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【摘要】文言文教学是初中语文教学中的重要组成部分，要学生更好地理解、掌握文言文，在教学中应以学生为主体，注重“读、说、写”能力的培养。其中读可分为三个阶段：初读、熟读和情读;说是指课文的译说、质疑说和想象表达运用说;写是指学生理解文言课文后的强化训练的写和对课文写作知识及素材应用的写。
【关键词】文言文教学;朗读;说;写;能力;理解
文言文，亦称古文，在初中语文课本中占有很大的篇幅，在每年的升学考试中也占有较大的比例。可见，文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。但文言文不同于现代文，其在读音、词汇、句式上与现代文相比有较大的差异。所以，仍按照现代文教学的导课、学生自学、研导、强化的方法教学。学生是很难理解、掌握文言文的，在一定程度上，使得学生普遍认为古文学习，只要能释词义、译课文、了解主题就算完成了学习任务，制约了学生学习古文主动性的发挥和语文素质的提高。笔者认为：文言文教学也应以学生为主体，注重“读、说、写”能力的培养，以提高学生的综合素质。
一、读
读，是指文言文的朗读，在文言文的学习过程中，朗读有不可取代的巨大作用。文言文的教纲要求也把朗读列为主位。因为要理解文言课文内容，读通课文是前提。首先朗读有利于熟悉文言文的语言结构和训练语言感受能力，激发学生情感。学生能从“读”中整体感知课文，对课文有一个总体印象，有利于学生理解课文内容：如，诸葛亮《出师表》一文。加强朗读，学生就能更好地掌握语言结构特点及作者在文中感恩图报的动人之处。其次朗读时心、口、耳等各種感官积极投入阅读活动，使书面上的静态文字转化为生动形象的“活”语言，充分活跃了学生的记忆力和想象力。如，《岳阳楼记》一文加强朗读，能使学生从读中体味文中迁客骚人登斯楼的两种不同情感。想象岳阳楼的两种不同气象，从而更好地理解全文的主旨。再次朗读有助于学生了解文言句子的停顿与节奏，以便更好地把握句义。如，“处/江湖/之远/则忧/其君;自是/指物作诗/立就”等。
针对文言文语言的特点，朗读可分为以下三个阶段：一是初读，要求字音准确，自然上口。字音准确就是不误读字词，异读字、词要依语境读出正确读音，通假字读出本字读音等。自然上口就是朗读时不增减、颠倒字、词，不重复字、词，拗口词句通过反复朗读达到顺畅的程度。二是熟读，要求在正确朗读的基础上进一步做到语气连贯，节奏分明，字句清晰，具体说就是做到句中没有错误停顿，符合文言节奏，句、段停顿长短适宜。长短句能读出抑扬顿挫，骈偶句能读出和谐的美感，陈述句、感叹句、疑问句等各种句式能结合课文主旨用恰当语气朗读。三是情读，感情朗读要求以声感人，以情动人，达到以文感人的地步。具体说就是要求朗读者在熟读基础上从课文整体上把握文章的脉络、结构和主旨，领悟作者在文中的思想感情，从全篇着眼、处理好字、词、句、段的朗读，做到词不离句、句不离段，段不离篇。如，《出师表》一文中的感情朗读，不但达到了学习要求背诵课文的目的，同时还能从中体会作者出师伐魏、感恩图报、担当大任的思想感情。
文言文朗读的三个阶段是密切相关的，一句话，初读是基础，熟读是理解，两者都是掌握课文内容所不可缺少的过程，而情读更是文言文朗读的更高要求。总之，在文言文的教学中，朗读是不可忽视的，要让学生通过朗读把握课文全篇，进而掌握文中知识。若在文言教学中忽视了朗读，即使是有精妙的课文讲解分析，也只能收到事倍功半的效果。
二、说
一是译说，即是对课文词句内容的解释、翻译。许多教者对课文词句内容的解释、翻译是以教者为主体，忽视了学者的主动性，都是以教者讲译为主。其实教者完全可放手让学生自主完成。使学生通过课堂上的说译，加深印象和记忆。说译课文可采用一人读原文，一人说译文的形式，或用小组对译方式等，最后让学生补充、评析，激发学生的学习兴趣;二是质疑说，即是对课文内容、主旨思想、写作结构的质疑，让学生也像学习现代文一样提出自己的问题。通过问题的质疑，让学生发表意见表达意思，达到说的目的。不局限于古文学习就只掌握词义和译文的陈规要求，让学生通过说进一步理解课文主题思想等内容。如，《桃花源记》一文，学生质疑的问题可是非常有探究价值的：如，桃花源中的人与世隔绝，为什么他们的衣着悉如外人？既然有桃花源，当时的人为什么去寻找又找不到，说明什么？这些问题对理解课文主题都是非常有学习价值的;三是想象表达运用说，就是对课文学习后，针对课文的相关内容，发挥联想、想象，在课堂上进行语言描绘、阐述意见观点等。如，《捕蛇者说》一文中，乡邻们和捕蛇人的心理描写，可让学生作简短的描述。这对学生的语言表达也是一个很好的锻炼。
三、写
写，是指学生理解文言课文后的强化训练的写和对课文写作知识及素材应用的写。强化训练的写可分为课文内容翻译的抄写和课文练习训练的做写。对课文翻译的抄写可采用原文左译文右对照形式句句对译，使学生强化记忆;课文练习训练的做写，教师要围绕课文的训练重点要求，巧设习题、抓住有代表性的文言词、句式进行练习，使学生在“做、写”中巩固所学知识。如，《捕蛇者说》中的“与吾祖居者……与吾祖居者……与吾祖居者……”等句式，捕蛇人生活与乡邻生活的对比练习等。课文写作知识及素材应用的写，是指完成了文言文字、词、句的教学后，教师要引导学生留意课文的主旨、体裁及写作过程中运用的写作知识等，从大的方面去把握课文。课后及时布置学生去完成与课文主旨、素材相类似的作文或读后感、心得等。把所学的写作知识及时运用。如，《愚公移山》《伤仲永》等古文，教学完后可布置学生围绕故事主题写一篇读后感或心得体会文章等，加深对课文的理解。又如，《曹刿论战》一文教学完后可指导学生把它改写成一个故事等。总之，文言文教学中写作知识及素材无处不存，只要教者认真从中挖掘，对训练学生的写作水平是很有帮助的。
诚然，文言文教学中的难点很多，但方法也很多，上述是笔者对文言文教学的一点滴体会。撰此文，意在抛砖引玉，以求得同行们的指教。
参考文献：
[1]教育部.九年级语文《教师用书》古文教学要求[M].语文出版社.
[2]欧阳乾.语文教学之友[M].广西美术出版社，2000.
[3]语文出版社教材研究中心.文言文学习指导[M].语文出版社.
【关键词】文言文教学;朗读;说;写;能力;理解
文言文，亦称古文，在初中语文课本中占有很大的篇幅，在每年的升学考试中也占有较大的比例。可见，文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。但文言文不同于现代文，其在读音、词汇、句式上与现代文相比有较大的差异。所以，仍按照现代文教学的导课、学生自学、研导、强化的方法教学。学生是很难理解、掌握文言文的，在一定程度上，使得学生普遍认为古文学习，只要能释词义、译课文、了解主题就算完成了学习任务，制约了学生学习古文主动性的发挥和语文素质的提高。笔者认为：文言文教学也应以学生为主体，注重“读、说、写”能力的培养，以提高学生的综合素质。
一、读
读，是指文言文的朗读，在文言文的学习过程中，朗读有不可取代的巨大作用。文言文的教纲要求也把朗读列为主位。因为要理解文言课文内容，读通课文是前提。首先朗读有利于熟悉文言文的语言结构和训练语言感受能力，激发学生情感。学生能从“读”中整体感知课文，对课文有一个总体印象，有利于学生理解课文内容：如，诸葛亮《出师表》一文。加强朗读，学生就能更好地掌握语言结构特点及作者在文中感恩图报的动人之处。其次朗读时心、口、耳等各種感官积极投入阅读活动，使书面上的静态文字转化为生动形象的“活”语言，充分活跃了学生的记忆力和想象力。如，《岳阳楼记》一文加强朗读，能使学生从读中体味文中迁客骚人登斯楼的两种不同情感。想象岳阳楼的两种不同气象，从而更好地理解全文的主旨。再次朗读有助于学生了解文言句子的停顿与节奏，以便更好地把握句义。如，“处/江湖/之远/则忧/其君;自是/指物作诗/立就”等。
针对文言文语言的特点，朗读可分为以下三个阶段：一是初读，要求字音准确，自然上口。字音准确就是不误读字词，异读字、词要依语境读出正确读音，通假字读出本字读音等。自然上口就是朗读时不增减、颠倒字、词，不重复字、词，拗口词句通过反复朗读达到顺畅的程度。二是熟读，要求在正确朗读的基础上进一步做到语气连贯，节奏分明，字句清晰，具体说就是做到句中没有错误停顿，符合文言节奏，句、段停顿长短适宜。长短句能读出抑扬顿挫，骈偶句能读出和谐的美感，陈述句、感叹句、疑问句等各种句式能结合课文主旨用恰当语气朗读。三是情读，感情朗读要求以声感人，以情动人，达到以文感人的地步。具体说就是要求朗读者在熟读基础上从课文整体上把握文章的脉络、结构和主旨，领悟作者在文中的思想感情，从全篇着眼、处理好字、词、句、段的朗读，做到词不离句、句不离段，段不离篇。如，《出师表》一文中的感情朗读，不但达到了学习要求背诵课文的目的，同时还能从中体会作者出师伐魏、感恩图报、担当大任的思想感情。
文言文朗读的三个阶段是密切相关的，一句话，初读是基础，熟读是理解，两者都是掌握课文内容所不可缺少的过程，而情读更是文言文朗读的更高要求。总之，在文言文的教学中，朗读是不可忽视的，要让学生通过朗读把握课文全篇，进而掌握文中知识。若在文言教学中忽视了朗读，即使是有精妙的课文讲解分析，也只能收到事倍功半的效果。
二、说
一是译说，即是对课文词句内容的解释、翻译。许多教者对课文词句内容的解释、翻译是以教者为主体，忽视了学者的主动性，都是以教者讲译为主。其实教者完全可放手让学生自主完成。使学生通过课堂上的说译，加深印象和记忆。说译课文可采用一人读原文，一人说译文的形式，或用小组对译方式等，最后让学生补充、评析，激发学生的学习兴趣;二是质疑说，即是对课文内容、主旨思想、写作结构的质疑，让学生也像学习现代文一样提出自己的问题。通过问题的质疑，让学生发表意见表达意思，达到说的目的。不局限于古文学习就只掌握词义和译文的陈规要求，让学生通过说进一步理解课文主题思想等内容。如，《桃花源记》一文，学生质疑的问题可是非常有探究价值的：如，桃花源中的人与世隔绝，为什么他们的衣着悉如外人？既然有桃花源，当时的人为什么去寻找又找不到，说明什么？这些问题对理解课文主题都是非常有学习价值的;三是想象表达运用说，就是对课文学习后，针对课文的相关内容，发挥联想、想象，在课堂上进行语言描绘、阐述意见观点等。如，《捕蛇者说》一文中，乡邻们和捕蛇人的心理描写，可让学生作简短的描述。这对学生的语言表达也是一个很好的锻炼。
三、写
写，是指学生理解文言课文后的强化训练的写和对课文写作知识及素材应用的写。强化训练的写可分为课文内容翻译的抄写和课文练习训练的做写。对课文翻译的抄写可采用原文左译文右对照形式句句对译，使学生强化记忆;课文练习训练的做写，教师要围绕课文的训练重点要求，巧设习题、抓住有代表性的文言词、句式进行练习，使学生在“做、写”中巩固所学知识。如，《捕蛇者说》中的“与吾祖居者……与吾祖居者……与吾祖居者……”等句式，捕蛇人生活与乡邻生活的对比练习等。课文写作知识及素材应用的写，是指完成了文言文字、词、句的教学后，教师要引导学生留意课文的主旨、体裁及写作过程中运用的写作知识等，从大的方面去把握课文。课后及时布置学生去完成与课文主旨、素材相类似的作文或读后感、心得等。把所学的写作知识及时运用。如，《愚公移山》《伤仲永》等古文，教学完后可布置学生围绕故事主题写一篇读后感或心得体会文章等，加深对课文的理解。又如，《曹刿论战》一文教学完后可指导学生把它改写成一个故事等。总之，文言文教学中写作知识及素材无处不存，只要教者认真从中挖掘，对训练学生的写作水平是很有帮助的。
诚然，文言文教学中的难点很多，但方法也很多，上述是笔者对文言文教学的一点滴体会。撰此文，意在抛砖引玉，以求得同行们的指教。
参考文献：
[1]教育部.九年级语文《教师用书》古文教学要求[M].语文出版社.
[2]欧阳乾.语文教学之友[M].广西美术出版社，2000.
[3]语文出版社教材研究中心.文言文学习指导[M].语文出版社.