“四健”（“健體”“健美”“健脑”“健心”）区域游戏开展了一段时间以后，孩子们的角色意识和游戏能力有了明显提高，形成了有班级特色的各个游戏规则，同时也发现了孩子们在游戏中有几个比较突出的问题：想玩新主题新情节却又没有足够的经验；有明确角色身份的孩子和不商量就擅自进入角色游戏的孩子之间的磨擦；部分幼儿的合作、交往、表达能力一般，有多名幼儿较内向，不会主动参与游戏，需要老师帮忙，且不能很好地投入游戏，没有角色意识。
　　针对以上三个问题，从孩子的实际发展水平出发，作了以下几点调整，实践证明有效地缓解了以上几个问题，收到了较好的效果。例如，在“奇奇小吃店”这个游戏中，我们分了几个阶段来展开游戏：
　　第一阶段：引导观察激趣
　　让幼儿了解“奇奇小吃店”的人员、环境布局，尝试表现小吃店中成人的劳动情景。并积极参与游戏环境的布置，感受快乐。我们让家长也来参与我们的亲子游戏准备，孩子们与爸爸、妈妈一起到小吃店用餐，观察了解小吃店的人员及环境，了解工作人员的劳动。在经验交流中，请幼儿说说自己了解到的小吃店是什么样的？里面有什么？在讨论的基础上，师生共同创设环境，收集餐具。在游戏观察中，我发现幼儿对奇奇小吃店游戏十分兴趣，游戏一开始，许多幼儿涌入活动区中，场面一片混乱，许多幼儿不明确自己的角色身份和职责，一味地在那里煮东西，角色间也不交流沟通。于是提出了改进措施，进一步引导幼儿感受小吃店的游戏空间，让幼儿明确扮演角色的人数。同时进一步了解各工作人员的职责，引导幼儿探索并丰富游戏材料，为下一次游戏提供必要的支持。
　　第二阶段：及时发现问题
　　让幼儿带着问题与爸爸、妈妈再次参观小吃店，观察记录自己了解的情况：“小吃店里有谁？他们负责做什么？环境是什么样？东西是怎样摆放的？”在自由活动时间进行交流。我们做了相应的环境创设：继续丰富游戏材料，调整小吃店布局。在游戏观察中，我发现幼儿对自己的工作职责较明确，都能驻守自己的工作岗位。但随着游戏的开展，发现小吃店里的顾客一直都比较少，而且幼儿的礼貌意识都比较薄弱，不懂的招呼顾客，向顾客介绍小吃的品种，只是进行机械的操作活动，幼儿对小吃店的兴趣不是很高。本次游戏环境布置及角色分配有了提高，因此应考虑丰富幼儿的经验，并增设食物加工部门，在经验和环境上给予支持，推动了游戏的发展。
　　第三阶段：明确职责分工
　　请家长协助幼儿调查小吃店中丰富的小吃品种，并向厨师了解各种小吃的加工方法。在活动中引导幼儿：小吃店的服务员应如何招呼客人？让客人喜欢来小吃店吃小吃。食物还可以增添哪些？怎样加工？我们的环境创设又增添了食物加工场所；投放了半成品游戏材料：加工食物材料，海绵、胶布、干净的丝袜、双面胶、皱纹纸、卡纸。在游戏观察中我发现幼儿已较明确小吃店各角色的职责和分工，能有礼貌地服务顾客，为客人点餐，客人走后会送到门口并说慢走。客人也能较有序地点餐，并遵守小吃店的游戏纪律。下一阶段我们将帮助幼儿拓展游戏内容，使游戏越加丰富。
　　第四阶段：不断丰富情节
　　结合节日契机，引导幼儿将节日活动的内容渗透到小吃店的游戏中，拓展游戏内容，使游戏更加丰富。尝试学习解决游戏中遇到的问题，促进各角色、各主题间的联系。让幼儿去看看节日里的小吃店里的布置。有了过节日的经验后，在布置环境，师生共同讨论创设节日里小吃店的布局，布置节日氛围。在活动中幼儿能根据自己看到的对小吃店进行布置，加工处的厨师还用橡皮泥制作“月饼”供客人品尝，游戏内容明显比上次丰富了许多。但这种交往行为只局限在“小吃店”的游戏中。如何将内容拓展到其他游戏中，是下次游戏的重点。
　　第五阶段：适时分享经验
　　请幼儿回去观察周围小吃店有什么优惠措施，记录下来与同伴交流。在环境创设中：增添优惠海报等。请幼儿制作优惠券等。我们引导幼儿共同回忆事前所想的小吃店优惠政策，在集体讨论下，共同商量最好的优惠措施。在幼儿的游戏过程中，教师重点观察小吃店开展优惠政策以及客人对它的欢迎程度的情况，并加强各组之间的联系。并围绕小吃店进行交流、评价，讨论游戏中存在的问题，推进游戏。在游戏观察中我发现小吃店的优惠活动推进了游戏的发展，幼儿进一步体验到小吃店游戏的乐趣。幼儿们都争着为小吃店设计各种优惠券，开展优惠活动，但发现幼儿的优惠政策都很雷同，没什么自己的创新，模仿的较多，同时也发现孩子在与人交往时，在礼仪习惯方面，还有待今后教育中我们多关注，并逐渐推进。
　　第六阶段：合理拓展延伸
　　请爸爸妈妈带幼儿到各种商场或小吃店观察它们的有什么优惠措施，并及时记录下来与同伴交流。在回顾上次开展“小吃店”的活动情况，提出问题：“还能采取什么优惠措施，才能吸引更多的顾客呢，对顾客的态度要怎样？”幼儿在游戏中，教师重点观察小吃店开展什么优惠政策吸引客人，并加强各组之间的联系。这次游戏幼儿的优惠方式变的多样了：如在门口以儿歌的形式招揽顾客；张贴买一送一的宣传画，到各组游戏区中上门推销等。活动中对顾客的态度也礼貌了，通过一系列的活动，幼儿逐渐学会了发现游戏问题、尝试解决问题的能力，在活动中幼儿体验到了游戏与成功的乐趣，发展幼儿的交往能力，我们深深地感受到以幼儿为主体，教师为引导开展活动是多么的重要。
　　总之，在我们的引导、帮助下，大班孩子能将角色游戏真正玩出大班的味道！从上述调整策略中可以看出，老师为幼儿创设了丰富的环境，这些环境都来自于幼儿的生活年经验，非常符合大班幼儿的年龄特点，如果这些环境是投放到小班的话就不太适合了，因为它超出了幼儿的经验范围，在给大班幼儿创设角色游戏的环境时一定要注意创设能诱发多种经验的游戏环境，来满足幼儿的活动过程。如果我们老师能抓住这点，相信大班的角色游戏会玩的非常真实而有意思，孩子们也会在玩的过程中自然而然的学习、获取有益的经验。