论文部分内容阅读
【摘要】小学低段的语文课是语言、文字课，以认字和写字为主要内容。我们尝试着把微课运用于低段识字教学中，使抽象的识字教学变得更加直观形象；学生的识字充满童趣；识字教学更加细致入微。微课的合理利用，使识字课堂变得高效、灵动起来。
【关键词】微课；识字教学；识字效率
小学低段的语文课是语言、文字课，以认字和写字为主要内容。作为一名低段语文教师，笔者深知一个孩子识字数量的多少、质量的高低会对他以后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础性比较强的学科，而识字教学是基础中的基础。然而学生的识字过程又是一件十分枯燥、乏味的事情，如果按常规进行识字教学，不但识字效果不理想，还存在“学”和“用”脱节的现象。那么，怎样才能让学生在一种轻松、愉快的氛围中进行识字学习呢？我们尝试着把微课运用于低段识字教学中，使抽象的识字教学变得更加直观形象；学生的识字充满童趣；识字教学更加细致入微。合理地利用微课，使识字课堂变得高效、灵动起来，收效显著。
一、微课，让识字教学直观化
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”如果一味地让学生不断地被动识字，不但识字效率低，而且还会限制学生思维的发展。于是，根据低段小学生的这一特点，在教学时，利用微课把学生带入形象的情景中。如，教学一年级上册《日月水火》一课，笔者运用了两个微课。导入时，先播放微课《仓颉造字》，让学生通过动画了解汉字的起源，为整堂课作了很好的铺垫。在学生学习生字时，又让学生观看了汉字演变的微课，生动地向学生展示象形文字的形成过程，学生在愉悦的氛围中感受象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。新课程标准对低年级识字的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。微课的运用，不但让学生乐于识字，还激发了学生主动探索祖国文字的兴趣。
二、微课，让识字难点简易化
在识字教学中，经常会遇到一些难记的生字，字形比较复杂，生活中也不常用，如，二年级下册《传统节日》的识字教学中，“祭”是识字的难点，让学生通过微课了解字源“祭”的演变过程，学生形象、直观地了解字形和字義之间的联系，不但能轻松地记住汉字的字形，还能与生活实际相联系，很好地了解字义，拓展运用，达到识记的目的。同一个汉字，不同的方法，识字的效果是不同的。了解（下转第54版）（上接第53版）了汉字的构字方法、追本溯源，可以帮助学生更好地记忆字形。在教学《祖先的摇篮》中，“逮”是一个难记字，笔者利用微课让学生先了解“隶”字，甲骨文中的由和组成，表示抓住动物的尾巴，加上变成，表示行走抓住动物的尾巴，后面演变成了“逮”字。通过比较、演示，学生对“逮”字的字形和字义一目了然，真是一举两得。在识字教学中，这样的微课运用很多，主要是为识字课堂服务，学生都很喜欢这种形式。
三、微课，让形近字明朗化
由于低年级学生对于事物的细微差别缺少辨析的能力，再加上教学对形近字的区别又不够重视，因而有些学生容易写错别字。微课巧妙地通过字与字的对比、字与图的对比，能帮助学生轻松地区分形近字。如，二年级上册《乌鸦喝水》识字教学中，有些学生把生字“渴”和“喝”字搞混淆。于是，笔者用微课，分别演示“渴”字和“喝”字的演变过程，让学生了解到“喝”是指动作，用嘴来喝，所以是口部。“渴”是形容词，干了，要用水来解救，所以是三点水部，再拓展练习，让学生练习巩固。通过作业反馈，学生的辨别力达到了100%。
四、微课，让识字教学童趣化
爱玩游戏是学生的天性，在教学中创设生动有趣和欢乐轻松的氛围，能最大限度提高学生的识字兴趣。复习巩固环节，除了常规的“开火车”“摘苹果”“邮递员送信”等字卡游戏，还可以通过微课“打地鼠”“摘气球”“拔萝卜”等动画游戏，让学生在玩中有学、学中有玩，寓教于乐，取得最佳的识字效果。
当然，识字教学中的写字，也是一个重要的环节，特别是低年级的学生，正确书写汉字的笔顺，是一个重点，也是一个难点。很多学生在入学之前，会写一些汉字，由于没有规范的指导，笔顺书写错误的现象较多。虽然老师在课堂上注重指导，但因为低年级学生注意力容易分散的特点，效果不理想。合理地利用微课，化静为动，能集中学生的注意力，认真地观看书写笔顺视频，能很好地纠正一些错误的书写习惯。如，在一年级上册《对韵歌》的写字教学中，让学生观看微课《我和熊大、熊二学写字》，通过创设学生熟知的动画人物，引领学生学习汉字，代替了老师枯燥的讲解，学生学得兴趣盎然，达到了事半功倍的效果。
五、微课，让识字教学多元化
随着不断探索，老师在低年级识字教学中的应用日益广泛，微课的内容也更加丰富，形式更加多样，使用更加灵活，在结合“微课在低年级识字教学中的运用研究”的课题研究过程中，我们收获颇丰。我们按照应用时机将“微课”应用于课前预习、课中学习和课后复习等不同的时段。
对于课前预习型“微课”，我们的重点放在识字方法的引导方面，要求利用简单有趣的方式记住字的音、形等。比如，在一年级《四个太阳》这一课前，先让学生观看预习微课，微课中采用六种识字方法来教授学生如何预习生字，教学前反馈，很多学生已掌握了大部分生字，节约了课堂教学的时间。
对于课中学习型的“微课”，我们主要应用在导入、解决重难点、区别形近字等环节中，老师们运用得较广泛，不同类型的课采用不同的微课形式，目的是让学生学得更轻松。
识字是汉字的再认、再现过程，学过的生字，只有在生活中不断再认，才能在学生的头脑中实现再现。课后复习“微课”，我们主要应用字词复习，难记字、形近字的纠错上。由于学生在校学习时间有限，让学生在家利用微课进行复习巩固，能帮助学生牢记生字。如上完《口耳目》后，通过老师或家长播放微课《口耳目》的课后复习，学生观看视频，达到了复习巩固的效果。
微课，作为一种新的教学模式和学习方式，我们在不断运用中探索、尝试，课前制作和收集精美的微课，适当地运用于我们的教学中，能更好地为我们的识字教学服务，提高课堂的识字效率。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]吴玉霞.浅谈微课在小学语文教学中的运用[J].现代农村科技，2016（11）.
【关键词】微课；识字教学；识字效率
小学低段的语文课是语言、文字课，以认字和写字为主要内容。作为一名低段语文教师，笔者深知一个孩子识字数量的多少、质量的高低会对他以后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础性比较强的学科，而识字教学是基础中的基础。然而学生的识字过程又是一件十分枯燥、乏味的事情，如果按常规进行识字教学，不但识字效果不理想，还存在“学”和“用”脱节的现象。那么，怎样才能让学生在一种轻松、愉快的氛围中进行识字学习呢？我们尝试着把微课运用于低段识字教学中，使抽象的识字教学变得更加直观形象；学生的识字充满童趣；识字教学更加细致入微。合理地利用微课，使识字课堂变得高效、灵动起来，收效显著。
一、微课，让识字教学直观化
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”如果一味地让学生不断地被动识字，不但识字效率低，而且还会限制学生思维的发展。于是，根据低段小学生的这一特点，在教学时，利用微课把学生带入形象的情景中。如，教学一年级上册《日月水火》一课，笔者运用了两个微课。导入时，先播放微课《仓颉造字》，让学生通过动画了解汉字的起源，为整堂课作了很好的铺垫。在学生学习生字时，又让学生观看了汉字演变的微课，生动地向学生展示象形文字的形成过程，学生在愉悦的氛围中感受象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。新课程标准对低年级识字的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。微课的运用，不但让学生乐于识字，还激发了学生主动探索祖国文字的兴趣。
二、微课，让识字难点简易化
在识字教学中，经常会遇到一些难记的生字，字形比较复杂，生活中也不常用，如，二年级下册《传统节日》的识字教学中，“祭”是识字的难点，让学生通过微课了解字源“祭”的演变过程，学生形象、直观地了解字形和字義之间的联系，不但能轻松地记住汉字的字形，还能与生活实际相联系，很好地了解字义，拓展运用，达到识记的目的。同一个汉字，不同的方法，识字的效果是不同的。了解（下转第54版）（上接第53版）了汉字的构字方法、追本溯源，可以帮助学生更好地记忆字形。在教学《祖先的摇篮》中，“逮”是一个难记字，笔者利用微课让学生先了解“隶”字，甲骨文中的由和组成，表示抓住动物的尾巴，加上变成，表示行走抓住动物的尾巴，后面演变成了“逮”字。通过比较、演示，学生对“逮”字的字形和字义一目了然，真是一举两得。在识字教学中，这样的微课运用很多，主要是为识字课堂服务，学生都很喜欢这种形式。
三、微课，让形近字明朗化
由于低年级学生对于事物的细微差别缺少辨析的能力，再加上教学对形近字的区别又不够重视，因而有些学生容易写错别字。微课巧妙地通过字与字的对比、字与图的对比，能帮助学生轻松地区分形近字。如，二年级上册《乌鸦喝水》识字教学中，有些学生把生字“渴”和“喝”字搞混淆。于是，笔者用微课，分别演示“渴”字和“喝”字的演变过程，让学生了解到“喝”是指动作，用嘴来喝，所以是口部。“渴”是形容词，干了，要用水来解救，所以是三点水部，再拓展练习，让学生练习巩固。通过作业反馈，学生的辨别力达到了100%。
四、微课，让识字教学童趣化
爱玩游戏是学生的天性，在教学中创设生动有趣和欢乐轻松的氛围，能最大限度提高学生的识字兴趣。复习巩固环节，除了常规的“开火车”“摘苹果”“邮递员送信”等字卡游戏，还可以通过微课“打地鼠”“摘气球”“拔萝卜”等动画游戏，让学生在玩中有学、学中有玩，寓教于乐，取得最佳的识字效果。
当然，识字教学中的写字，也是一个重要的环节，特别是低年级的学生，正确书写汉字的笔顺，是一个重点，也是一个难点。很多学生在入学之前，会写一些汉字，由于没有规范的指导，笔顺书写错误的现象较多。虽然老师在课堂上注重指导，但因为低年级学生注意力容易分散的特点，效果不理想。合理地利用微课，化静为动，能集中学生的注意力，认真地观看书写笔顺视频，能很好地纠正一些错误的书写习惯。如，在一年级上册《对韵歌》的写字教学中，让学生观看微课《我和熊大、熊二学写字》，通过创设学生熟知的动画人物，引领学生学习汉字，代替了老师枯燥的讲解，学生学得兴趣盎然，达到了事半功倍的效果。
五、微课，让识字教学多元化
随着不断探索，老师在低年级识字教学中的应用日益广泛，微课的内容也更加丰富，形式更加多样，使用更加灵活，在结合“微课在低年级识字教学中的运用研究”的课题研究过程中，我们收获颇丰。我们按照应用时机将“微课”应用于课前预习、课中学习和课后复习等不同的时段。
对于课前预习型“微课”，我们的重点放在识字方法的引导方面，要求利用简单有趣的方式记住字的音、形等。比如，在一年级《四个太阳》这一课前，先让学生观看预习微课，微课中采用六种识字方法来教授学生如何预习生字，教学前反馈，很多学生已掌握了大部分生字，节约了课堂教学的时间。
对于课中学习型的“微课”，我们主要应用在导入、解决重难点、区别形近字等环节中，老师们运用得较广泛，不同类型的课采用不同的微课形式，目的是让学生学得更轻松。
识字是汉字的再认、再现过程，学过的生字，只有在生活中不断再认，才能在学生的头脑中实现再现。课后复习“微课”，我们主要应用字词复习，难记字、形近字的纠错上。由于学生在校学习时间有限，让学生在家利用微课进行复习巩固，能帮助学生牢记生字。如上完《口耳目》后，通过老师或家长播放微课《口耳目》的课后复习，学生观看视频，达到了复习巩固的效果。
微课，作为一种新的教学模式和学习方式，我们在不断运用中探索、尝试，课前制作和收集精美的微课，适当地运用于我们的教学中，能更好地为我们的识字教学服务，提高课堂的识字效率。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]吴玉霞.浅谈微课在小学语文教学中的运用[J].现代农村科技，2016（11）.