论文部分内容阅读
【摘 要】本文论述心理情景剧考核方式在大学生心理健康教育课程评价方式中的应用，阐述心理情景剧考核方式的优点和应用成效，针对心理情景剧考核方式中教师工作量大、心理剧优秀作品少等问题，提出解决的方式：加强教师培训，提升自身素养;向学校申请增加工作课酬，缓解教师工作压力;开展全校心理情景剧大赛，打造第二课堂;在课堂教学中引导学生将心理学知识应用在日常生活中，提升学生心理知识运用能力。
【关键词】健康中国战略 大学生心理健康教育 课程考核 心理情景剧 考核方式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11C-0138-03
大学生心理健康教育课程是一门提升大学生心理健康素质的主体课程，为了更好地发挥这一门课程的作用，国内许多学者对于这门课程的教学内容、教学方法、教学模式等进行研究，但对于课程评价方式的研究却很少。课程评价是检验一门课程学习效果的主要方式，它和教学目标息息相关，其结果也会作为课程改进的决策依据，是课程教学过程中一个重要的环节。课程评价方式的选择在一定程度上影响着评价的客观性、准确性。课程考核又是作为课程评价中最为关键的一个部分。在传统的课程教学中，本门课程考核方式主要有两种：一是考试，分为开卷和闭卷两种;二是考查，结合平时作业，在期末以论文或者案例分析等为形式的大作业。这些方式在一定程度上能够了解学生学习情况，但总体而言，都是重知识掌握，而轻技能掌握。学生印象不够深刻，也不能准确反映学生掌握技能的程度。为了了解学生的技能掌握程度，提升教学效果，为课程教学提供更好的参加依据，笔者所在的南宁学院教学团队创新课程评价方式，以心理情景剧表演作为考核方式。
一、心理情景剧考核方式的具体内容
（一）心理情景剧的内涵。心理剧是由奥地利精神病理学家莫雷诺（J.L.MORENO）在19世纪30年代创立并发展起来的一种团体治疗方法，它强调个体的自发性和创造性，以表演的形式重新体验自己的思想、情绪、人际关系等，最大限度地发挥个体潜能，借助咨询师的指导改善求助者的心理创伤和心理困惑，进而促进个体成长。
心理情景剧是在心理剧基础上，结合校园典型生活事件和心理现象，通过学生自编、自导、自演身边的故事，以话剧、独白等舞台表演形式展现学生成长中遇到和关心的典型心理问题及心理困惑，引起共鸣、释放情绪、化解心结、解决心理问题、增进心理健康的一种团体自我教育活动。无论是参与者还是观众，都能够在潜移默化中受到教育和影响。近年来，国家十分重视心理情景剧在大学生心理健康教育课程中的应用，2018年举行了首届全国高校心理情景剧大赛，肯定了心理情景剧在大学生心理健康教育中的作用。截至2019年7月25日，以“心理情景剧”作为主题词进行检索，共有113条结果，其中和“心理健康教育”相关的文献24篇，和“大学生心理健康教育”相关的文献16篇。这些研究对心理情景剧在大学生心理健康教育中的作用予以了充分肯定，《“心理情景剧”引入心理健康课程教学的探索》一文还以严谨的数据表明心理情景剧和心理游戏相比具有更强的教学效果。但没有一篇文献将心理情景剧作为考核方式引入大学生心理健康教育课程中。
笔者所在教学团队选择心理情景剧表演作为大学生心理健康教育课程考核方式，主要是看到了心理情景剧的优势—— 既可以查看学生运用所学知识解决问题的程度和水平，又可以使学生强化学习，巩固知识，提升技能。
（二）考核形式。课程考核以班级为单位，采用随机分组的方式，以5～8人为一个小组，通过小组合作形式，以大学校园生活典型事件和心理冲突为题材，编写心理情景剧剧本，以情景剧演绎方式做汇报进行随堂考核，提交心理情景剧剧本及心理情景剧表演的照片作为期末考核资料存档。
（三）评分标准。评分从剧本、表演两个大的方面进行评判。
1.剧本要求。（1）内容健康向上，整体思路清晰;（2）选材紧密联系校园及社会生活的典型事件，真实反映大学生的心理冲突，生动刻画心理问题（不能写科幻、寓言等脱离现实的题材）;（3）内容具有创新性，题材新颖，有亮点;（4）剧情完整连贯，逻辑鲜明，故事发展不唐突，并运用一定的心理剧技术进行表现;（5）有教育和启发意义，能引起共鸣，引人深思。
2.表演要求。（1）表演脱稿;（2）演员表情与动作到位，具有感染力，体现角色心理特点;（3）演员声音洪亮，吐字清晰，富有感情，具有一定感染力;（4）演员间配合默契。
具體的评分标准如表1所示。
二、心理情景剧考核方式的优点
笔者所在教学团队从2018年9月开始对本科生以心理情景剧表演的方式进行课程考核，经过一年的实践，发现心理情景剧考核具有以下优点。
（一）相较于传统的考核方式，采用心理情景剧的考核方式更能发现学生的心理需求以及运用知识解决问题的能力。教师在审核剧本时发现，人际关系问题、情感问题、自我意识问题是最为集中的三大问题，学生在生活事件的剧本中重点表现的主题是校园贷、赌博、游戏成瘾、暴力冲突、厌学等，集中反映了校园生活的典型事件和心理冲突，和实践中发生的问题是比较一致的，可以更好地为本课程的教学提供参考。在剧本的表现上，优秀的小组通常能够充分展示心理冲突发生、发展及转化的过程，尤其是心理冲突的转化，合情合理，打动人心，富有教育意义，体现了学生运用知识解决问题的能力较强;而质量较差的小组一般心理冲突的发生发展能写清楚，但是在转化过程中存在较大问题，说明学生运用知识解决问题的能力不足，也就是技能上掌握不足，在剧本修改、提出意见的时候，教师对此可以及时予以反馈和指导，帮助学生提升相关技能技巧。
（二）相较于传统的考核方式，采用心理情景剧的考核方式能多方位展示学生的能力，同时也使他们更全面认识自己，在体验中实现自我成长。心理情景剧表演除了考查学生心理健康知识以及运用知识解决心理问题的能力外，还重点考查学生自我表现能力、团队协作能力、解决困难能力、应对压力能力、情绪控制能力、环境适应能力等。在整个编写、排练、展示的过程中，学生需要发挥自己的力量，通过团队协作，克服重重困难，从而顺利完成一部剧。在表演完之后的分享环节中，许多同学都提到了团队协作的重要性、收获掌声的喜悦、冲突化解的释然，也有没能更好配合的遗憾、没有充分准备的愧疚。无论是哪种感受和体会，都是学生自身深刻体验到的，从掌声中发现优点获得价值感，从失败中看到缺点寻找改善的路径，这些都是典型的自我成长的过程。 （三）相较于传统的考核方式，采用心理情景剧的考核方式使学生更容易内化知识，提升心理健康素养。心理情景剧本身就是一种团体教育活动，参与者和观看者都在潜移默化中不断感悟，在感悟中成长。尤其在精彩的情景剧表演中，这种效果尤为突出。一次精彩的表演是由优秀的剧本、精彩的编排、富有激情和符合人物特色的表演组成，观众会自发给予掌声，有欢笑、有感动、有感悟，学生记忆深刻，对于心理健康的知识、意识、技能的学习自发进行内化，促进了学生心理健康素养的提升。
三、心理情景剧考核的成效
经过一年的实践，主动走进心理咨询室进行咨询的学生总人次不断上升，从表2可以看出2019年半年的咨询人次就超过了2017年全年的咨询总人次。这一数据从一定程度上反映了学生自我健康意识得到了提升，体现了大学生心理健康教育的教学成效。
另一方面主动和教师通过邮箱、微信、QQ接触，告知心理困惑和问题的学生也显著增加，都反映出学生心理健康意识得到增强。有的学生还告诉老师自己开导了某位失恋的同学，非常有成就感，产生了从事心理健康教育或者心理咨询这一行业的兴趣。这些都是在课程评价方式改革之后出现的新变化。
综上所述，心理情景剧考核在提升学生心理健康意识、技能以及提升心理学的兴趣方面都有一定的作用，而且在这一过程中，老师与学生、学生与学生的距离被拉近，师生关系、生生关系更为融洽，团队协作能力得到锻炼和提高。由于实践时间较短，对于情景剧考核方式成效的检验还有待进一步用更科学的数据进行检验。
四、心理情景剧考核方式存在的问题
心理情景剧考核相较于传统的考核方式，具备上述的优势，取得了不少的成效，同时也存在一些困难和问题。
（一）对教师要求高，工作量大。心理情景剧能否取得预期效果，经验丰富的专业的指导老师起着至关重要的作用。他们必须思路清晰，有足够的心理学专业知识作为铺垫，并具有很强的应变能力，在各个环节都能给予学生清晰、富有建设性的指导，并在发生困难和问题时能够予以正确引导，实现心理情景剧的积极导向作用，这些都对老师提出了比较高的要求。
同时，一个心理情景剧的完成，需要老师在剧本修改、排练指导上花费比较多的时间，工作量较大，尤其各高校心理健康教育的教师人数比较少，每位教师承担的教学班级都比较多，工作量就更大了，这是一个比较现实的问题。
（二）对学生要求高，尤其是受专业或知识的限制，心理剧的应用和心理学的深度较低，优秀作品少。心理情景剧需要专业的心理学知识支撑，而大学生心理健康教育更多的是面对全体大学生，大部分是非心理学专业学生，心理学理论背景不强，在心理剧的实用技术运用方面存在不足，心理冲突的描写不够充实，优秀作品少。
此外，对学生写作能力、表现能力、语言表达能力等多方面的能力要求高，而课程考核又是面向全体学生，会导致部分学生因难度太高而降低参与的积极性，影响整体表现水平。
五、解决的方式
为更好地推进心理情景剧考核方式的进行，笔者所在教学团队一直在不断地完善各项制度，为获得更好的教学效果，也为整个课程改革提供有效的参考，通过多种途径克服困难，持续推进课程评价方式改革。
（一）加强教师培训，提升自身素养。除引导教师参加心理剧、心理情景剧等方面的专业培训外，同时也引导教师参加心理学、心理咨询、心理示范课等方面的培训，全方位提升教师的教学素养和能力，增强心理情景剧的指导能力，并且通过“老带新”的方式，一对一地进行指导，迅速提升新教师的教学能力和指导能力。
（二）向学校申请增加工作课酬，缓解教师工作压力。通过两种方式进行缓解：一是课程考核是随堂考核，利用最后一次上课的时间进行考核，减少老师额外的工作量;二是增设考前辅导工作量，将老师对剧本的修改和排练的指导列入考前辅导，额外计算工作课酬。通过这两种方式激发教师工作热情，缓解工作压力。
（三）开展全校心理情景剧大赛，打造第二课堂，扩大心理情景剧的影响力，激发学生的参与热情。将课堂考核延伸到课外，形成第二课堂，一方面，为优秀的作品提供更大的展示空间，激发学生参与的热情;另一方面，可以为没有接触过心理情景剧的学生提供学习和借鉴的平台，用榜样的力量引导学生如何完成优秀的心理情景剧作品。南宁学院目前已经举办两届心理情景剧大赛，第二届心理情景剧大赛完全由学生自发组队报名，自编自导自演作品，作品质量较高，观众反应热烈，反馈良好。目前观看人次超过了2000人次，影响力逐渐扩大，形成学校心理健康教育中心的品牌活动之一。
（四）在课堂教学中引导学生将心理学知识应用在日常生活中，提升学生心理知识运用能力。教师在课堂教学中将心理学理论知识融入日常生活場景中，以故事、情境等多种方式展现生活中的心理效应，使学生体会到心理学知识在生活中无处不在，学会在日常生活中巧妙运用心理学知识帮助自己克服困难、解决冲突、适应变化。当学生运用心理学知识的能力变强，在心理情景剧的写作和表现中就能得以体现。
心理情景剧的考核方式符合健康中国战略的理念，注重心理学知识的同时，更加注重技能的掌握，多方位查看和锻炼学生的心理健康方面的知识与能力，既是一种考核方式，也是一种学习方式，可以使学生潜移默化完成知识内化，提升心理健康素养;同时因为富有趣味性，学生的积极性主动性较强，参与度高，深受学生欢迎，学生对于大学生心理健康教育课程所学的知识也印象更为深刻，实现了更好的教学效果。这一考核方式值得进一步研究和推广。
【参考文献】
[1]中共中央、国务院.“健康中国2030”规划纲要[N].人民日报，2016-10-26
[2]健康中国行动推进委员会办公室.健康中国行动委员会办公室7月23日在京召开新闻发布会，解读“健康中国行动”之心理健康促进行动有关情况[N].健康中国，2019-07-23
[3]Moreno J L.The Theater of Spontaneity[J].Revista Brasileira De Psicodrama，1947（3）
[4]石红.心理剧与心理情景剧实务手册[M].北京：北京师范大学出版社，2006
[5]朱旭琴.心理情景剧在大学生心理健康教育中的应用[J].开封教育学院学报，2018（1）
[6]喻瑶.校园心理情景剧在高校心理健康教育中的运用[J].辽宁医学院学报，2012（3）
[7]张轩辉，梁嘉，黄羽，等.大学生心理情景剧极其在心理健康教育中的应用探讨[J].湖北广播电视大学学报，2013（12）
[8]傅幼萍.“心理情景剧”引入心理健康课程教学的探索[J].科教文汇，2016（12）
（责编 卢 雯）
【关键词】健康中国战略 大学生心理健康教育 课程考核 心理情景剧 考核方式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11C-0138-03
大学生心理健康教育课程是一门提升大学生心理健康素质的主体课程，为了更好地发挥这一门课程的作用，国内许多学者对于这门课程的教学内容、教学方法、教学模式等进行研究，但对于课程评价方式的研究却很少。课程评价是检验一门课程学习效果的主要方式，它和教学目标息息相关，其结果也会作为课程改进的决策依据，是课程教学过程中一个重要的环节。课程评价方式的选择在一定程度上影响着评价的客观性、准确性。课程考核又是作为课程评价中最为关键的一个部分。在传统的课程教学中，本门课程考核方式主要有两种：一是考试，分为开卷和闭卷两种;二是考查，结合平时作业，在期末以论文或者案例分析等为形式的大作业。这些方式在一定程度上能够了解学生学习情况，但总体而言，都是重知识掌握，而轻技能掌握。学生印象不够深刻，也不能准确反映学生掌握技能的程度。为了了解学生的技能掌握程度，提升教学效果，为课程教学提供更好的参加依据，笔者所在的南宁学院教学团队创新课程评价方式，以心理情景剧表演作为考核方式。
一、心理情景剧考核方式的具体内容
（一）心理情景剧的内涵。心理剧是由奥地利精神病理学家莫雷诺（J.L.MORENO）在19世纪30年代创立并发展起来的一种团体治疗方法，它强调个体的自发性和创造性，以表演的形式重新体验自己的思想、情绪、人际关系等，最大限度地发挥个体潜能，借助咨询师的指导改善求助者的心理创伤和心理困惑，进而促进个体成长。
心理情景剧是在心理剧基础上，结合校园典型生活事件和心理现象，通过学生自编、自导、自演身边的故事，以话剧、独白等舞台表演形式展现学生成长中遇到和关心的典型心理问题及心理困惑，引起共鸣、释放情绪、化解心结、解决心理问题、增进心理健康的一种团体自我教育活动。无论是参与者还是观众，都能够在潜移默化中受到教育和影响。近年来，国家十分重视心理情景剧在大学生心理健康教育课程中的应用，2018年举行了首届全国高校心理情景剧大赛，肯定了心理情景剧在大学生心理健康教育中的作用。截至2019年7月25日，以“心理情景剧”作为主题词进行检索，共有113条结果，其中和“心理健康教育”相关的文献24篇，和“大学生心理健康教育”相关的文献16篇。这些研究对心理情景剧在大学生心理健康教育中的作用予以了充分肯定，《“心理情景剧”引入心理健康课程教学的探索》一文还以严谨的数据表明心理情景剧和心理游戏相比具有更强的教学效果。但没有一篇文献将心理情景剧作为考核方式引入大学生心理健康教育课程中。
笔者所在教学团队选择心理情景剧表演作为大学生心理健康教育课程考核方式，主要是看到了心理情景剧的优势—— 既可以查看学生运用所学知识解决问题的程度和水平，又可以使学生强化学习，巩固知识，提升技能。
（二）考核形式。课程考核以班级为单位，采用随机分组的方式，以5～8人为一个小组，通过小组合作形式，以大学校园生活典型事件和心理冲突为题材，编写心理情景剧剧本，以情景剧演绎方式做汇报进行随堂考核，提交心理情景剧剧本及心理情景剧表演的照片作为期末考核资料存档。
（三）评分标准。评分从剧本、表演两个大的方面进行评判。
1.剧本要求。（1）内容健康向上，整体思路清晰;（2）选材紧密联系校园及社会生活的典型事件，真实反映大学生的心理冲突，生动刻画心理问题（不能写科幻、寓言等脱离现实的题材）;（3）内容具有创新性，题材新颖，有亮点;（4）剧情完整连贯，逻辑鲜明，故事发展不唐突，并运用一定的心理剧技术进行表现;（5）有教育和启发意义，能引起共鸣，引人深思。
2.表演要求。（1）表演脱稿;（2）演员表情与动作到位，具有感染力，体现角色心理特点;（3）演员声音洪亮，吐字清晰，富有感情，具有一定感染力;（4）演员间配合默契。
具體的评分标准如表1所示。
二、心理情景剧考核方式的优点
笔者所在教学团队从2018年9月开始对本科生以心理情景剧表演的方式进行课程考核，经过一年的实践，发现心理情景剧考核具有以下优点。
（一）相较于传统的考核方式，采用心理情景剧的考核方式更能发现学生的心理需求以及运用知识解决问题的能力。教师在审核剧本时发现，人际关系问题、情感问题、自我意识问题是最为集中的三大问题，学生在生活事件的剧本中重点表现的主题是校园贷、赌博、游戏成瘾、暴力冲突、厌学等，集中反映了校园生活的典型事件和心理冲突，和实践中发生的问题是比较一致的，可以更好地为本课程的教学提供参考。在剧本的表现上，优秀的小组通常能够充分展示心理冲突发生、发展及转化的过程，尤其是心理冲突的转化，合情合理，打动人心，富有教育意义，体现了学生运用知识解决问题的能力较强;而质量较差的小组一般心理冲突的发生发展能写清楚，但是在转化过程中存在较大问题，说明学生运用知识解决问题的能力不足，也就是技能上掌握不足，在剧本修改、提出意见的时候，教师对此可以及时予以反馈和指导，帮助学生提升相关技能技巧。
（二）相较于传统的考核方式，采用心理情景剧的考核方式能多方位展示学生的能力，同时也使他们更全面认识自己，在体验中实现自我成长。心理情景剧表演除了考查学生心理健康知识以及运用知识解决心理问题的能力外，还重点考查学生自我表现能力、团队协作能力、解决困难能力、应对压力能力、情绪控制能力、环境适应能力等。在整个编写、排练、展示的过程中，学生需要发挥自己的力量，通过团队协作，克服重重困难，从而顺利完成一部剧。在表演完之后的分享环节中，许多同学都提到了团队协作的重要性、收获掌声的喜悦、冲突化解的释然，也有没能更好配合的遗憾、没有充分准备的愧疚。无论是哪种感受和体会，都是学生自身深刻体验到的，从掌声中发现优点获得价值感，从失败中看到缺点寻找改善的路径，这些都是典型的自我成长的过程。 （三）相较于传统的考核方式，采用心理情景剧的考核方式使学生更容易内化知识，提升心理健康素养。心理情景剧本身就是一种团体教育活动，参与者和观看者都在潜移默化中不断感悟，在感悟中成长。尤其在精彩的情景剧表演中，这种效果尤为突出。一次精彩的表演是由优秀的剧本、精彩的编排、富有激情和符合人物特色的表演组成，观众会自发给予掌声，有欢笑、有感动、有感悟，学生记忆深刻，对于心理健康的知识、意识、技能的学习自发进行内化，促进了学生心理健康素养的提升。
三、心理情景剧考核的成效
经过一年的实践，主动走进心理咨询室进行咨询的学生总人次不断上升，从表2可以看出2019年半年的咨询人次就超过了2017年全年的咨询总人次。这一数据从一定程度上反映了学生自我健康意识得到了提升，体现了大学生心理健康教育的教学成效。
另一方面主动和教师通过邮箱、微信、QQ接触，告知心理困惑和问题的学生也显著增加，都反映出学生心理健康意识得到增强。有的学生还告诉老师自己开导了某位失恋的同学，非常有成就感，产生了从事心理健康教育或者心理咨询这一行业的兴趣。这些都是在课程评价方式改革之后出现的新变化。
综上所述，心理情景剧考核在提升学生心理健康意识、技能以及提升心理学的兴趣方面都有一定的作用，而且在这一过程中，老师与学生、学生与学生的距离被拉近，师生关系、生生关系更为融洽，团队协作能力得到锻炼和提高。由于实践时间较短，对于情景剧考核方式成效的检验还有待进一步用更科学的数据进行检验。
四、心理情景剧考核方式存在的问题
心理情景剧考核相较于传统的考核方式，具备上述的优势，取得了不少的成效，同时也存在一些困难和问题。
（一）对教师要求高，工作量大。心理情景剧能否取得预期效果，经验丰富的专业的指导老师起着至关重要的作用。他们必须思路清晰，有足够的心理学专业知识作为铺垫，并具有很强的应变能力，在各个环节都能给予学生清晰、富有建设性的指导，并在发生困难和问题时能够予以正确引导，实现心理情景剧的积极导向作用，这些都对老师提出了比较高的要求。
同时，一个心理情景剧的完成，需要老师在剧本修改、排练指导上花费比较多的时间，工作量较大，尤其各高校心理健康教育的教师人数比较少，每位教师承担的教学班级都比较多，工作量就更大了，这是一个比较现实的问题。
（二）对学生要求高，尤其是受专业或知识的限制，心理剧的应用和心理学的深度较低，优秀作品少。心理情景剧需要专业的心理学知识支撑，而大学生心理健康教育更多的是面对全体大学生，大部分是非心理学专业学生，心理学理论背景不强，在心理剧的实用技术运用方面存在不足，心理冲突的描写不够充实，优秀作品少。
此外，对学生写作能力、表现能力、语言表达能力等多方面的能力要求高，而课程考核又是面向全体学生，会导致部分学生因难度太高而降低参与的积极性，影响整体表现水平。
五、解决的方式
为更好地推进心理情景剧考核方式的进行，笔者所在教学团队一直在不断地完善各项制度，为获得更好的教学效果，也为整个课程改革提供有效的参考，通过多种途径克服困难，持续推进课程评价方式改革。
（一）加强教师培训，提升自身素养。除引导教师参加心理剧、心理情景剧等方面的专业培训外，同时也引导教师参加心理学、心理咨询、心理示范课等方面的培训，全方位提升教师的教学素养和能力，增强心理情景剧的指导能力，并且通过“老带新”的方式，一对一地进行指导，迅速提升新教师的教学能力和指导能力。
（二）向学校申请增加工作课酬，缓解教师工作压力。通过两种方式进行缓解：一是课程考核是随堂考核，利用最后一次上课的时间进行考核，减少老师额外的工作量;二是增设考前辅导工作量，将老师对剧本的修改和排练的指导列入考前辅导，额外计算工作课酬。通过这两种方式激发教师工作热情，缓解工作压力。
（三）开展全校心理情景剧大赛，打造第二课堂，扩大心理情景剧的影响力，激发学生的参与热情。将课堂考核延伸到课外，形成第二课堂，一方面，为优秀的作品提供更大的展示空间，激发学生参与的热情;另一方面，可以为没有接触过心理情景剧的学生提供学习和借鉴的平台，用榜样的力量引导学生如何完成优秀的心理情景剧作品。南宁学院目前已经举办两届心理情景剧大赛，第二届心理情景剧大赛完全由学生自发组队报名，自编自导自演作品，作品质量较高，观众反应热烈，反馈良好。目前观看人次超过了2000人次，影响力逐渐扩大，形成学校心理健康教育中心的品牌活动之一。
（四）在课堂教学中引导学生将心理学知识应用在日常生活中，提升学生心理知识运用能力。教师在课堂教学中将心理学理论知识融入日常生活場景中，以故事、情境等多种方式展现生活中的心理效应，使学生体会到心理学知识在生活中无处不在，学会在日常生活中巧妙运用心理学知识帮助自己克服困难、解决冲突、适应变化。当学生运用心理学知识的能力变强，在心理情景剧的写作和表现中就能得以体现。
心理情景剧的考核方式符合健康中国战略的理念，注重心理学知识的同时，更加注重技能的掌握，多方位查看和锻炼学生的心理健康方面的知识与能力，既是一种考核方式，也是一种学习方式，可以使学生潜移默化完成知识内化，提升心理健康素养;同时因为富有趣味性，学生的积极性主动性较强，参与度高，深受学生欢迎，学生对于大学生心理健康教育课程所学的知识也印象更为深刻，实现了更好的教学效果。这一考核方式值得进一步研究和推广。
【参考文献】
[1]中共中央、国务院.“健康中国2030”规划纲要[N].人民日报，2016-10-26
[2]健康中国行动推进委员会办公室.健康中国行动委员会办公室7月23日在京召开新闻发布会，解读“健康中国行动”之心理健康促进行动有关情况[N].健康中国，2019-07-23
[3]Moreno J L.The Theater of Spontaneity[J].Revista Brasileira De Psicodrama，1947（3）
[4]石红.心理剧与心理情景剧实务手册[M].北京：北京师范大学出版社，2006
[5]朱旭琴.心理情景剧在大学生心理健康教育中的应用[J].开封教育学院学报，2018（1）
[6]喻瑶.校园心理情景剧在高校心理健康教育中的运用[J].辽宁医学院学报，2012（3）
[7]张轩辉，梁嘉，黄羽，等.大学生心理情景剧极其在心理健康教育中的应用探讨[J].湖北广播电视大学学报，2013（12）
[8]傅幼萍.“心理情景剧”引入心理健康课程教学的探索[J].科教文汇，2016（12）
（责编 卢 雯）