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摘 要： 小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点，是提高学生阅读能力和写作能力的基础，文章反思和总结作者多年来的识字教学经验，梳理出几条富有成效的识字教学策略以供同仁借鉴。
关键词： 素质教育 低年语文 识字教学
在我国，识字教学拥有悠久的历史，前人经过积极探索在识字教学方面已经取得了丰硕的成果，出版了大量识字教学教材，研究出很多识字教学方法。作为识字教学的实践者如何有效借鉴前人研究成果，提高小学语文识字教学的有效性，使识字教学向系统化、科学化方向发展，一直是我们探讨的重要课题。
一、采用直观的教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学直观性原则，恰当运用直观教具，如字卡、词卡，尤其电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢吸引住，不仅大大提高学生识字效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象更深刻。
二、遵循识字教学规律，因材施教
虽然识字教学量大，对低年级学生来说有一定的难度，但也是有规律可循的，日常教学中教师要遵循以下两个规律。1.识字教学要遵循学生的认识规律。识字教学的对象是低年级学生，他们的年龄比较小，一般在六岁到十岁之间，这个年龄段的学生比较好动、喜欢玩耍，逻辑思维能力差，注意力集中时间不长，对直观形象的事物比较喜欢，容易接受新事物，记忆力比较强，但是遗忘速度也很快，即“记得快，忘得也快”，等等。根据学生的心理特征，识字教学要遵循学生的认识规律，贴近学生的思想实际教学，抓住两点：一是教学内容要从简单到复杂，逐渐深入。在课本中，教材配上了很多色彩鲜艳的图画，让学生看图识字，图文并茂，故事性和趣味性都很强，吸引了学生的注意力，让学生从简单汉字开始，接受识字教学。二是教学形式要生动活泼，易于学生接受。教师要深入研究多种教学方法和教学形式，尽量采取学生喜闻乐见、生动活泼的教学形式，使学生易于接受。比如，汉语拼音学习，如果采用死记硬背的方法，学生精神压力大，学习时间长，学习效果自然不好，如采用图像记忆、游戏记忆等方法，学生接受起来就容易很多。2.识字教学要遵循汉字结构规律。汉字组成具有一定的规律性，由一定部件或笔画组成，呈现出指示、形声、会意及象形规律的特点，教师要发掘汉字音形义的结构规律，引导学生掌握这些规律，运用规律更好地掌握汉字。如利用声旁引导学生记忆字音，利用形旁帮助学生理解字义，让学生在语境中认识汉字等。这样的教学，不仅能激发学生的学习积极性，还能增强教学效果，达到事半功倍之效。
三、体验生活，自主识字
汉字是人们在长期生活实践中總结积累而成的，它与人们的生活息息相关，既来源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。1.环境识字。学生熟悉的环境是识字教学的最好教具。既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如学校为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书、电视节目、课外书、挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导阅读成为孩子生活的一部分，以及实现将遇良才的识字目标。2.联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样每当学生学习新字时，很自然就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。如回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……
四、重复记忆，巩固记忆曲线
按照记忆曲线的规律，学生在学习过知识之后会随着时间的推移而逐渐遗忘，这就要求我们必须掌握遗忘规律，对所学知识进行及时巩固，同时可以帮助学生更好地区别相近的字，达到深刻掌握的目的。1.游戏教学法。即通过发给学生汉字卡片，通过教师读，学生举出正确的汉字卡片的方式进行记忆。也可以在游戏中通过对某一个字进行多次重复，达到加深印象的目的，比如“送字宝宝回家”这一类型游戏。2.生字卡制作法。在新课教学之前，教师可以安排学生在预习阶段制作生字卡片，然后在第二天上课的时候再使用。这种方法的优点在于制作卡片的过程，不仅锻炼学生动手能力，还使他们在无形之中加深对这些字的印象，达到手脑并用的效果，对于那些制作和掌握较好的学生，教师可以通过奖励形式鼓励他们更积极地参与进来。
总之，识字和写字教学是小学语文的重要组成部分，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。从语文教学一般规律看，识字、写字是阅读和写作的基础。教师要从学生生活实际出发，从学生兴趣出发，开展实践活动。识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的全面发展，小学生只有识了字才能组句，才能更准确生动地表达自己的思想。识字教学需要长期积累的过程，低年级学生字词句的训练直接关系整个小学阶段学生语文能力的发展。在教学过程中，教师要鼓励学生多实践，让学生在识字过程中体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]杨海燕.浅议小学低年级的识字教学.科技视界，2014.26.
[2]章勤.小学低年级语文识字教学策略研究.学周刊，2014.11.
[3]张振水.小学语文识字教学方法探究.学周刊，2014.12.
关键词： 素质教育 低年语文 识字教学
在我国，识字教学拥有悠久的历史，前人经过积极探索在识字教学方面已经取得了丰硕的成果，出版了大量识字教学教材，研究出很多识字教学方法。作为识字教学的实践者如何有效借鉴前人研究成果，提高小学语文识字教学的有效性，使识字教学向系统化、科学化方向发展，一直是我们探讨的重要课题。
一、采用直观的教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学直观性原则，恰当运用直观教具，如字卡、词卡，尤其电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢吸引住，不仅大大提高学生识字效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象更深刻。
二、遵循识字教学规律，因材施教
虽然识字教学量大，对低年级学生来说有一定的难度，但也是有规律可循的，日常教学中教师要遵循以下两个规律。1.识字教学要遵循学生的认识规律。识字教学的对象是低年级学生，他们的年龄比较小，一般在六岁到十岁之间，这个年龄段的学生比较好动、喜欢玩耍，逻辑思维能力差，注意力集中时间不长，对直观形象的事物比较喜欢，容易接受新事物，记忆力比较强，但是遗忘速度也很快，即“记得快，忘得也快”，等等。根据学生的心理特征，识字教学要遵循学生的认识规律，贴近学生的思想实际教学，抓住两点：一是教学内容要从简单到复杂，逐渐深入。在课本中，教材配上了很多色彩鲜艳的图画，让学生看图识字，图文并茂，故事性和趣味性都很强，吸引了学生的注意力，让学生从简单汉字开始，接受识字教学。二是教学形式要生动活泼，易于学生接受。教师要深入研究多种教学方法和教学形式，尽量采取学生喜闻乐见、生动活泼的教学形式，使学生易于接受。比如，汉语拼音学习，如果采用死记硬背的方法，学生精神压力大，学习时间长，学习效果自然不好，如采用图像记忆、游戏记忆等方法，学生接受起来就容易很多。2.识字教学要遵循汉字结构规律。汉字组成具有一定的规律性，由一定部件或笔画组成，呈现出指示、形声、会意及象形规律的特点，教师要发掘汉字音形义的结构规律，引导学生掌握这些规律，运用规律更好地掌握汉字。如利用声旁引导学生记忆字音，利用形旁帮助学生理解字义，让学生在语境中认识汉字等。这样的教学，不仅能激发学生的学习积极性，还能增强教学效果，达到事半功倍之效。
三、体验生活，自主识字
汉字是人们在长期生活实践中總结积累而成的，它与人们的生活息息相关，既来源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。1.环境识字。学生熟悉的环境是识字教学的最好教具。既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如学校为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书、电视节目、课外书、挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导阅读成为孩子生活的一部分，以及实现将遇良才的识字目标。2.联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样每当学生学习新字时，很自然就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。如回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……
四、重复记忆，巩固记忆曲线
按照记忆曲线的规律，学生在学习过知识之后会随着时间的推移而逐渐遗忘，这就要求我们必须掌握遗忘规律，对所学知识进行及时巩固，同时可以帮助学生更好地区别相近的字，达到深刻掌握的目的。1.游戏教学法。即通过发给学生汉字卡片，通过教师读，学生举出正确的汉字卡片的方式进行记忆。也可以在游戏中通过对某一个字进行多次重复，达到加深印象的目的，比如“送字宝宝回家”这一类型游戏。2.生字卡制作法。在新课教学之前，教师可以安排学生在预习阶段制作生字卡片，然后在第二天上课的时候再使用。这种方法的优点在于制作卡片的过程，不仅锻炼学生动手能力，还使他们在无形之中加深对这些字的印象，达到手脑并用的效果，对于那些制作和掌握较好的学生，教师可以通过奖励形式鼓励他们更积极地参与进来。
总之，识字和写字教学是小学语文的重要组成部分，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。从语文教学一般规律看，识字、写字是阅读和写作的基础。教师要从学生生活实际出发，从学生兴趣出发，开展实践活动。识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的全面发展，小学生只有识了字才能组句，才能更准确生动地表达自己的思想。识字教学需要长期积累的过程，低年级学生字词句的训练直接关系整个小学阶段学生语文能力的发展。在教学过程中，教师要鼓励学生多实践，让学生在识字过程中体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]杨海燕.浅议小学低年级的识字教学.科技视界，2014.26.
[2]章勤.小学低年级语文识字教学策略研究.学周刊，2014.11.
[3]张振水.小学语文识字教学方法探究.学周刊，2014.12.