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摘要：探究式教学是生本教育理念的具体体现.在生本教育理念的指导下，笔者依托高中化学课堂，联系教学内容，应用适宜的策略，如创设教学情境，提出思考问题等引导学生们探究化学，使他们在掌握化学知识的同时，锻炼化学探究能力，提高化学学习效果.以自身教学经验为基础，具体阐述高中化学探究式教学策略，为其他化学教师和提供引导学生探究学习化学的借鉴.
关键词：探究式教学;教学策略;高中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0088-02
《普通高中化学课程标准（2017年版）》中提出了生本教育理念，同時指明探究式教学是落实生本教育理念，实现素质教育的主要途径之一.众所周知，学生是学习化学的主体，探究学习可以充分地展现出学生的学习主体性.尤其，在探究学习的过程中，学生不仅可以在自主性的作用下掌握化学内容，还可以锻炼探究学习能力.基于探究学习的要求和价值，在实施高中化学教学的时候，笔者应用多样的策略创设探究式教学活动，引导学生探究学习.下面，笔者将对应用到的策略进行具体阐述.
一、创设情境，调动探究兴趣
学习环境在很大程度上对学生的学习起着影响.情境教学法是创设适宜教学环境的主要方法之一.所谓的情境教学法是指在开展课堂教学活动的时候，教师利用与化学教学内容有关的资料，创设出的具体的化学场景.化学场景具有针对性、情感性，便于学生产生积极的学习情感，有针对性地探究化学内容.所以，在实施化学探究式教学的时候，笔者会先应用情境教学法，创设教学情境，使学生们产生探究兴趣，自主地探究化学内容，推动探究式课堂的发展.
以“铁的多样性”为例，在课堂导入环节，笔者先直接介绍了单质铁和铁的合成物.接着，笔者利用课件展现了新疆陨铁、黄铁矿硫化亚铁、可用于红色颜料的磁铁矿三氧化二铁、带有磁性的四氧化三铁.围绕展现的内容，笔者提出问题：我们要如何使用化学分子式来推测出这些铁元素所显现出来的价态呢？在情境问题的作用下，学生们产生了浓厚的探究兴趣，自主地迁移化学经验，对铁元素的价态进行探究，由此进入积极的探究状态中，为有效地进行课堂探究做好准备.
二、提出问题，驱动自主探究
众所周知，探究是以问题为起点的.提出问题是探究式教学的重要环节，也是驱动学生进行探究的关键.教师是否能围绕教学内容提出问题，在一定程度上决定了学生的探究效果.在化学探究式课堂上，教师可以提问的角度有两个.一个是利用适宜的方式引导学生迁移学习经验，自主地提出问题;另一个是教师根据学生的学习情况和化学教学需要，提出探究性的问题.受到化学学习水平的影响，大部分学生很难自主地提出问题.对此，笔者会发挥自身的教学引导作用，提出问题，驱动学生们探究，并在探究过程中，顺其自然地发现问题，提出问题，从而推动探究活动的进一步染入，通过解决问题，理解化学内容，锻炼探究能力.
以“化学反应的方向”为例，在课堂教学实施过程中，笔者先向学生们提出如此问题：在地球环境中，高山流水和低水高流的现象是否会自动发生呢？如果要实现低水高流需要哪些条件或办法呢？在进行低水高流的时候，如果外界停止做功，此过程是否还会继续.如此问题是学生们极为感兴趣的.在问题的作用下，大部分学生主动思考.在学生们思考的过程中，笔者进行引导：阅读教材中的自发和非自发内容.在笔者的引导下学生们主动地将化学概念和化学问题建构联系，借助化学概念解决化学问题，同时实现对化学概念的初步认知.结合学生们的自主探究情况，笔者继续提出问题：高山流水是自动进行的自然过程，在此过程中，高处的水是一定会流向低处吗？流动的速率如何呢？受到问题的作用，学生们继续探究自发过程和非自发过程.由此可以看出，在课堂上有效地提出问题，不仅可以驱动学生们自主地进行探究，还可以使他们通过探究、解决问题，实现对新知内容的初步认知，有利于深入地理解所学.
三、小组合作，进行合作探究
合作探究是探究学习的具体体现.化学知识的抽象性和逻辑性，超出部分学生的能力范围，使得他们在进行自主探究的时候，遇到诸多的问题，影响了探究效果.在学习化学的过程中，不同学生的化学学习水平是不同的.化学课程标准中明确要求教师尊重学生个性差异，指导学生展现个性差异，实现合作学习.对此，在组织化学课堂教学的时候，笔者会根据问题难度，或学生的自主探究情况，顺其自然地引导学生们合作探究，使他们通过展现个性差异，碰撞思维地集思广益，解决问题，实现对化学内容的理解.
以“氧化还原反应”为例，物质的氧化性或还原性，是这节课的重点内容之一.在课堂上，笔者围绕这个重点内容，创设了实验探究活动，提出了如此探究任务：过氧化氢中氢元素的化合价是+1价，氧化素的化合价是-1价.那么，过氧化氢是否具有氧化性或还原性呢？设计实验，操作实验进行验证.在提出任务之后，大部分学生自主地进行思考.为了提高任务的完成效率，笔者鼓励他们在自主思考之后，走进合作学习小组中，与小组成员共享各自的思考结果，展现自己的想法，从而通过碰撞思维，获得统一认知，设计出适宜的实验方案.之然后，笔者则鼓励学生们根据本组的实验方案，选择实验器材，如试管、胶头滴管、淀粉溶液等，合作操作实验.在操作实验的过程中，学生们要细心观察实验现象，将实验内容、实验现象以及实验结论记录在表格中，为后续进行化学探究做好准备.教学实践证明，通过进行合作探究，学生们集思广益地获取了解决问题的方法，推动了课堂教学活动的进一步实施.同时学生们也在此过程中，积累了探究化学的经验，开拓了思维，便于提高化学探究水平.
四、交流展示，总结化学内容
交流展示是化学探究式教学不可缺少的一个环节，是依托学生们的探究所得进行课堂总结的主要环节，也是学生们加深对化学知识理解的重要环节.在学生们进行自主、合作探究之后，无论学生们的探究情况如何，教师都要给予尊重，创设交流展示活动，并根据学生们展示的内容，总结课堂内容，使学生们加深理解. 仍以“氧化还原反应”为例，在课堂上，学生们在学习任务的驱动下进行了实验探究.在实验探究的过程中，获得了实验现象，总结了实验结论.立足学生们的实验探究情况，笔者创设交流展示活动，鼓励小组毛遂自荐，介绍本组的实验操作过程，以及实验过程中获得的现象，由此总结出实验结论.其他小组在倾听的过程中，指出实验不足，提出建议，或呈现本组的实验过程以及现象和结论.如此活动，实现了集体间的互动，便于学生们集体地碰撞思维，深入地探究化学内容.学生们通过集体交流，实现了对新知内容的进一步理解.笔者则根据学生们得到的实验现象和结论，进行点拨，使他们有效地总结所学，加深对知识的理解，提高课堂学习效果.
五、融入评价，提高教学效果
教学评价是激励学生学习，提高学习效果的主要手段，也是探究式教学中不可缺少的一部分.当下，教学评一致是教师改进课堂教学的主要方向之一.通过体验一系列的探究活动，学生们想要知道自身的探究情况如何，想要获得进一步发展.对此，教师要立足学生们的学习需求，及时地实施教学评价，使他们既能了解自己的学习情况，又能及时弥补不足提高发展效果.
笔者在组织探究式教学的時候，会根据学生们的探究学习情况，应用不同的评价方式.比如，在课堂上，学生们要进行自主探究.针对学生们的自主探究的情况，笔者会引导他们展现，并进行点评.在点评的过程中，笔者以赏识为主，在给予肯定的同时，提出不足，使他们弥补不足.在学生们进行合作探究的时候，笔者则鼓励小组成员互相监督，做好记录，互相评价.由此通过多样的评价，使学生们弥补不足，增强对所学的理解水平，提高课堂学习效果.
总而言之，在实施高中化学探究式教学的时候，教师要立足学生的学习主体性，应用多样的策略，如调动学习兴趣，驱动学生自主、合作探究等，使学生们通过展现自主性，理解化学内容，锻炼学习能力，提高学习效果.
参考文献：
[1]任建国.高中化学探究式课堂教学的实践研究[J].新课程（下），2019（10）：15.
[2]黄鑫.让探究式教学助力高中化学课堂[J].亚太教育，2019（10）：93.
[3]卢朝敏.探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（14）：74.
[责任编辑：季春阳]
作者简介：董国英（1978.5-），女，山东省日照人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究.
关键词：探究式教学;教学策略;高中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0088-02
《普通高中化学课程标准（2017年版）》中提出了生本教育理念，同時指明探究式教学是落实生本教育理念，实现素质教育的主要途径之一.众所周知，学生是学习化学的主体，探究学习可以充分地展现出学生的学习主体性.尤其，在探究学习的过程中，学生不仅可以在自主性的作用下掌握化学内容，还可以锻炼探究学习能力.基于探究学习的要求和价值，在实施高中化学教学的时候，笔者应用多样的策略创设探究式教学活动，引导学生探究学习.下面，笔者将对应用到的策略进行具体阐述.
一、创设情境，调动探究兴趣
学习环境在很大程度上对学生的学习起着影响.情境教学法是创设适宜教学环境的主要方法之一.所谓的情境教学法是指在开展课堂教学活动的时候，教师利用与化学教学内容有关的资料，创设出的具体的化学场景.化学场景具有针对性、情感性，便于学生产生积极的学习情感，有针对性地探究化学内容.所以，在实施化学探究式教学的时候，笔者会先应用情境教学法，创设教学情境，使学生们产生探究兴趣，自主地探究化学内容，推动探究式课堂的发展.
以“铁的多样性”为例，在课堂导入环节，笔者先直接介绍了单质铁和铁的合成物.接着，笔者利用课件展现了新疆陨铁、黄铁矿硫化亚铁、可用于红色颜料的磁铁矿三氧化二铁、带有磁性的四氧化三铁.围绕展现的内容，笔者提出问题：我们要如何使用化学分子式来推测出这些铁元素所显现出来的价态呢？在情境问题的作用下，学生们产生了浓厚的探究兴趣，自主地迁移化学经验，对铁元素的价态进行探究，由此进入积极的探究状态中，为有效地进行课堂探究做好准备.
二、提出问题，驱动自主探究
众所周知，探究是以问题为起点的.提出问题是探究式教学的重要环节，也是驱动学生进行探究的关键.教师是否能围绕教学内容提出问题，在一定程度上决定了学生的探究效果.在化学探究式课堂上，教师可以提问的角度有两个.一个是利用适宜的方式引导学生迁移学习经验，自主地提出问题;另一个是教师根据学生的学习情况和化学教学需要，提出探究性的问题.受到化学学习水平的影响，大部分学生很难自主地提出问题.对此，笔者会发挥自身的教学引导作用，提出问题，驱动学生们探究，并在探究过程中，顺其自然地发现问题，提出问题，从而推动探究活动的进一步染入，通过解决问题，理解化学内容，锻炼探究能力.
以“化学反应的方向”为例，在课堂教学实施过程中，笔者先向学生们提出如此问题：在地球环境中，高山流水和低水高流的现象是否会自动发生呢？如果要实现低水高流需要哪些条件或办法呢？在进行低水高流的时候，如果外界停止做功，此过程是否还会继续.如此问题是学生们极为感兴趣的.在问题的作用下，大部分学生主动思考.在学生们思考的过程中，笔者进行引导：阅读教材中的自发和非自发内容.在笔者的引导下学生们主动地将化学概念和化学问题建构联系，借助化学概念解决化学问题，同时实现对化学概念的初步认知.结合学生们的自主探究情况，笔者继续提出问题：高山流水是自动进行的自然过程，在此过程中，高处的水是一定会流向低处吗？流动的速率如何呢？受到问题的作用，学生们继续探究自发过程和非自发过程.由此可以看出，在课堂上有效地提出问题，不仅可以驱动学生们自主地进行探究，还可以使他们通过探究、解决问题，实现对新知内容的初步认知，有利于深入地理解所学.
三、小组合作，进行合作探究
合作探究是探究学习的具体体现.化学知识的抽象性和逻辑性，超出部分学生的能力范围，使得他们在进行自主探究的时候，遇到诸多的问题，影响了探究效果.在学习化学的过程中，不同学生的化学学习水平是不同的.化学课程标准中明确要求教师尊重学生个性差异，指导学生展现个性差异，实现合作学习.对此，在组织化学课堂教学的时候，笔者会根据问题难度，或学生的自主探究情况，顺其自然地引导学生们合作探究，使他们通过展现个性差异，碰撞思维地集思广益，解决问题，实现对化学内容的理解.
以“氧化还原反应”为例，物质的氧化性或还原性，是这节课的重点内容之一.在课堂上，笔者围绕这个重点内容，创设了实验探究活动，提出了如此探究任务：过氧化氢中氢元素的化合价是+1价，氧化素的化合价是-1价.那么，过氧化氢是否具有氧化性或还原性呢？设计实验，操作实验进行验证.在提出任务之后，大部分学生自主地进行思考.为了提高任务的完成效率，笔者鼓励他们在自主思考之后，走进合作学习小组中，与小组成员共享各自的思考结果，展现自己的想法，从而通过碰撞思维，获得统一认知，设计出适宜的实验方案.之然后，笔者则鼓励学生们根据本组的实验方案，选择实验器材，如试管、胶头滴管、淀粉溶液等，合作操作实验.在操作实验的过程中，学生们要细心观察实验现象，将实验内容、实验现象以及实验结论记录在表格中，为后续进行化学探究做好准备.教学实践证明，通过进行合作探究，学生们集思广益地获取了解决问题的方法，推动了课堂教学活动的进一步实施.同时学生们也在此过程中，积累了探究化学的经验，开拓了思维，便于提高化学探究水平.
四、交流展示，总结化学内容
交流展示是化学探究式教学不可缺少的一个环节，是依托学生们的探究所得进行课堂总结的主要环节，也是学生们加深对化学知识理解的重要环节.在学生们进行自主、合作探究之后，无论学生们的探究情况如何，教师都要给予尊重，创设交流展示活动，并根据学生们展示的内容，总结课堂内容，使学生们加深理解. 仍以“氧化还原反应”为例，在课堂上，学生们在学习任务的驱动下进行了实验探究.在实验探究的过程中，获得了实验现象，总结了实验结论.立足学生们的实验探究情况，笔者创设交流展示活动，鼓励小组毛遂自荐，介绍本组的实验操作过程，以及实验过程中获得的现象，由此总结出实验结论.其他小组在倾听的过程中，指出实验不足，提出建议，或呈现本组的实验过程以及现象和结论.如此活动，实现了集体间的互动，便于学生们集体地碰撞思维，深入地探究化学内容.学生们通过集体交流，实现了对新知内容的进一步理解.笔者则根据学生们得到的实验现象和结论，进行点拨，使他们有效地总结所学，加深对知识的理解，提高课堂学习效果.
五、融入评价，提高教学效果
教学评价是激励学生学习，提高学习效果的主要手段，也是探究式教学中不可缺少的一部分.当下，教学评一致是教师改进课堂教学的主要方向之一.通过体验一系列的探究活动，学生们想要知道自身的探究情况如何，想要获得进一步发展.对此，教师要立足学生们的学习需求，及时地实施教学评价，使他们既能了解自己的学习情况，又能及时弥补不足提高发展效果.
笔者在组织探究式教学的時候，会根据学生们的探究学习情况，应用不同的评价方式.比如，在课堂上，学生们要进行自主探究.针对学生们的自主探究的情况，笔者会引导他们展现，并进行点评.在点评的过程中，笔者以赏识为主，在给予肯定的同时，提出不足，使他们弥补不足.在学生们进行合作探究的时候，笔者则鼓励小组成员互相监督，做好记录，互相评价.由此通过多样的评价，使学生们弥补不足，增强对所学的理解水平，提高课堂学习效果.
总而言之，在实施高中化学探究式教学的时候，教师要立足学生的学习主体性，应用多样的策略，如调动学习兴趣，驱动学生自主、合作探究等，使学生们通过展现自主性，理解化学内容，锻炼学习能力，提高学习效果.
参考文献：
[1]任建国.高中化学探究式课堂教学的实践研究[J].新课程（下），2019（10）：15.
[2]黄鑫.让探究式教学助力高中化学课堂[J].亚太教育，2019（10）：93.
[3]卢朝敏.探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（14）：74.
[责任编辑：季春阳]
作者简介：董国英（1978.5-），女，山东省日照人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究.