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多元性材料内涵丰富，立意角度颇多，学生经常断章取义，无法全面审题、深刻论证。抓住核心内涵，整合材料的其他内涵，能培养学生思维能力和思辨习惯，避免学生审题立意时“铤而走险”或“投机取巧”，能帮助学生深层思辨、厚实论证，使议论有力有价值。
一.整合的依据——多元内涵，多元立意
2013年福建高考语文是根据顾城的《忧天》写一篇不少于800字的作文。从考场出来的学生没有一个同学说自己的审题是绝对正确的，他们战战兢兢，但也没有同学认为有比自己更正确的立意，因为他们总认为自己的审题立意是可以的，但似乎没有涵盖材料所有的内涵。这种纠结的心态是源自这类材料作文内涵的“多元性”。
且看《忧天》这则材料内涵的“多元性”：从“我仰望着夜空，感到一阵惊恐；如果地球失去引力，我就会变成流星，无依无附在天宇飘行”可以提炼出“脚踏实地”；从“哦，不能！为了拒绝这种‘自由’”可以提炼出“束缚与自由”；从“我愿变成一段树根，深深地扎进地层”可以提炼出“扎根地层”。
再看下面这则材料多元性的体现：“郑板桥的书法，用隶书参以行书，非隶非楷，非今非古，俗称‘板桥体’。他的作品，单个字形看似歪歪斜斜，但总体感觉错落有致，别有韵味。有人说：‘不可无一，不可有二’。”
这段材料，是由三句话组成的，三句话有三个思维方向，有三个立意可供选择。第一句话，可以立意为“多元交融，兼收并蓄”；第二句话，可以理解为“‘局部与整体’或‘差异与统一’的辩证关系”；第三句话，可以提炼为“独一无二、开拓创新”。材料中所提供的这些多元内涵，，让学生在审题立意时有了多元的选择。
二.整合的方法——选对核心，优化整合
作文要求都是如此表述“全面理解材料，可以从一个侧面，一个角度构思作文”，笔者认为“全面”就是要看到材料的多元性，不要一叶障目，“一个侧面、一个侧面”就是要学生懂得抓住多元内涵中的中心内涵即核心立意。福建高考作文评分标准有“切合题意”和“符合题意”之分，所以，要分清多元矛盾的主次，选对材料中的核心内涵作为立意，才能对其他资源作最佳整合，达到最优化，而实现“切合立意”。
再看《忧天》这则材料，审题必须扣紧几个关键词：“自由”、“失重”、“恐惧”、“无依无附”、“扎根大地”。核心的立意应当是人内心必须有所依存，绝对的自由，只会使心灵在真空中失重，面对未知的浩瀚宇宙，产生恐惧。最佳整合应该是：以“自由与束缚“为核心观点，以“人要脚踏实地”谈“不能绝对自由”的原因，以“扎根地层、扎根现实的土壤”辨析“如何做到有所依存”。以“自由与束缚”为核心比以“脚踏实地”核心更合理，更切合材料中心，这就是“优化整合”。
因此，对这类材料要实行“多元整合”的思维训练，既能做到有的放矢，又能全面深刻。
三.整合的作用——立足材料，深层思辨
对多元性材料的审题立意时，不能择“一元”而弃其他，这样只能养成学生思考和想象的惰性以及投机取巧的心理，而不能真正培养学生的思维能力和思辨习惯。
所谓有思辨，就是有思考，有分辨，要全面地看问题，一分为二地展开分析。许多学生对一个问题的分析，往往只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，缺少思维的深度。所写文章的立意停留在“是什么”上，忽视在“为什么”和“怎样”上的深入挖掘，缺乏思辨性。
而某些学生有思辨能力，但他的联想与思维经常脱离材料内涵而去乱加发挥，从而渐渐离开材料中心和论证轨道。所以，培养学生思辨分析能力，要训练对多元性材料的审题与整合能力，立足于材料，充分利用材料挖掘立意的深度，不可脱离材料内涵去自我发挥。
如材料：“郑板桥的书法，用隶书参以行书，非隶非楷，非今非古，俗称‘板桥体’。他的作品，单个字形看似歪歪斜斜，但总体感觉错落有致，别有韵味。有人说：‘不可无一，不可有二’。”
这段材料，是由三句话组成的，三句话有三个思维方向，有三个立意可供选择。第一句话，可以立意为“多元交融，兼收并蓄”；第二句话，可以理解为“‘局部与整体’或‘差异与统一’的辩证关系”；第三句话，可以提炼为“独一无二、开拓创新”。材料中所提供的这些多元内涵，让学生在审题立意时有了多元的选择。
最优化的整合是：以“独一无二、开拓创新”为核心立意，以“不论局部看整体，不怕差异要统一”来论证郑板桥能独创的原因，而“多元交融，兼收并蓄”与其是辩证关系，在论证清楚核心观点之后，就可以深入分析“独一不是摒弃其他，而是可以兼容的”，这样作文就显得有思辨色彩，作文更有价值。
李娟，教师，现居福建长乐。
一.整合的依据——多元内涵，多元立意
2013年福建高考语文是根据顾城的《忧天》写一篇不少于800字的作文。从考场出来的学生没有一个同学说自己的审题是绝对正确的，他们战战兢兢，但也没有同学认为有比自己更正确的立意，因为他们总认为自己的审题立意是可以的，但似乎没有涵盖材料所有的内涵。这种纠结的心态是源自这类材料作文内涵的“多元性”。
且看《忧天》这则材料内涵的“多元性”：从“我仰望着夜空，感到一阵惊恐；如果地球失去引力，我就会变成流星，无依无附在天宇飘行”可以提炼出“脚踏实地”；从“哦，不能！为了拒绝这种‘自由’”可以提炼出“束缚与自由”；从“我愿变成一段树根，深深地扎进地层”可以提炼出“扎根地层”。
再看下面这则材料多元性的体现：“郑板桥的书法，用隶书参以行书，非隶非楷，非今非古，俗称‘板桥体’。他的作品，单个字形看似歪歪斜斜，但总体感觉错落有致，别有韵味。有人说：‘不可无一，不可有二’。”
这段材料，是由三句话组成的，三句话有三个思维方向，有三个立意可供选择。第一句话，可以立意为“多元交融，兼收并蓄”；第二句话，可以理解为“‘局部与整体’或‘差异与统一’的辩证关系”；第三句话，可以提炼为“独一无二、开拓创新”。材料中所提供的这些多元内涵，，让学生在审题立意时有了多元的选择。
二.整合的方法——选对核心，优化整合
作文要求都是如此表述“全面理解材料，可以从一个侧面，一个角度构思作文”，笔者认为“全面”就是要看到材料的多元性，不要一叶障目，“一个侧面、一个侧面”就是要学生懂得抓住多元内涵中的中心内涵即核心立意。福建高考作文评分标准有“切合题意”和“符合题意”之分，所以，要分清多元矛盾的主次，选对材料中的核心内涵作为立意，才能对其他资源作最佳整合，达到最优化，而实现“切合立意”。
再看《忧天》这则材料，审题必须扣紧几个关键词：“自由”、“失重”、“恐惧”、“无依无附”、“扎根大地”。核心的立意应当是人内心必须有所依存，绝对的自由，只会使心灵在真空中失重，面对未知的浩瀚宇宙，产生恐惧。最佳整合应该是：以“自由与束缚“为核心观点，以“人要脚踏实地”谈“不能绝对自由”的原因，以“扎根地层、扎根现实的土壤”辨析“如何做到有所依存”。以“自由与束缚”为核心比以“脚踏实地”核心更合理，更切合材料中心，这就是“优化整合”。
因此，对这类材料要实行“多元整合”的思维训练，既能做到有的放矢，又能全面深刻。
三.整合的作用——立足材料，深层思辨
对多元性材料的审题立意时，不能择“一元”而弃其他，这样只能养成学生思考和想象的惰性以及投机取巧的心理，而不能真正培养学生的思维能力和思辨习惯。
所谓有思辨，就是有思考，有分辨，要全面地看问题，一分为二地展开分析。许多学生对一个问题的分析，往往只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，缺少思维的深度。所写文章的立意停留在“是什么”上，忽视在“为什么”和“怎样”上的深入挖掘，缺乏思辨性。
而某些学生有思辨能力，但他的联想与思维经常脱离材料内涵而去乱加发挥，从而渐渐离开材料中心和论证轨道。所以，培养学生思辨分析能力，要训练对多元性材料的审题与整合能力，立足于材料，充分利用材料挖掘立意的深度，不可脱离材料内涵去自我发挥。
如材料：“郑板桥的书法，用隶书参以行书，非隶非楷，非今非古，俗称‘板桥体’。他的作品，单个字形看似歪歪斜斜，但总体感觉错落有致，别有韵味。有人说：‘不可无一，不可有二’。”
这段材料，是由三句话组成的，三句话有三个思维方向，有三个立意可供选择。第一句话，可以立意为“多元交融，兼收并蓄”；第二句话，可以理解为“‘局部与整体’或‘差异与统一’的辩证关系”；第三句话，可以提炼为“独一无二、开拓创新”。材料中所提供的这些多元内涵，让学生在审题立意时有了多元的选择。
最优化的整合是：以“独一无二、开拓创新”为核心立意，以“不论局部看整体，不怕差异要统一”来论证郑板桥能独创的原因，而“多元交融，兼收并蓄”与其是辩证关系，在论证清楚核心观点之后，就可以深入分析“独一不是摒弃其他，而是可以兼容的”，这样作文就显得有思辨色彩，作文更有价值。
李娟，教师，现居福建长乐。