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【摘要】现代阅读教学理论认为，阅读是文本作者、老师与学生三者之间对话与沟通的过程。在高中语文阅读教学中，文本解读质量的高度、深度、广度等因素决定阅读教学的质量。本文围绕如何解读文本进行阐述，旨在提高高中语文阅读教学效果。
【关键词】高中语文；文本解读；教学；体验
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
认知心理学家布鲁纳说：“建立在深度体验基础上的学习活动才有可能变得更持久。”语文阅读教学实践告诉我们，阅读中产生阅读体验才能感知文本的厚重，才可能给读者以生命的启迪。因此，在高中语文阅读教学中，我们要拒绝浮躁，用思维与体验的深度让学生来解读文本，从而实现高中语文阅读教学对文本的深度体验与多元解读。这样，高中语文阅读教学才能渐行渐远。
一、诵读文本，理清文本的情感线索
高中语文课本中编排了文质兼美的文章，阅读教学首先要引导学生通过反复的诵读来品味文章。其次，引导学生在对文本朗诵的过程中初步感知文本，理清文本的情感线索，从而提高学生的领悟能力。例如在教学食指的诗歌《相信未来》时，笔者就开展了多种形式的朗读，通过指名读、集体读等方式让学生总体感知诗歌内容。接着，共同讨论诗歌的节奏与诗歌的形式。大家认为第三节的朗读难度较大，是把“手指”与“那”断开，还是把“手”和“指”断开呢？不同的读法就会产生不同的理解，甚至产生歧义。此时，引导学生要想理解诗歌，前提是抓住诗歌的意象，再来比较意象“排浪”和“浪”的意思有什么区别。学生一时弄不清楚怎样纠正，于是继续提出问题：“排浪”一词中的“排”应该如何理解？在师生共同讨论的基础上发现：这里的“排”其实就指的是一排排、一道道涌向天边的巨浪。诗人在这里采用了跳跃的方式进行表达，来表现内心的失望、矛盾以及对未来的向往。
二、追溯文本，培养学生的分析能力
文本是阅读教学的本源，文本内容是作者特定时代反映的特定情感。因此，在阅读教学中，我们要通过追本溯源来了解作者要表达的思想感情。首先，我们要领会编者编排教材的意图，概括出单元或板块的主题。苏教版教材中的课文并不是孤立存在的，而是以板块或某个主题为主线按类编排的。这样的编排有利于我们追溯文本，通过了解作者、了解创作背景，不仅有利于解读文本内容，而且能培养学生分析问题的能力。例如《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》等属于游记类文章，这类文本反映了作者对生命意义的探讨。因此，我们在教学中尽量从教材编排的角度出发来做好文本的解读工作，引导学生从课文之间的相同地方与不同地方来开展比较性阅读，这样的阅读有利于提升文本解读的效果。例如在《月是故乡明》这个单元中编排的课文无不是反映思乡之情的。阅读教学就要以培养学生的分析与理解文本的能力，从而达到提升学生的审美修养为教学目标。但是，这种教学目标的实现必须通过对文本的追溯来进行综合分析。
三、探究文本，启发学生独立的思考
我们知道，对文学作品的鉴赏是建立在朗读文本与追溯文本的基础之上的。要深入解读文本，还要开展科学探究活动。在讨论交流与相互合作中对文本进行深入的解读。首先，要引导学生深入文本内容，理清作者的思路。其次，引导学生开展积极主动的探究文本内容，了解作者的思想倾向，对作者的观点进行深入剖析，引导学生进行个性化解读，容许学生发表自己的见解。例如在教学鲁迅的小说《祝福》时，就探究了这样的问题：“谁是杀死祥林嫂的真正凶手？”要弄清这个问题，必须建立在学生熟读文本的基础上再结合生活体验来综合考虑。学生给出了答案，认为是鲁四老爷、柳妈、婆婆、鲁镇人等。但很少有学生能从更高的高度找到答案。要有效解决这个问题，就要围绕祥林嫂周围的凶手有哪些进行探讨。通过追溯文本并在老师的点拨下师生共同总结：政权、神权、族权、封建迷信、封建礼教才是杀死祥林嫂的真正元凶。通过这样的探究性解读，才能真正找到问题的答案。因此，文本解读要通过开展探究活动来启发学生的思维。
四、深入文本，拓展学生的阅读视野
文学作品总是在表达作者对生命意义的理解与感悟。文本解读就是弄懂文章的意思，追寻作者的生命足迹。所以，解读文本要深入到文本中去，开展作者、老师与学生三者之间的对话。只有经过这样的对话与交流沟通，才能唤起学生的内心体验，从而让文本自然而然地融入学生的心灵中。在这个过程中，既深入理解了文本内容，又開阔了学生的阅读视野。例如在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，就结合学生的生活体验来深入文本内容：“进入高一新学期时大家都参加了军训，军训中的酸甜苦辣让我们一生难以忘怀。然而，与革命时期的年轻政治家毛泽东相比，军训这点苦又算什么呢！”这样的探讨与对比，促使学生境界提升。个人的前途与命运怎能与祖国相比，从而理解这首词的创作动机，在那革命形势风起云涌的年代，毛泽东站在国家与民族利益的角度写出了《沁园春·长沙》这首词。这样的文本深入解读，不仅提高了阅读效率，还开阔了学生的阅读视野。
总之，文本解读是高中语文阅读教学的基石。文本解读关系到语文阅读教学的质量，关系到学生语文综合素养的提升。因此，在平时的阅读教学中，教师要根据实际情况引导学生对文本进行多元解读，并产生积极的内心体验。这样，才能让学生真正地走进文本深处。
参考文献
[1]代秀秀.关于语文阅读教学中文本解读的思考[J].现代教育论丛，2016（8）.
[2]季孝良.文本解读的时代要求，语文教学现实问题[J]福建论坛，2015（12）.
[3]黄立.关注文本细读——谈语文文本的阅读教学[J]文学教育，2015（01）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；文本解读；教学；体验
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
认知心理学家布鲁纳说：“建立在深度体验基础上的学习活动才有可能变得更持久。”语文阅读教学实践告诉我们，阅读中产生阅读体验才能感知文本的厚重，才可能给读者以生命的启迪。因此，在高中语文阅读教学中，我们要拒绝浮躁，用思维与体验的深度让学生来解读文本，从而实现高中语文阅读教学对文本的深度体验与多元解读。这样，高中语文阅读教学才能渐行渐远。
一、诵读文本，理清文本的情感线索
高中语文课本中编排了文质兼美的文章，阅读教学首先要引导学生通过反复的诵读来品味文章。其次，引导学生在对文本朗诵的过程中初步感知文本，理清文本的情感线索，从而提高学生的领悟能力。例如在教学食指的诗歌《相信未来》时，笔者就开展了多种形式的朗读，通过指名读、集体读等方式让学生总体感知诗歌内容。接着，共同讨论诗歌的节奏与诗歌的形式。大家认为第三节的朗读难度较大，是把“手指”与“那”断开，还是把“手”和“指”断开呢？不同的读法就会产生不同的理解，甚至产生歧义。此时，引导学生要想理解诗歌，前提是抓住诗歌的意象，再来比较意象“排浪”和“浪”的意思有什么区别。学生一时弄不清楚怎样纠正，于是继续提出问题：“排浪”一词中的“排”应该如何理解？在师生共同讨论的基础上发现：这里的“排”其实就指的是一排排、一道道涌向天边的巨浪。诗人在这里采用了跳跃的方式进行表达，来表现内心的失望、矛盾以及对未来的向往。
二、追溯文本，培养学生的分析能力
文本是阅读教学的本源，文本内容是作者特定时代反映的特定情感。因此，在阅读教学中，我们要通过追本溯源来了解作者要表达的思想感情。首先，我们要领会编者编排教材的意图，概括出单元或板块的主题。苏教版教材中的课文并不是孤立存在的，而是以板块或某个主题为主线按类编排的。这样的编排有利于我们追溯文本，通过了解作者、了解创作背景，不仅有利于解读文本内容，而且能培养学生分析问题的能力。例如《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》等属于游记类文章，这类文本反映了作者对生命意义的探讨。因此，我们在教学中尽量从教材编排的角度出发来做好文本的解读工作，引导学生从课文之间的相同地方与不同地方来开展比较性阅读，这样的阅读有利于提升文本解读的效果。例如在《月是故乡明》这个单元中编排的课文无不是反映思乡之情的。阅读教学就要以培养学生的分析与理解文本的能力，从而达到提升学生的审美修养为教学目标。但是，这种教学目标的实现必须通过对文本的追溯来进行综合分析。
三、探究文本，启发学生独立的思考
我们知道，对文学作品的鉴赏是建立在朗读文本与追溯文本的基础之上的。要深入解读文本，还要开展科学探究活动。在讨论交流与相互合作中对文本进行深入的解读。首先，要引导学生深入文本内容，理清作者的思路。其次，引导学生开展积极主动的探究文本内容，了解作者的思想倾向，对作者的观点进行深入剖析，引导学生进行个性化解读，容许学生发表自己的见解。例如在教学鲁迅的小说《祝福》时，就探究了这样的问题：“谁是杀死祥林嫂的真正凶手？”要弄清这个问题，必须建立在学生熟读文本的基础上再结合生活体验来综合考虑。学生给出了答案，认为是鲁四老爷、柳妈、婆婆、鲁镇人等。但很少有学生能从更高的高度找到答案。要有效解决这个问题，就要围绕祥林嫂周围的凶手有哪些进行探讨。通过追溯文本并在老师的点拨下师生共同总结：政权、神权、族权、封建迷信、封建礼教才是杀死祥林嫂的真正元凶。通过这样的探究性解读，才能真正找到问题的答案。因此，文本解读要通过开展探究活动来启发学生的思维。
四、深入文本，拓展学生的阅读视野
文学作品总是在表达作者对生命意义的理解与感悟。文本解读就是弄懂文章的意思，追寻作者的生命足迹。所以，解读文本要深入到文本中去，开展作者、老师与学生三者之间的对话。只有经过这样的对话与交流沟通，才能唤起学生的内心体验，从而让文本自然而然地融入学生的心灵中。在这个过程中，既深入理解了文本内容，又開阔了学生的阅读视野。例如在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，就结合学生的生活体验来深入文本内容：“进入高一新学期时大家都参加了军训，军训中的酸甜苦辣让我们一生难以忘怀。然而，与革命时期的年轻政治家毛泽东相比，军训这点苦又算什么呢！”这样的探讨与对比，促使学生境界提升。个人的前途与命运怎能与祖国相比，从而理解这首词的创作动机，在那革命形势风起云涌的年代，毛泽东站在国家与民族利益的角度写出了《沁园春·长沙》这首词。这样的文本深入解读，不仅提高了阅读效率，还开阔了学生的阅读视野。
总之，文本解读是高中语文阅读教学的基石。文本解读关系到语文阅读教学的质量，关系到学生语文综合素养的提升。因此，在平时的阅读教学中，教师要根据实际情况引导学生对文本进行多元解读，并产生积极的内心体验。这样，才能让学生真正地走进文本深处。
参考文献
[1]代秀秀.关于语文阅读教学中文本解读的思考[J].现代教育论丛，2016（8）.
[2]季孝良.文本解读的时代要求，语文教学现实问题[J]福建论坛，2015（12）.
[3]黄立.关注文本细读——谈语文文本的阅读教学[J]文学教育，2015（01）.
（编辑：龙贤东）