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【摘要】《语文课程标准》指出，“学生是学习的主体，在学习过程中要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。”而在小学中应用合作学习教学模式，学生通过小组合作进行讨论和探究式学习，不仅充分体现学生的主體地位，使学生自主地学习和进行探究，还可以让学生的发散性思维得到较好发展。这种教学模式与传统教学模式相比有着它明显的优势，同时合作学习教学模式能有效提升学生各方面的能力，促进学生的全面发展。
【关键词 】合作学习;主体地位;激发兴趣;共同提高
语文课的教学方法层出不同，在教学中让学生通过小组合作活动，在活动中进行交流、讨论，发表自己的见解成为语文课程中一个必不可少的环节和重要手段。《语文课程标准》提出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方法。”合作学习教学模式有利于提升学生的主体地位，它把大量的课堂时间留给了学生，让小组成员之间可以互相交流，共同提高。这样既让学生的学习过程中充满温情和友爱，也培养了他们的合作精神。这与传统课堂教学上许多原本由教师主讲的内容现在都可以由学生通过小组共同合作来完成，教师变成了学生学习过程中的引领者和促进者，学生的主体地位得到了有效的提升，他们会把学习当作一件乐事，对学习会产生更加浓厚的兴趣。通过合作学习，既提高学生学习效率，又发挥出小组合作学习教学模式的优势。
一、小组分工合作，激发兴趣，培养成功感
在语文课中，学生的学习采用班级授课与小组活动相结合的教学模式进行。在教学形式上，小组合作学习仍然强调以教师集体授课为基础，集体授课仍然在整个教学过程中占有重要的地位，依然发挥教师在教学过程中的主体作用。合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，兼顾了集体性与个体性的统一。课堂上有了小组合作学习，学生的兴趣会更加浓厚，注意力会更加集中。合作学习小组通常由4人组成，并且要确定每个人在组内的角色和职责，如学习小组长、小组发言人等。确定小组长一般不要由教师指定，而应由合作小组民主选举产生。小组内各组员总体水平要基本一致，这样使合作活动更容易调配。小组中需要学生分工合作，让每个学生都能参与其中，都有发表自己独特见解的时候，都能享受自我表现的乐趣，让他们为解决问题而做出贡献。在这个过程中能激起他们的成功感，让他们享受共同进步的喜悦。同时，课堂上小组的学生各抒己见，使得课堂的气氛更加浓烈。
二、课文学习中的合作学习模式
在新课程的教授过程，合作学习的模式表现为课前预习，课中讨论，课后互改。课前预习，按照老师的要求个人先进行预习，在个人预习过程中找出自己不理解的地方再进行小组讨论。在课堂讲授教学中，教师把本课要求学生理解的语句、内容、问题先展现出来，然后再进行小组讨论学习。
如，在教学《狼牙山五壮士》课时，课前让学生在预习过程中把文章多读几次，自主学习生字和词语，找出自己觉得难懂的、难写的生字和词语，找出自己觉得不明白的地方在小组合作时与同学交流。在新课讲授时，教师让学生先读读课文，并出示这一节课要求学生理解的问题，如，1.文章按照什么顺序来写？2.用概括小标题的方式梳理文章的层次。3.你有没有发现课文叙述对五位英雄的称呼由原来的“战士”改为“壮士”？原因是什么？4.找出文章中的一些关键词语，体会五位壮士的英雄气概。5.学习了课文，你想对文中的五壮土说些什么？自由朗读课文后让学生小组进行合作讨论，讨论过程中每个人都要发表自己的见解，并让组员轮流进行简单记录。最后再让其中一位同学们把小组意见归纳出来，与全班分享。在小组合作讨论过程中，教师巡视各个小组，聆听他们的讨论并从旁指导。
课后互改，指教师布置的课后练习题，学生完成后先在小组内先进行互改，然后教师再进行课堂集中讲授，这样会增强了学生作为“小老师”这个角色的荣誉感。
三、阅读教学中的合作学习模式
阅读是学生的个性化行为，教学中教师应加强对学生阅读的指导和引领，要善于让学生通过合作学习的方法解决阅读中出现的问题。在阅读中学生通过小组合作，展开讨论和交流，发表自己独特的见解。学生会在阅读实践中逐步学会独立思考、感受、理解、欣赏和评价，学会读书的要领。
阅读教学中的合作学习模式，充分发挥了学生的主体性。在阅读教学中，老师应该想方设法营造出良好的学习氛围，让学生在阅读后进行讨论和交流，在这个过程中学生对于知识的理解和运用的能力有了很大的提升，同时也大力提升了学生口语交际能力。在教学过程中，老师只要适当告知学生此次学习的目的和内容，引导学生自主进行阅读与讨论，在小组发言后给予点评和总结即可，不需要像讲授课文一样详细讲解每一个段落。
在学习《灯光》这一篇阅读课文时，学生会对郝副营长为了心中崇高的理想，为了孩子们能在灯下学习，不惜牺牲自己年轻的生命这种行为唏嘘不已，但同时也觉得不理解。在课文讲解结束后，教师可以设置这样一个小话题，“文中郝副营长的献身精神值得吗？”鼓励大家各抒己见，发表自己最真实的看法。经过小组讨论、分享见解，最后综合小组给出的统一意见，派出代表发言。在讨论过程中，学生们你一言我一语地踊跃发言，表达了自己对郝副营长这一行为的看法。他们会感悟到在和平安宁的今天，不要忘记曾经为今天幸福生活而牺牲的先辈们，要珍惜今天的美好生活。由于学生的发言是集合了小组内各人的意见，因此小组的代表性言论往往更加有理有据，观点突出。这也是学生在阅读学习中合作讨论的成果，是他们共同的结晶。
四、口语教学中的合作学习模式
每个单元的口语交际学习中更需要学生进行小组合作学习。（下转第17版）
【关键词 】合作学习;主体地位;激发兴趣;共同提高
语文课的教学方法层出不同，在教学中让学生通过小组合作活动，在活动中进行交流、讨论，发表自己的见解成为语文课程中一个必不可少的环节和重要手段。《语文课程标准》提出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方法。”合作学习教学模式有利于提升学生的主体地位，它把大量的课堂时间留给了学生，让小组成员之间可以互相交流，共同提高。这样既让学生的学习过程中充满温情和友爱，也培养了他们的合作精神。这与传统课堂教学上许多原本由教师主讲的内容现在都可以由学生通过小组共同合作来完成，教师变成了学生学习过程中的引领者和促进者，学生的主体地位得到了有效的提升，他们会把学习当作一件乐事，对学习会产生更加浓厚的兴趣。通过合作学习，既提高学生学习效率，又发挥出小组合作学习教学模式的优势。
一、小组分工合作，激发兴趣，培养成功感
在语文课中，学生的学习采用班级授课与小组活动相结合的教学模式进行。在教学形式上，小组合作学习仍然强调以教师集体授课为基础，集体授课仍然在整个教学过程中占有重要的地位，依然发挥教师在教学过程中的主体作用。合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，兼顾了集体性与个体性的统一。课堂上有了小组合作学习，学生的兴趣会更加浓厚，注意力会更加集中。合作学习小组通常由4人组成，并且要确定每个人在组内的角色和职责，如学习小组长、小组发言人等。确定小组长一般不要由教师指定，而应由合作小组民主选举产生。小组内各组员总体水平要基本一致，这样使合作活动更容易调配。小组中需要学生分工合作，让每个学生都能参与其中，都有发表自己独特见解的时候，都能享受自我表现的乐趣，让他们为解决问题而做出贡献。在这个过程中能激起他们的成功感，让他们享受共同进步的喜悦。同时，课堂上小组的学生各抒己见，使得课堂的气氛更加浓烈。
二、课文学习中的合作学习模式
在新课程的教授过程，合作学习的模式表现为课前预习，课中讨论，课后互改。课前预习，按照老师的要求个人先进行预习，在个人预习过程中找出自己不理解的地方再进行小组讨论。在课堂讲授教学中，教师把本课要求学生理解的语句、内容、问题先展现出来，然后再进行小组讨论学习。
如，在教学《狼牙山五壮士》课时，课前让学生在预习过程中把文章多读几次，自主学习生字和词语，找出自己觉得难懂的、难写的生字和词语，找出自己觉得不明白的地方在小组合作时与同学交流。在新课讲授时，教师让学生先读读课文，并出示这一节课要求学生理解的问题，如，1.文章按照什么顺序来写？2.用概括小标题的方式梳理文章的层次。3.你有没有发现课文叙述对五位英雄的称呼由原来的“战士”改为“壮士”？原因是什么？4.找出文章中的一些关键词语，体会五位壮士的英雄气概。5.学习了课文，你想对文中的五壮土说些什么？自由朗读课文后让学生小组进行合作讨论，讨论过程中每个人都要发表自己的见解，并让组员轮流进行简单记录。最后再让其中一位同学们把小组意见归纳出来，与全班分享。在小组合作讨论过程中，教师巡视各个小组，聆听他们的讨论并从旁指导。
课后互改，指教师布置的课后练习题，学生完成后先在小组内先进行互改，然后教师再进行课堂集中讲授，这样会增强了学生作为“小老师”这个角色的荣誉感。
三、阅读教学中的合作学习模式
阅读是学生的个性化行为，教学中教师应加强对学生阅读的指导和引领，要善于让学生通过合作学习的方法解决阅读中出现的问题。在阅读中学生通过小组合作，展开讨论和交流，发表自己独特的见解。学生会在阅读实践中逐步学会独立思考、感受、理解、欣赏和评价，学会读书的要领。
阅读教学中的合作学习模式，充分发挥了学生的主体性。在阅读教学中，老师应该想方设法营造出良好的学习氛围，让学生在阅读后进行讨论和交流，在这个过程中学生对于知识的理解和运用的能力有了很大的提升，同时也大力提升了学生口语交际能力。在教学过程中，老师只要适当告知学生此次学习的目的和内容，引导学生自主进行阅读与讨论，在小组发言后给予点评和总结即可，不需要像讲授课文一样详细讲解每一个段落。
在学习《灯光》这一篇阅读课文时，学生会对郝副营长为了心中崇高的理想，为了孩子们能在灯下学习，不惜牺牲自己年轻的生命这种行为唏嘘不已，但同时也觉得不理解。在课文讲解结束后，教师可以设置这样一个小话题，“文中郝副营长的献身精神值得吗？”鼓励大家各抒己见，发表自己最真实的看法。经过小组讨论、分享见解，最后综合小组给出的统一意见，派出代表发言。在讨论过程中，学生们你一言我一语地踊跃发言，表达了自己对郝副营长这一行为的看法。他们会感悟到在和平安宁的今天，不要忘记曾经为今天幸福生活而牺牲的先辈们，要珍惜今天的美好生活。由于学生的发言是集合了小组内各人的意见，因此小组的代表性言论往往更加有理有据，观点突出。这也是学生在阅读学习中合作讨论的成果，是他们共同的结晶。
四、口语教学中的合作学习模式
每个单元的口语交际学习中更需要学生进行小组合作学习。（下转第17版）