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新课改指出，教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。如何体现这个基本理念？创造性地使用，可说是另辟蹊径。即，在充分了解和把握课程标准、学科特征、教学目的、教材编写意图的基础上，以文本为载体，灵活地开展教学，增强教学实效。
一、依托文本，合理变通
教学主要依托于文本，但并不能因此墨守成规，而应因地制宜，因形顺势，巧妙整合文本的内容，促其更为高效的被利用。
1.单元之间，合理调序。一般来说，各单元的顺序不应随便调整，但在归纳系统或特定情景中可进行灵活整合。例如，各单元间如果有相关的内容（即通常所说的专题归纳，如，打电话、问路、看病等），则可对它们进行整合。这样，有利于学生更加有效地构建知识体系。又如，当教材中某些内容与学生现实生活相关时，也可提前教学。在教学JEFC Book 2 The sport meeting时，正好我校在举行运动会，于是，我就地取材，因形顺势，结合文本内容，谈及学校班级的情况，用一般过去时对各项运动项目的成绩和运动氛围做总结。通过对教学内容的灵活调整，不仅极大地激发了学生认知的兴趣，更激发了他们的求知欲，同时巩固了语法重点：副词比较级、最高级，取得了较好的教学效果，达到了预期与生成的相统一。
2.单元内部，可行整合。即，依据单元内部知识的内在联系，对教学内容做可行的整合，以更好地反映知识的系统及完整性。比如说，JEFC Book3 Lesson 85 Part 1以Kate 感冒为开端诉说病情，Part 2是探询病情；Lesson 86是一篇关于Tom 病情的三人对话；Lesson 87 Part 1讲 Tom 的病由，Part 2是 Kate 与护士的对话，Part 3是与句子有关的匹配练习；Lesson 88是一些相关语法练习。显然，在教学中，会感到有一些零乱，因而可打破原内部框架，依据具体教学情境进行有目的调整：把Lesson 85 Part 1和Lesson 87 Part 2整合在一起为一课时，因为这两段内容都是讲Kate 生病这件事情。Lesson 85 Part 1 是在家的场景，Lesson 87 Part 2 是住院情景再现。将它们放在一起，可使其系统性和完整性得到统一；把Lesson 86和Lesson 87 Part 1放到一起。因为都是以 Tom 看病为主要线索，若在一起，则可保证故事情景的完整；把Lesson 85 Part 2和Lesson 87 Part 3连在一起，其用意是教会学生诉说病情，学会用简单的英语就看病的话题进行交谈。最后教学Lesson 88，让学生学习和掌握动词不定式的两种用法。
3.课题之内，微观调整。教材中每一单元的第一课通常课分为若干环节组成，且具有相对独立性。比如说，Read and learn，Read and act，Ask and answer，Learn and practice 等。在教学中，可微观调整这几个环节，使之形成一个有机的整体。如， JEFC Book 2 Lesson l7 时，我对其中的两部分进行调整，取得了较好的效果。毕竟，刚“零距离接触”农场里的许多动物，我们可以“温故知新”，从而顺理成章地讨论本课第二环节，对动物以特性进行归类，以“Which animal...？”使学生对动物产生更深刻的理解，从而激发学生的求知欲，水到渠成，自然过渡到第一环节“Shall we go to the zoo？”。
二、立足文本，开发资源
当前中学英语课堂教学已陷入重“精”轻“泛”的困境中，这对于可理解性语言的输入量十分不利，在一定程度上制约了学生语言运用能力的发展。所以，在教学中，应具体问题具体分析，针对教材内容进行适当合理的延伸及补充。教师应善于引导学生记忆单词，丰富词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增添相应的阅读和写作训练，或让学生在拓展知识面的基础上展开讨论等。教材中有一些文章，涉及高科技领域，如JEFC Book 3 Lesson 46 The universe and man-made satellites，其中谈到了卫星如何在太空中运行，如何向地面发送信号，很多学生不太明白。教师可补充“Early bird”和“Man’s trip to the moon”这两篇文章，出现新词汇manned spaceship，astronaut等，还搭配了一些图片，让学生更充分地了解。之后，让学生上网了解我国在卫星领域的成就，并写一篇短文。学生在阅读中，不但获取了知识和信息，更体现了语言的交际思想。
结合学生身边事，以补充课程材料，这样不仅可以充实教学内容，而且可以激发其学习兴趣，端正其学习动机。如教学JEFC Book2 Mid-autumn Festival时，我们可以补充 Thanksgiving 的相应内容，谈谈turkey，Harvest Moon，同时开展中外文化对比。在传授语言知识的同时，培养学生的跨文化意识，使学生了解世界各国的历史文化、地理风情、传统方式及价值观念，增强学生对文化差异的敏感性和甄别能力。
现代教育技术的不断发展，“教材”的理解也应随之“广义”，多媒体等网络资源也可作为教材补充内容。因而，要帮助学生从“本本主义”中走出来，设法开辟资源途径。如CCTV1的“Outlook-English Magazine”，包括“我看世界”、“我的朋友”等；又如《新概念英语》等也可做补充教材。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到自觉提高积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。
三、更新方式，激活内容
在教学中，教师应根据实际的教学情境，增强教学的开放性与灵活性，尽量使静态的文本变成为一个生动的交际活动，让学生在所创设的语言环境中运用语言。如，教学课文Weather report时，我们可以要求学生在看电视或上网时，把各城市的天氣情况以表格形式记录下来，然后让他们在英语课上做一次天气预报员的实习，播报各大城市的天气情况。这样，不但使教学内容活了起来，而且激活了学生的思维，促使学生积极观察、学习。合理的教学设计，可以激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更大的创造空间。
总之，在教学中，我们应创造性地使用教材，整合优化教学内容与教学方式，把课程标准、教材内容与学生生活实际高度融合。只有这样，才能使教材的共性同实际教学实践中的个性有机结合，从而尽可能地满足学生对学习内容、教学方法的需求，进而充分激发教学双方的积极性，提高教学效率。
一、依托文本，合理变通
教学主要依托于文本，但并不能因此墨守成规，而应因地制宜，因形顺势，巧妙整合文本的内容，促其更为高效的被利用。
1.单元之间，合理调序。一般来说，各单元的顺序不应随便调整，但在归纳系统或特定情景中可进行灵活整合。例如，各单元间如果有相关的内容（即通常所说的专题归纳，如，打电话、问路、看病等），则可对它们进行整合。这样，有利于学生更加有效地构建知识体系。又如，当教材中某些内容与学生现实生活相关时，也可提前教学。在教学JEFC Book 2 The sport meeting时，正好我校在举行运动会，于是，我就地取材，因形顺势，结合文本内容，谈及学校班级的情况，用一般过去时对各项运动项目的成绩和运动氛围做总结。通过对教学内容的灵活调整，不仅极大地激发了学生认知的兴趣，更激发了他们的求知欲，同时巩固了语法重点：副词比较级、最高级，取得了较好的教学效果，达到了预期与生成的相统一。
2.单元内部，可行整合。即，依据单元内部知识的内在联系，对教学内容做可行的整合，以更好地反映知识的系统及完整性。比如说，JEFC Book3 Lesson 85 Part 1以Kate 感冒为开端诉说病情，Part 2是探询病情；Lesson 86是一篇关于Tom 病情的三人对话；Lesson 87 Part 1讲 Tom 的病由，Part 2是 Kate 与护士的对话，Part 3是与句子有关的匹配练习；Lesson 88是一些相关语法练习。显然，在教学中，会感到有一些零乱，因而可打破原内部框架，依据具体教学情境进行有目的调整：把Lesson 85 Part 1和Lesson 87 Part 2整合在一起为一课时，因为这两段内容都是讲Kate 生病这件事情。Lesson 85 Part 1 是在家的场景，Lesson 87 Part 2 是住院情景再现。将它们放在一起，可使其系统性和完整性得到统一；把Lesson 86和Lesson 87 Part 1放到一起。因为都是以 Tom 看病为主要线索，若在一起，则可保证故事情景的完整；把Lesson 85 Part 2和Lesson 87 Part 3连在一起，其用意是教会学生诉说病情，学会用简单的英语就看病的话题进行交谈。最后教学Lesson 88，让学生学习和掌握动词不定式的两种用法。
3.课题之内，微观调整。教材中每一单元的第一课通常课分为若干环节组成，且具有相对独立性。比如说，Read and learn，Read and act，Ask and answer，Learn and practice 等。在教学中，可微观调整这几个环节，使之形成一个有机的整体。如， JEFC Book 2 Lesson l7 时，我对其中的两部分进行调整，取得了较好的效果。毕竟，刚“零距离接触”农场里的许多动物，我们可以“温故知新”，从而顺理成章地讨论本课第二环节，对动物以特性进行归类，以“Which animal...？”使学生对动物产生更深刻的理解，从而激发学生的求知欲，水到渠成，自然过渡到第一环节“Shall we go to the zoo？”。
二、立足文本，开发资源
当前中学英语课堂教学已陷入重“精”轻“泛”的困境中，这对于可理解性语言的输入量十分不利，在一定程度上制约了学生语言运用能力的发展。所以，在教学中，应具体问题具体分析，针对教材内容进行适当合理的延伸及补充。教师应善于引导学生记忆单词，丰富词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增添相应的阅读和写作训练，或让学生在拓展知识面的基础上展开讨论等。教材中有一些文章，涉及高科技领域，如JEFC Book 3 Lesson 46 The universe and man-made satellites，其中谈到了卫星如何在太空中运行，如何向地面发送信号，很多学生不太明白。教师可补充“Early bird”和“Man’s trip to the moon”这两篇文章，出现新词汇manned spaceship，astronaut等，还搭配了一些图片，让学生更充分地了解。之后，让学生上网了解我国在卫星领域的成就，并写一篇短文。学生在阅读中，不但获取了知识和信息，更体现了语言的交际思想。
结合学生身边事，以补充课程材料，这样不仅可以充实教学内容，而且可以激发其学习兴趣，端正其学习动机。如教学JEFC Book2 Mid-autumn Festival时，我们可以补充 Thanksgiving 的相应内容，谈谈turkey，Harvest Moon，同时开展中外文化对比。在传授语言知识的同时，培养学生的跨文化意识，使学生了解世界各国的历史文化、地理风情、传统方式及价值观念，增强学生对文化差异的敏感性和甄别能力。
现代教育技术的不断发展，“教材”的理解也应随之“广义”，多媒体等网络资源也可作为教材补充内容。因而，要帮助学生从“本本主义”中走出来，设法开辟资源途径。如CCTV1的“Outlook-English Magazine”，包括“我看世界”、“我的朋友”等；又如《新概念英语》等也可做补充教材。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到自觉提高积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。
三、更新方式，激活内容
在教学中，教师应根据实际的教学情境，增强教学的开放性与灵活性，尽量使静态的文本变成为一个生动的交际活动，让学生在所创设的语言环境中运用语言。如，教学课文Weather report时，我们可以要求学生在看电视或上网时，把各城市的天氣情况以表格形式记录下来，然后让他们在英语课上做一次天气预报员的实习，播报各大城市的天气情况。这样，不但使教学内容活了起来，而且激活了学生的思维，促使学生积极观察、学习。合理的教学设计，可以激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更大的创造空间。
总之，在教学中，我们应创造性地使用教材，整合优化教学内容与教学方式，把课程标准、教材内容与学生生活实际高度融合。只有这样，才能使教材的共性同实际教学实践中的个性有机结合，从而尽可能地满足学生对学习内容、教学方法的需求，进而充分激发教学双方的积极性，提高教学效率。