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摘要：本文主要针对英语学习者口语能力提高困难的原因，提出有效写作对口语能力提高的辅助作用，利用Levelt的言语产生模型和Krashen情感过滤假说加以理论上的分析，并在实际教学中加以验证。
关键词：有效写作；口语能力；Levelt的言语产生模型；Krashen情感过滤假说
中图分类号：G623.31
基金项目：本文为宁波工程学院科技项目“论有效写作对口语语篇生成能力的促进作用——基于言语产出模型与情感过滤假说的实证研究”（项目编号XM20111103165310589）的阶段性成果。
1.引言
口语表达能力，也称为口语语篇能力，是衡量一个英语学习者在英语语言学习方面是否取得发展的一项重要指标。在笔者多年的教学中发现，相对英语语言能力的其他几个发展方向，比如听力，阅读和写作来说，口语输出是绝大多数学生相对较弱，提高速度较慢，并且非常惧怕的一项能力。虽然很多学生对提高口语的动机较强，但是根据我们的观察，效果并不理想，主要表现为以下两大症状：第一，部分学生害怕自己说的不流利，担心出错，在课堂上宁愿选择沉默，而不愿意开口；第二，另一部分学生虽然敢于并乐于开口说话，但是会不自觉的犯很多语法错误，并且自己也意识不到，久而久之，口语也不能得到有效的提高。
本文着重于研究写作对于口语能力提高的促进作用，坚持从理论出发，根据Levelt言语产出模型和Krashen监控假说中的情感过滤假说，分析写作对口语可能产生的积极影响，然后在实践教学中进行测试和比较，得出具体的数据进行分析。先写后说，以写促说，为提高学生英语口语能力提供新的思路和途径。
2. 什么是有效写作
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
具体到写作方面，通过教师的有效教学，有效写作应该具备以下几个特点：
（1）通过一段时间的教学，学生的写作技能得到相应的提高与发展。这表现在：语法错误减少，篇章段落逻辑性提高等。
（2）通过不断的练习，学生在措辞选句等方面的能力有较大的提高，能够有意识的使用具有复杂结构的句型。
（3）通过长期的练习，学生能够慢慢转变“中译英”的写作模式，写作不再是逐字逐句把脑海里的中文翻译成英语的过程，而是英文表达的自然呈现。
3. 有效写作对口语能力促进作用的理论依据
（1）Levelt的言语产生模型
Levelt的言语产生模型（Speaking Model）旨在描写从交际意图到发出声音这个语言产生过程。言语产生是个很复杂的过程，Levelt把这个过程分成三个部分：观念形成器（conceptualizer），构成器（formulator）和发音器（articulator）。简单说来，首先观念形成器把说话者脑海里已有的背景知识，语境知识和语篇知识归类整理为即将要表达的说话的内容，然后通过构成器把这些知识整理为可以表达出来的句子，最后由发音器把句子转变为声音。从词汇方面来看，因为语言生成的很大程度上是依赖于词汇的。这个模型意味着我们首先要根据所表达的意义选择词，然后通过激活词汇项目（包括词条和形态-语音形式），句法程序的触发并形成句子。对词条意义和句法信息的选择就形成了表层结构（surface structure）的形成（Levelt，1989：：11）。表层结构形成后，词条的形态-语音信息就被激活并进行编码，最后由发音器产生最终说出来的语句。
由此可见，在我们的口语活动中，前语言信息和表层结构都是在我们的脑海中先形成，最后才通过发音表达出来，而所涉及到的词条和句法的选择加工都是可以通过写作的模式来实现的。
（2）Krashen情感过滤假说
作为Krashen语言监控模式的五个假说之一的情感过滤假说阐述的是情感因素如何影响二语习得的过程。这里的情感因素包括学习者的动机，自信和焦虑等。Krashen认为情感障碍对“可理解性输入”起着过滤的作用，因而也影响着“可理解性输入”的吸收。他认为，学习者的学习动力越大，自信心越强，焦虑程度越低，从而获得输入就越多。二语的习得效果就越好；反之，学习者对英语学习不感兴趣，缺乏自信，心情焦虑，那么获得输入就越少，成绩也就越差。
4. 有效写作对口语能力正迁移的可能性
从以上的分析我们认为有效写作对口语能力的正迁移是有可能的，原因有以下三点：
（1）写作的过程和说话的形成机制是类似的。
（2）写作的过程有利于口语输出的监控。
（3）写作的过程有利于降低说话者的情感焦虑程度。
5. 实证研究结果
笔者在宁波工程学院2012级的四个班级做了实践调查，每个班级人数为40人，其中两个班级为实验教学班，另外两个班级为普通教学班。在实验教學班中，每次口语练习前留出半个小时，要求每位学生把自己将要说的话先写下来，并相互之间进行或由老师进行语法和句型的检查，最后要求学生进行脱稿的口语练习。随着练习次数的增多，教师会逐渐缩短写作准备的时间；另外两个非实验教学班中，每次口语练习前，教师仅仅只给学生5分钟左右的准备时间，然后就进行即席口语练习，这样进行一个学期之后，笔者对四个班的学生分别进行了口语测试和问卷调查，结果如下：
（1）口语测试
学期结束时，笔者对四个班级的学生进行了口语测试，选用严格的评分标准（包括语法，流利度等），最大程度上保证评分的公平和一致。评分结果两个实验班平均分79.8分，非实验班平均分72.6分。并且在测试过程中，通过教师观察，实验班的同学表现出的自信程度较高。 （2）问卷调查
除了口语测试之外，笔者对四个班160名同学进行了关于口语焦虑程度的问卷调查。在实验班，只有30%左右的学生表示在口语练习前还有一定程度的焦虑状况，但焦虑程度不是很高；而在非实验班，表示有焦虑情绪的学生则高达59%。
6. 结论
根据以上的讨论以及实践研究结果，我们可以得出结论：在进行口语练习之前进行适当的写作准备工作，能够在一定程度上提高其学生的口语水平，并降低对口语练习的焦虑程度。大多数学生不愿意开口说英语的原因不是在于不会说，英语差，而是不敢说，怕被批评，丢面子。所以在即席口语练习之前，给学生一定的缓冲时间，能够有效地降低学生的抵触情绪，从而间接帮助口语能力的提高，但是如何来控制写作准备阶段的时间还需要进一步的研究。
References：
[1] Bierwisch M & Schreuder R. From concepts to lexical terms [A]. In Levelt W （ed.）. Lexical Access in Speech Promotion [C]. Oxford： Blackwell， 1993.
[2] Cleland A A & Pickering M J. Do writing and speaking employ the same syntactic representations？ [J]. Journal of Memory and Language （55）， pp： 633-651.
[3] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： OUP， 1997.
[4] Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman， 1985.
[5] Levelt W. Speaking： From Intention to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold， 1994.
[6] Levelt W.J.M. Speaking. From Intention to Articulation. Cambridge， MA： MIT Press. 1989
[7] Nunan D. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[8] Olshtain E & Cohen A D. The learning of complex speech behavior [J]. The TESL Canada Journal （7）， PP： 45-65， 1990.
[9] Van Patten B. Input Processing and Grammar Instruction [M]. NY： Ablex， 1996.
[10] Wray A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge： CAP， 2002.
[11] 戚亞军，唐丽娟。反弹琵琶，先写后说[J]。外语界，2008，（4）：57-63。
[12] 王颖。输出假设的心理语言学基础[J]。外语教学，2005， （7）： 18-22。
[13] http：//baike.baidu.com/view/983718.htm
关键词：有效写作；口语能力；Levelt的言语产生模型；Krashen情感过滤假说
中图分类号：G623.31
基金项目：本文为宁波工程学院科技项目“论有效写作对口语语篇生成能力的促进作用——基于言语产出模型与情感过滤假说的实证研究”（项目编号XM20111103165310589）的阶段性成果。
1.引言
口语表达能力，也称为口语语篇能力，是衡量一个英语学习者在英语语言学习方面是否取得发展的一项重要指标。在笔者多年的教学中发现，相对英语语言能力的其他几个发展方向，比如听力，阅读和写作来说，口语输出是绝大多数学生相对较弱，提高速度较慢，并且非常惧怕的一项能力。虽然很多学生对提高口语的动机较强，但是根据我们的观察，效果并不理想，主要表现为以下两大症状：第一，部分学生害怕自己说的不流利，担心出错，在课堂上宁愿选择沉默，而不愿意开口；第二，另一部分学生虽然敢于并乐于开口说话，但是会不自觉的犯很多语法错误，并且自己也意识不到，久而久之，口语也不能得到有效的提高。
本文着重于研究写作对于口语能力提高的促进作用，坚持从理论出发，根据Levelt言语产出模型和Krashen监控假说中的情感过滤假说，分析写作对口语可能产生的积极影响，然后在实践教学中进行测试和比较，得出具体的数据进行分析。先写后说，以写促说，为提高学生英语口语能力提供新的思路和途径。
2. 什么是有效写作
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
具体到写作方面，通过教师的有效教学，有效写作应该具备以下几个特点：
（1）通过一段时间的教学，学生的写作技能得到相应的提高与发展。这表现在：语法错误减少，篇章段落逻辑性提高等。
（2）通过不断的练习，学生在措辞选句等方面的能力有较大的提高，能够有意识的使用具有复杂结构的句型。
（3）通过长期的练习，学生能够慢慢转变“中译英”的写作模式，写作不再是逐字逐句把脑海里的中文翻译成英语的过程，而是英文表达的自然呈现。
3. 有效写作对口语能力促进作用的理论依据
（1）Levelt的言语产生模型
Levelt的言语产生模型（Speaking Model）旨在描写从交际意图到发出声音这个语言产生过程。言语产生是个很复杂的过程，Levelt把这个过程分成三个部分：观念形成器（conceptualizer），构成器（formulator）和发音器（articulator）。简单说来，首先观念形成器把说话者脑海里已有的背景知识，语境知识和语篇知识归类整理为即将要表达的说话的内容，然后通过构成器把这些知识整理为可以表达出来的句子，最后由发音器把句子转变为声音。从词汇方面来看，因为语言生成的很大程度上是依赖于词汇的。这个模型意味着我们首先要根据所表达的意义选择词，然后通过激活词汇项目（包括词条和形态-语音形式），句法程序的触发并形成句子。对词条意义和句法信息的选择就形成了表层结构（surface structure）的形成（Levelt，1989：：11）。表层结构形成后，词条的形态-语音信息就被激活并进行编码，最后由发音器产生最终说出来的语句。
由此可见，在我们的口语活动中，前语言信息和表层结构都是在我们的脑海中先形成，最后才通过发音表达出来，而所涉及到的词条和句法的选择加工都是可以通过写作的模式来实现的。
（2）Krashen情感过滤假说
作为Krashen语言监控模式的五个假说之一的情感过滤假说阐述的是情感因素如何影响二语习得的过程。这里的情感因素包括学习者的动机，自信和焦虑等。Krashen认为情感障碍对“可理解性输入”起着过滤的作用，因而也影响着“可理解性输入”的吸收。他认为，学习者的学习动力越大，自信心越强，焦虑程度越低，从而获得输入就越多。二语的习得效果就越好；反之，学习者对英语学习不感兴趣，缺乏自信，心情焦虑，那么获得输入就越少，成绩也就越差。
4. 有效写作对口语能力正迁移的可能性
从以上的分析我们认为有效写作对口语能力的正迁移是有可能的，原因有以下三点：
（1）写作的过程和说话的形成机制是类似的。
（2）写作的过程有利于口语输出的监控。
（3）写作的过程有利于降低说话者的情感焦虑程度。
5. 实证研究结果
笔者在宁波工程学院2012级的四个班级做了实践调查，每个班级人数为40人，其中两个班级为实验教学班，另外两个班级为普通教学班。在实验教學班中，每次口语练习前留出半个小时，要求每位学生把自己将要说的话先写下来，并相互之间进行或由老师进行语法和句型的检查，最后要求学生进行脱稿的口语练习。随着练习次数的增多，教师会逐渐缩短写作准备的时间；另外两个非实验教学班中，每次口语练习前，教师仅仅只给学生5分钟左右的准备时间，然后就进行即席口语练习，这样进行一个学期之后，笔者对四个班的学生分别进行了口语测试和问卷调查，结果如下：
（1）口语测试
学期结束时，笔者对四个班级的学生进行了口语测试，选用严格的评分标准（包括语法，流利度等），最大程度上保证评分的公平和一致。评分结果两个实验班平均分79.8分，非实验班平均分72.6分。并且在测试过程中，通过教师观察，实验班的同学表现出的自信程度较高。 （2）问卷调查
除了口语测试之外，笔者对四个班160名同学进行了关于口语焦虑程度的问卷调查。在实验班，只有30%左右的学生表示在口语练习前还有一定程度的焦虑状况，但焦虑程度不是很高；而在非实验班，表示有焦虑情绪的学生则高达59%。
6. 结论
根据以上的讨论以及实践研究结果，我们可以得出结论：在进行口语练习之前进行适当的写作准备工作，能够在一定程度上提高其学生的口语水平，并降低对口语练习的焦虑程度。大多数学生不愿意开口说英语的原因不是在于不会说，英语差，而是不敢说，怕被批评，丢面子。所以在即席口语练习之前，给学生一定的缓冲时间，能够有效地降低学生的抵触情绪，从而间接帮助口语能力的提高，但是如何来控制写作准备阶段的时间还需要进一步的研究。
References：
[1] Bierwisch M & Schreuder R. From concepts to lexical terms [A]. In Levelt W （ed.）. Lexical Access in Speech Promotion [C]. Oxford： Blackwell， 1993.
[2] Cleland A A & Pickering M J. Do writing and speaking employ the same syntactic representations？ [J]. Journal of Memory and Language （55）， pp： 633-651.
[3] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： OUP， 1997.
[4] Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman， 1985.
[5] Levelt W. Speaking： From Intention to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold， 1994.
[6] Levelt W.J.M. Speaking. From Intention to Articulation. Cambridge， MA： MIT Press. 1989
[7] Nunan D. Second Language Teaching and Learning [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[8] Olshtain E & Cohen A D. The learning of complex speech behavior [J]. The TESL Canada Journal （7）， PP： 45-65， 1990.
[9] Van Patten B. Input Processing and Grammar Instruction [M]. NY： Ablex， 1996.
[10] Wray A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge： CAP， 2002.
[11] 戚亞军，唐丽娟。反弹琵琶，先写后说[J]。外语界，2008，（4）：57-63。
[12] 王颖。输出假设的心理语言学基础[J]。外语教学，2005， （7）： 18-22。
[13] http：//baike.baidu.com/view/983718.htm