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【内容摘要】本文对农村小学数学学习中存在的“两极分化”现象进行了分析，并根据新课标的要求提出了相应的解决措施。
【关键词】农村 小学数学 两极分化 对策
伴随着教学改革的实施，教师的教学观、学生的学习观发生着巨大的变化。随着经济的迅速发展，家长的认识程度和学生所处的社会环境都让“优秀生与学困生差距越来越大”，产生了“两极分化”，现在结合教学实际对这一现象做出了对策研究，具体如下。
一、农村小学数学“两极分化”现象的成因
1.社会环境方面的原因
社会科技的逐渐发展，各种电子设备逐渐普及，小学生受此影响巨大。随着社会的变化，孩子们的生活条件提高，小学生经常出入网吧的现象屡屡出现。农村对网吧的管制不严格，网吧会带给孩子十分不良的影响。由于小学生的意志力差，导致小学生容易误入歧途，对学习丧失兴趣。另外家长对孩子的监管也同样产生很大的影响，因为农村剩余人口逐年增加，人多地少的矛盾越发严重，更多的农民选择外出打工。对孩子的监管不到位，导致学生任意妄为，造成学习成绩下降。
2.教师方面的原因
教师的职业素养、教学能力和综合素质对学生的学习和成长有较大的影响，有的教师没有给学生树立一个好的榜样。小学数学教师的教学能力有限，无法满足新课标需要，同时，教学方法掌握不准，对实际的教学效果带来了非常大的影响。此外，教师进行小学数学教学的过程中，由于薪资不高，导致教师需要忙于生计问题，无法专心的投入到实际教学工作当中来。由此，导致小学数学教学效率低下，不能综合现实情况改进教学手段，导致小学数学学习两级分化情况更加严重。
3.学生自身的原因
学生个体的学习能力存在差异。因为学生的智力水平高低不同，造成学习能力的不同，数学是一门逻辑性很强的学科，智力好的学生轻松的学习，而智力差的学生往往会出现学习困难，降低了学生的学习积极性，造成成绩的两极分化。
二、解决“两极分化”的对策
据《数学课程标准》提出：“数学课程应该致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，一定要适应学生个人的发展需要，让每个人都能够获得良好的教育，在数学课堂上得到不同的发展。”
1.关注学生的学习，减少两极分化
首先，关注学生的基础性学习。素质教育明确指出，教学要面向全体学生，人人有所学，人人有所成。尊重学生原有的认知水平，让学生在学习的基础上找到学习的自信。其次，培养学生的学习兴趣。兴趣是后天培养出来的，所以，我们要在教学中注重对学生学习兴趣的培养。
2.改进教学方法，减缓两极分化
（1）实施教学分层，尊重学生的个体差异
不同层次的教学有不同层次的要求，在教学设计中运用分层设计、区别对待，针对每一位学生的差异提出不同的要求。教师应该根据学生自身的情况进行适当地教学调整，让学生在课堂上可以保持积极向上的状态。
（2）加强小组合作学习，发挥每位学生的作用
小組的合作学习有助于发挥学生的自主创造力，教师要在小组分配时要注意人员的划分，将优等生与差生合理分配。小组合作帮助学生提高自主学习能力，帮助学生激发创造力。可是小组合作过程中，优等生通常依靠自身的优势在小组当中总能够充当核心，而基础差、思维反应慢的学困生，只是沉默不语。因而，教师要按照学习内容，科学分组，让每一个学生都能够认识到自己在活动当中的重要性，让学困生有所收获。
3.完善教学评价，重新认识两极分化
教学评价作为十分重要的教学环节，是教师对学生学习的指导。利用教学评价帮助师生之间的交流，利用互动，教师能够充分了解学生的想法，保证营造良好课堂氛围的前提上，教师可以客观评价教学，找到教学当中的问题及时改正。教师要及时的对学生的意见与想法进行了解，同时综合考虑分析，可以快速的对不同层次的学生需求进行了解，尽可能帮助学习有困难的学生，教学当中照顾到每一个学生的需求，学生利用教学评价可以了解自己的学习状况，有效缩短学生之间的距离，有效缓解“两极分化”的现象。
4.营造高效的数学课堂氛围，缩小学生间的“两极分化”
教师要建立高效的数学课堂，提高自身的专业素养，关注数学教学的数学性。加强教学的数学性，需要学生充分经历“实物——图形——符号”的内化过程。同时应用多媒体教学方式，提高课堂教学的效率。良好掌握学生的学习心理和情绪特点。对学生学习的疑难问题及时了解，有效的处理改善教学效果，缩小小学生两极分化现象。
综上所述，解决农村小学数学“两极分化”的现象，应该以科学发展观为指导，把素质教育与实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，同时提高了教师的教学水平。两极分化是一个比较可观的现象，学生每个个体之间都会存在差异，具有不平衡性，所以在正常的正确的教育下，逐渐去改变此类现象。
【参考文献】
[1] 黄翔. 数学课程标准中的十个核心概念[J]. 数学教育学报，2012，21（04）：16-19.
[2] 彭兴云. 动态分层教学模式在大学体育教学中的实验性研究[D]. 重庆大学，2009.
（作者单位：甘肃省武威市凉州区永丰镇朵云小学）
【关键词】农村 小学数学 两极分化 对策
伴随着教学改革的实施，教师的教学观、学生的学习观发生着巨大的变化。随着经济的迅速发展，家长的认识程度和学生所处的社会环境都让“优秀生与学困生差距越来越大”，产生了“两极分化”，现在结合教学实际对这一现象做出了对策研究，具体如下。
一、农村小学数学“两极分化”现象的成因
1.社会环境方面的原因
社会科技的逐渐发展，各种电子设备逐渐普及，小学生受此影响巨大。随着社会的变化，孩子们的生活条件提高，小学生经常出入网吧的现象屡屡出现。农村对网吧的管制不严格，网吧会带给孩子十分不良的影响。由于小学生的意志力差，导致小学生容易误入歧途，对学习丧失兴趣。另外家长对孩子的监管也同样产生很大的影响，因为农村剩余人口逐年增加，人多地少的矛盾越发严重，更多的农民选择外出打工。对孩子的监管不到位，导致学生任意妄为，造成学习成绩下降。
2.教师方面的原因
教师的职业素养、教学能力和综合素质对学生的学习和成长有较大的影响，有的教师没有给学生树立一个好的榜样。小学数学教师的教学能力有限，无法满足新课标需要，同时，教学方法掌握不准，对实际的教学效果带来了非常大的影响。此外，教师进行小学数学教学的过程中，由于薪资不高，导致教师需要忙于生计问题，无法专心的投入到实际教学工作当中来。由此，导致小学数学教学效率低下，不能综合现实情况改进教学手段，导致小学数学学习两级分化情况更加严重。
3.学生自身的原因
学生个体的学习能力存在差异。因为学生的智力水平高低不同，造成学习能力的不同，数学是一门逻辑性很强的学科，智力好的学生轻松的学习，而智力差的学生往往会出现学习困难，降低了学生的学习积极性，造成成绩的两极分化。
二、解决“两极分化”的对策
据《数学课程标准》提出：“数学课程应该致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，一定要适应学生个人的发展需要，让每个人都能够获得良好的教育，在数学课堂上得到不同的发展。”
1.关注学生的学习，减少两极分化
首先，关注学生的基础性学习。素质教育明确指出，教学要面向全体学生，人人有所学，人人有所成。尊重学生原有的认知水平，让学生在学习的基础上找到学习的自信。其次，培养学生的学习兴趣。兴趣是后天培养出来的，所以，我们要在教学中注重对学生学习兴趣的培养。
2.改进教学方法，减缓两极分化
（1）实施教学分层，尊重学生的个体差异
不同层次的教学有不同层次的要求，在教学设计中运用分层设计、区别对待，针对每一位学生的差异提出不同的要求。教师应该根据学生自身的情况进行适当地教学调整，让学生在课堂上可以保持积极向上的状态。
（2）加强小组合作学习，发挥每位学生的作用
小組的合作学习有助于发挥学生的自主创造力，教师要在小组分配时要注意人员的划分，将优等生与差生合理分配。小组合作帮助学生提高自主学习能力，帮助学生激发创造力。可是小组合作过程中，优等生通常依靠自身的优势在小组当中总能够充当核心，而基础差、思维反应慢的学困生，只是沉默不语。因而，教师要按照学习内容，科学分组，让每一个学生都能够认识到自己在活动当中的重要性，让学困生有所收获。
3.完善教学评价，重新认识两极分化
教学评价作为十分重要的教学环节，是教师对学生学习的指导。利用教学评价帮助师生之间的交流，利用互动，教师能够充分了解学生的想法，保证营造良好课堂氛围的前提上，教师可以客观评价教学，找到教学当中的问题及时改正。教师要及时的对学生的意见与想法进行了解，同时综合考虑分析，可以快速的对不同层次的学生需求进行了解，尽可能帮助学习有困难的学生，教学当中照顾到每一个学生的需求，学生利用教学评价可以了解自己的学习状况，有效缩短学生之间的距离，有效缓解“两极分化”的现象。
4.营造高效的数学课堂氛围，缩小学生间的“两极分化”
教师要建立高效的数学课堂，提高自身的专业素养，关注数学教学的数学性。加强教学的数学性，需要学生充分经历“实物——图形——符号”的内化过程。同时应用多媒体教学方式，提高课堂教学的效率。良好掌握学生的学习心理和情绪特点。对学生学习的疑难问题及时了解，有效的处理改善教学效果，缩小小学生两极分化现象。
综上所述，解决农村小学数学“两极分化”的现象，应该以科学发展观为指导，把素质教育与实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，同时提高了教师的教学水平。两极分化是一个比较可观的现象，学生每个个体之间都会存在差异，具有不平衡性，所以在正常的正确的教育下，逐渐去改变此类现象。
【参考文献】
[1] 黄翔. 数学课程标准中的十个核心概念[J]. 数学教育学报，2012，21（04）：16-19.
[2] 彭兴云. 动态分层教学模式在大学体育教学中的实验性研究[D]. 重庆大学，2009.
（作者单位：甘肃省武威市凉州区永丰镇朵云小学）