。可是有些学生却有疑问了：为什么一定要满足于已拥有的好东西，而不可以尽量争取更好的好东西呢？所以他们认为第二次"下山"可以吸取上次的经验，带上篮子、袋子、小车等东西去把所有的东西都带回来。教师首先肯定了这些同学的创新精神，并对他们敢于质疑、发表独立见解给予表扬和鼓励，然后把这个问题留给学生讨论。在热烈的讨论、激励的争辩中，大家对故事所蕴含的道理有了更新、更深的见解：做事确实要目标明确，要专一，而在当今的社会中，在有能力的情况下，我们可以利用先进的科学技术，既不丢掉原有的好东西，又把新的好东西带上，这样我们就可以不断的进步了。多好的读书感受，多好的创新意识啊！
在素质教育和终身教育的今天，教师的职责主要不在于＂教＂，而在于引导学生＂学＂；教师不能只满足于学生＂学会＂，更要引导学生＂会学＂。"授人之鱼，只食一餐，授人之渔却终身受用。"掌握知识是成长的基础，而学会获取知识的方法则是成长的关键。如何让学生主动发展，让他们在个性发展的广阔空间中学会适合自己、适合社会，更是重中之重。因此，在语文教学中，教师应转变传统的教育观念，强化主体意识，激发学生的学习兴趣，开展探究性活动，引导学生通过"自主探究""合作交流"来获取知识，培养学生的创新精神和实践能力。
一、营造宽松学习氛围，让学生乐于探究
要真正体现学生是学习的主人，首先是摆正教师的位置，要做到真正的"主导"而不是"主宰"，就要把学习的时间和空间还给学生，另外还要想方设法让学生明确自己才是学习的主人，自我努力才是成功的关键，进而引导学生在每次学习活动中积极参与，主动探究。
1、苏联著名的教育家赞可夫说过："在上课过程中教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他活动和他对儿童的态度。"教师的音容笑貌可能给学生创作的是一种愉悦和谐、自由宽松的教育环境。因此，教师应以和谐可亲的教态、亲切关怀的语言、温柔亲和的目光组织教育活动，做学生的知心朋友，为学生的学习营造宽松的氛围。
2、课堂上要把学习的主动权和学习的时间还给学生，改"一言堂"为"群言堂"，提倡活跃和活动，提倡质疑发问，鼓励标新立异。让学生在宽松的学习氛围中敢于想象、敢于怀疑、敢于提问、敢于争辩、敢于实践、主动参与探究学习。
3、在课堂教学中，注意运用儿童理解和熟悉的语言，联系儿童熟悉和感兴趣的事物，插入儿童乐于参与的活动形式，多费心思设计形象直观的教学情境，营造生动活泼、积极探究的学习气氛。如《小马过河》、《狐狸和乌鸦》、《小蝌蚪找妈妈》和《骆驼和羊》等等以对话为主的，故事情节强的课文，就可以采取让孩子选择自己喜欢的方法如分角色读一读、演一演、画一画、讲一讲来进行探究，让学生真正自主、投入地参与到探究学习中去。
二、 倡导自主合作的学习方式，让学生养成主动探究的习惯
传统的语文教学大多是"牵牛式"的，即使是启发式教学，也是启发学生答出老师事先设计好的现成答案，而且最好把老师将要板书的内容和词语答出来；若有"越轨"，老师马上会"启发"其转回到老师的思路上来。长此以往，学生难免形成一种思维定势，阻碍学生质疑、创新思维的发展。因此，教师要树立正确的课堂教学理念，让学生通过自学、合作、交流、尝试、实践等活动来亲身经历学习过程，最终完成学习目标。如《捞月亮》一课，教师首先让学生围绕课题质疑，并把学生的问题归纳为几点："为什么要捞月亮？"、月亮捞上来了吗？为什么？"。然后让学生围绕这几个问题去读书，找伙伴交流、指图说说、合作演演。整節课，学生始终都是积极参与学习、探究的主人，学习效果非常好。
又如《小蝌蚪找妈妈》一课，教师先将学生预习时产生的疑问归纳为一个问题："小蝌蚪和青蛙的样子很不同，青蛙会是小蝌蚪的妈妈吗？"然后让学生通过读书找出问题的答案，再让学生分学习小组选择自己小组喜欢的方法去证明：青蛙就是小蝌蚪的妈妈。学生分别选择了小组齐读书，分角色读书、演一演、画一画、讲故事等各种各样的方法探究证明，学生学得非常主动，非常投入。
相信长期这样的训练，不但能让学生真正学懂，学生的口语交际能力，合作学习意识会得以提高，学生主动探究的学习习惯也会随之养成。
三、 优化课堂教学，引导学生在探究中求新
在语文课堂教学中，要以重结果向重过程转变，从重单向交流向重多向交流转变，从重传道向重方向转变，强化学生的主体意识，使课堂教学充满生机活力，使学生学得主动、生动。并且鼓励学生的求异、求变、求新意识。让学生在自主探究中获取不同的读书感受。例如：《小猴子下山》一课，在理解完课文后，教师没有直接问学生从故事中懂得了什么道理，而是先让学生想象一下：假如你是小猴子，你第二次下山，又会怎样呢？然后在四人小组里演一演，最后再上台演给全班看，并说说为什么要这样做。学生马上就动起来了，他们自编自演，把自己理解的道理"做事专一，不能见了一样好东西就把原来的好东西丢掉"。通过表演表现出来。可是有些学生却有疑问了：为什么一定要满足于已拥有的好东西，而不可以尽量争取更好的好东西呢？所以他们认为第二次"下山"可以吸取上次的经验，带上篮子、袋子、小车等东西去把所有的东西都带回来。教师首先肯定了这些同学的创新精神，并对他们敢于质疑、发表独立见解给予表扬和鼓励，然后把这个问题留给学生讨论。在热烈的讨论、激励的争辩中，大家对故事所蕴含的道理有了更新、更深的见解：做事确实要目标明确，要专一，而在当今的社会中，在有能力的情况下，我们可以利用先进的科学技术，既不丢掉原有的好东西，又把新的好东西带上，这样我们就可以不断的进步了。多好的读书感受，多好的创新意识啊！