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摘 要：现阶段，在中国社会整体发展速度不断加快的背景，国家的经济和科技水平得到了较快的提升，也正是在这样的背景下，越来越多的人逐渐意识到，校园教育工作的顺利开展，对于人才培养所起到的关键性作用。所以，文章结合小学阶段语文课堂教育工作实际开展的情况，重点研究群文阅读教学方法的实施策略，并且以核心素养为依据，从而找到课堂教学工作最佳的开展和实施方法，以便于小学生能够在群文阅读教学模式应用下，了解更多语文的知识，提高阅读的能力。
关键词：核心素养;小学;语文;群文阅读
在最新课程改革教育理念提出之后，素质教育成为课堂教学的重点，培养学生核心素养更是每一个教师义不容辞的责任和义务。所以，小学语文课堂教学工作也是如此，想要真正的提高课堂教学的有效性，就需要教师掌握学生当前知识学习的情况，有针对性地对学生进行教育和引导，只有这样，才能够打造高质量的课堂。文章对小学语文群文阅读教学模式进行深入地分析，在核心素养的视阈下，群文阅读教学工作实施的目的，是要引导学生在最好的状态下掌握更多的知识内容，提高学生的学习效率，推动学生后续更好的发展和进步。
一、 小学语文群文阅读教学的作用
在核心素养的背景下，小学语文阅读课堂教学工作采用群文阅读这一模式，能够最大限度的提高学生语文知识学习的效果。
第一方面就是能够提高学生阅读的效率。根据调查能够看出，传统的阅读要求小学阶段的学生每天仅阅读500字，但是这一点与最新课程标准改革的要求不符合。借助群文阅读就能够在原有的基础上，帮助小学阶段的学生增加阅读量，同时通过群文阅读，也能够让学生深入到文章内部，对其中所包含的主旨以及文章的内涵有所理解，最大限度的降低学生阅读的难度，全方面提高学生的阅读效率。
第二个方面是促进学生对阅读知识的掌握。通过小组阅读的方法，可以丰富小学生的知识体系，使学生能用不同的文章分析和理解核心思想方法，从而提高阅读水平和阅读质量。
第三是全方位调动学生的阅读学习兴趣。在小学语文阅读教学中，教师往往采用单一的填鸭式教学方法，导致课堂气氛沉闷。如果长期这样下去，学生就会对阅读失去兴趣，最终影响教学的顺利开展。然而，借助小组阅读教学模式，教师可以根据学生的实际情况，对文章中的知识点进行归纳和总结，这对提高学生阅读的有效性，激发学生的阅读兴趣，促进学生的发展和进步有很大的帮助。
二、 核心素养视野下的小学语文群文阅读教学
（一）围绕一个主题单元进行群文阅读
在小学语文阅读课堂教学工作中，教师可以根据教材内容提炼一个单位的核心思想主题，围绕这一主题，对文章的内涵进行深入研究分析和整合。从而使学生能够关注知识在学习过程中的系统性特点，也能够对文章进行比较分析，使学生真正在有效的阅读学习过程中，掌握更多的内容，学到更多的知识，从而提高自己的阅读教学水平。
在阅读教学工作的实施过程中，教师可以引导学生浏览文章，选择一组文章，確定一个方向，发掘有价值的信息。在教学的过程中，教师要深化主题课，应让学生预先准备好，让学生了解中国伟大的光荣领袖的事迹，然后引导他们在文章中比较分析。例如，学习的时候，行军可以让学生感受到红军的精神。这种方法既能提高语文课堂教学效果，又能向学生传达爱国情怀，从而使学生树立爱国主义精神，培养学生热爱祖国的核心素养。
此外，小组阅读教学法也可以通过创设问题情境方式在小学语文课堂中实施。教师可以引导学生在阅读过程中朝着一定的方向，这样可以更顺利地完成教学任务和目标，提高阅读教学的效果。例如，在学习《农夫与蛇》《渔夫与金鱼的故事》等文章时，教师可以进行小组阅读，设置问题情境，例如，如果你是农夫，你会对蛇做什么？如果你遇到一个在街上摔倒的人，你会自愿帮助他吗？如果你帮助别人，他们在背后说你坏话，你怎么处理？这样，学生就可以通过阅读文章进行分组讨论，深刻理解文章的内涵和所包含的知识点。通过对文章的学习，让学生明辨是非，从而实现培养学生核心素质的目的。
（二）围绕作者来进行群文阅读
在小学语文教材中，有许多优秀的作品和优秀的作家被安排在其中，这些内容都是值得学习的，既能提高学生的整体素质，又能打造一个优质的小学语文课堂环境。教师在解读的过程中，需要对这些作品以及内容进行深入的分析和整理，然后借助小组文章阅读的教学方法，使学生在学习过程中对作者的各个方面都有所了解，教师需要发挥小组文章阅读的优势，让学生先了解作者所写的内容，然后比较所写的作品，深入分析作者的情感变化。
例如，以诗人李白为核心，探讨不同作品的特色时，通过《赠汪伦》这首诗可以分析出来，其中虚构出了作家与汪伦之间的友情。通过这样的分析，教师需要继续列举出李白的诗词，让学生进行欣赏，这也是群文阅读教学中一个最具特色的教学形式，即以某作者为核心，开展有效的群文阅读教学模式，如，李白的诗《望庐山瀑布》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城/白帝下江陵》等，虽然有些不属于小学阶段学习的诗词，但是教师在这一时期开展有效的群文阅读教育，能够引导小学生深入了解诗人创作的风格，从而在分析需要学习的诗词内容时，提高学生对于古诗词鉴赏的能力。
一个诗人在创作的时候能够呈现出不同的主题，在不同的时期，所创作的作品都会存在差异，这些与作者的生活经历，以及所处的时代背景都有着极大的关系。通过群文阅读的方法，可以让学生了解到不同风格的古诗，诗人的情感，以及诗人所想要表达的思想，整个过程都能够让学生深刻地对作者进行了解，如，有些诗人表现的是顽强不屈的精神、有些诗人表现的是乐观的状态、有些诗人表现出的是家国情怀，这些不同的内容对于小学生核心素养培养的效果和意义也是不相同的，所以教师还需要找到正确的教育工作实施策略，全方面的培养小学生的核心素养。
（三）突出学生的主体性地位 对于处于不同阶段的学生来说，无论学习什么学科知识，兴趣都是最好的老师。教师在进行阅读教学时，要真正合理地运用小组阅读的方法，就必须激发学生对小组阅读的兴趣，调动学生在学习过程中的积极性。整个过程要充分突出学生主体性地位，使学生真正能够根据自己需要对学习的知识点进行主动思考，做到知识学习的掌握。所以语文教师可以把类似的句子组合在一起，让学生分析它们的共同点和不同点，从而有效地提高学生对文章的比较和分析的能力。
在传统的语文教学中，教师对一篇文章进行单一的说明后，学生回答。这种单调的方法，难以刺激学生阅读的兴趣。但在小组阅读教学模式的支持下，学生可以在一节课上读几篇文章，然后在教师开始上课前向学生提问，这样会刺激学生去问、读文章，激发阅读欲望。例如，教师可能会要求学生先读一篇文章《母爱》，然后再读一篇文章《孩子，妈妈为什么打你？》，引导学生深刻理解母爱，从不同的角度去理解母爱的伟大，深刻理解母亲对自己的爱。
同时，教师也可以把毛主席的《长征》和李四光的《怪石》放在一起，采用小组文章阅读教学模式，因为这两篇文章有一定的共同点，都是关于传记的，学生通过这种小组文章阅读，可以感受到伟大领袖的革命精神，培养学生的爱国情怀，也可以通过对文章的内容和描述，激发学生向领袖学习，培养学生不屈不挠的精神。另外，语文教师也要培养学生自主阅读能力，使学生从被动学习向主动学习转变。小组文阅读时要注意的是学生的阅读情况，阅读难涉及学生或学习方法等因素。教师不应该直接告诉学生答案，而是应该引导学生自己去探索答案。这就可以帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生阅读效果的提高。
（四）开展活动，激发群文阅读兴趣
通过学习小学语文课时阅读知识，能帮助学生发展个性，也是学生成长的催化剂。在学生的阅读过程中，教师要刺激学生潜力、提高阅读效率，而不是在思想上要求一致。
在小学校园集体阅读文字教学过程中，教学活动是知识传授的载体，也是教学的主要催化剂，能够最大限度地激发学生学习知识的积极性。因此，在分组阅读教学中，教师应该开展一系列的阅读教育活动，引导学生注意阅读，提高阅读能力。例如，阅读量的展示、阅读文本的选择、阅读笔记等，会让学生在阅读的过程中感受到魅力与乐趣，形成良好的学习习惯。教师在教科书中以学科为核心开展了阅读活动，例如，通过学生日常的积累，教师在讲解知识的过程中，学生能够很好地表达自己的观点和自己的内心感受，这对提高阅读教学的效果和水平具有重要作用。
（五）收集资源，丰富群文阅读经验
目前小学校园内的语文教科书每個单元具有的统一主题，所以正为教师开展阅读文字教育活动提供有力的便利。但学生在阅读书的时候，如果教师盲目地分组阅读，势必会带来不便或学习上的困难。因此，教师要想设计课间阅读主题活动，就要广泛收集阅读主题、资源，拓宽学生的知识空间。要尽量让学生对这篇文章的主题有多方面、全方位、多层次的认识。这样能让学生在新的学习阶段具有好的学习状态，从而丰富高中学生的知识、提高阅读效率和能力。
例如，教师在讲解《猫》《母鸡》单元的内容时，这部分文章主要向学生表达对动物的爱，提倡平等对待生命的话题。因此，在教学过程中，教师要深入分析文章的美，让学生真正理解文章所表现的思想感情。然后让学生选择相关课文内容进行阅读，以提高学生的阅读能力和水平。此外，教师应引导学生观察并用语言对动物进行描述，以这种有效的形式帮助学生真正理解课堂教育的含义。另外，这将为学生后续阅读奠定坚实的基础，使学生提高文字阅读能力。
三、 结语
综上所述，从语文课堂教学工作的实际情况来看，长期以来，由于传统教育观念的影响，课堂教师只关心学生的基本知识内容学习，忽视了对学生综合素质的培养，这种教育方式不符合新课程改革提出的要求。因此，文章结合以上内容，在核心素养的背景下，分析了小学语文课堂阅读教学中小组文章阅读这一方法的具体应用，希望能够发挥小组文章阅读教育的优势，提高学生的阅读水平和阅读能力的同时，开阔学生视野，使学生学习更多的语言知识内容，为学生的写作提供有力的支持，也为学生后续的学习打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]黄阳灿.核心素养理念下高中语文群文阅读教学策略分析：以《荷花》教学为例[J].才智，2020（18）：103.
[2]吴岳峰.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析[J].才智，2020（16）：68.
[3]龚徐冬.发掘阅读教学中的人格成长力量：以苏轼作品教学为例[J].教育科学论坛，2020（13）：72-74.
[4]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2020（4）：56-58.
[5]群文阅读，花开陇原别样红：基于学生核心素养提升的甘肃省中小学语文群文阅读教改实验推进纪实[J].教育革新，2020（2）：2，65-66.
作者简介：陈赞钦，福建省漳州市，福建省漳州市华安县第二实验小学。
关键词：核心素养;小学;语文;群文阅读
在最新课程改革教育理念提出之后，素质教育成为课堂教学的重点，培养学生核心素养更是每一个教师义不容辞的责任和义务。所以，小学语文课堂教学工作也是如此，想要真正的提高课堂教学的有效性，就需要教师掌握学生当前知识学习的情况，有针对性地对学生进行教育和引导，只有这样，才能够打造高质量的课堂。文章对小学语文群文阅读教学模式进行深入地分析，在核心素养的视阈下，群文阅读教学工作实施的目的，是要引导学生在最好的状态下掌握更多的知识内容，提高学生的学习效率，推动学生后续更好的发展和进步。
一、 小学语文群文阅读教学的作用
在核心素养的背景下，小学语文阅读课堂教学工作采用群文阅读这一模式，能够最大限度的提高学生语文知识学习的效果。
第一方面就是能够提高学生阅读的效率。根据调查能够看出，传统的阅读要求小学阶段的学生每天仅阅读500字，但是这一点与最新课程标准改革的要求不符合。借助群文阅读就能够在原有的基础上，帮助小学阶段的学生增加阅读量，同时通过群文阅读，也能够让学生深入到文章内部，对其中所包含的主旨以及文章的内涵有所理解，最大限度的降低学生阅读的难度，全方面提高学生的阅读效率。
第二个方面是促进学生对阅读知识的掌握。通过小组阅读的方法，可以丰富小学生的知识体系，使学生能用不同的文章分析和理解核心思想方法，从而提高阅读水平和阅读质量。
第三是全方位调动学生的阅读学习兴趣。在小学语文阅读教学中，教师往往采用单一的填鸭式教学方法，导致课堂气氛沉闷。如果长期这样下去，学生就会对阅读失去兴趣，最终影响教学的顺利开展。然而，借助小组阅读教学模式，教师可以根据学生的实际情况，对文章中的知识点进行归纳和总结，这对提高学生阅读的有效性，激发学生的阅读兴趣，促进学生的发展和进步有很大的帮助。
二、 核心素养视野下的小学语文群文阅读教学
（一）围绕一个主题单元进行群文阅读
在小学语文阅读课堂教学工作中，教师可以根据教材内容提炼一个单位的核心思想主题，围绕这一主题，对文章的内涵进行深入研究分析和整合。从而使学生能够关注知识在学习过程中的系统性特点，也能够对文章进行比较分析，使学生真正在有效的阅读学习过程中，掌握更多的内容，学到更多的知识，从而提高自己的阅读教学水平。
在阅读教学工作的实施过程中，教师可以引导学生浏览文章，选择一组文章，確定一个方向，发掘有价值的信息。在教学的过程中，教师要深化主题课，应让学生预先准备好，让学生了解中国伟大的光荣领袖的事迹，然后引导他们在文章中比较分析。例如，学习的时候，行军可以让学生感受到红军的精神。这种方法既能提高语文课堂教学效果，又能向学生传达爱国情怀，从而使学生树立爱国主义精神，培养学生热爱祖国的核心素养。
此外，小组阅读教学法也可以通过创设问题情境方式在小学语文课堂中实施。教师可以引导学生在阅读过程中朝着一定的方向，这样可以更顺利地完成教学任务和目标，提高阅读教学的效果。例如，在学习《农夫与蛇》《渔夫与金鱼的故事》等文章时，教师可以进行小组阅读，设置问题情境，例如，如果你是农夫，你会对蛇做什么？如果你遇到一个在街上摔倒的人，你会自愿帮助他吗？如果你帮助别人，他们在背后说你坏话，你怎么处理？这样，学生就可以通过阅读文章进行分组讨论，深刻理解文章的内涵和所包含的知识点。通过对文章的学习，让学生明辨是非，从而实现培养学生核心素质的目的。
（二）围绕作者来进行群文阅读
在小学语文教材中，有许多优秀的作品和优秀的作家被安排在其中，这些内容都是值得学习的，既能提高学生的整体素质，又能打造一个优质的小学语文课堂环境。教师在解读的过程中，需要对这些作品以及内容进行深入的分析和整理，然后借助小组文章阅读的教学方法，使学生在学习过程中对作者的各个方面都有所了解，教师需要发挥小组文章阅读的优势，让学生先了解作者所写的内容，然后比较所写的作品，深入分析作者的情感变化。
例如，以诗人李白为核心，探讨不同作品的特色时，通过《赠汪伦》这首诗可以分析出来，其中虚构出了作家与汪伦之间的友情。通过这样的分析，教师需要继续列举出李白的诗词，让学生进行欣赏，这也是群文阅读教学中一个最具特色的教学形式，即以某作者为核心，开展有效的群文阅读教学模式，如，李白的诗《望庐山瀑布》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城/白帝下江陵》等，虽然有些不属于小学阶段学习的诗词，但是教师在这一时期开展有效的群文阅读教育，能够引导小学生深入了解诗人创作的风格，从而在分析需要学习的诗词内容时，提高学生对于古诗词鉴赏的能力。
一个诗人在创作的时候能够呈现出不同的主题，在不同的时期，所创作的作品都会存在差异，这些与作者的生活经历，以及所处的时代背景都有着极大的关系。通过群文阅读的方法，可以让学生了解到不同风格的古诗，诗人的情感，以及诗人所想要表达的思想，整个过程都能够让学生深刻地对作者进行了解，如，有些诗人表现的是顽强不屈的精神、有些诗人表现的是乐观的状态、有些诗人表现出的是家国情怀，这些不同的内容对于小学生核心素养培养的效果和意义也是不相同的，所以教师还需要找到正确的教育工作实施策略，全方面的培养小学生的核心素养。
（三）突出学生的主体性地位 对于处于不同阶段的学生来说，无论学习什么学科知识，兴趣都是最好的老师。教师在进行阅读教学时，要真正合理地运用小组阅读的方法，就必须激发学生对小组阅读的兴趣，调动学生在学习过程中的积极性。整个过程要充分突出学生主体性地位，使学生真正能够根据自己需要对学习的知识点进行主动思考，做到知识学习的掌握。所以语文教师可以把类似的句子组合在一起，让学生分析它们的共同点和不同点，从而有效地提高学生对文章的比较和分析的能力。
在传统的语文教学中，教师对一篇文章进行单一的说明后，学生回答。这种单调的方法，难以刺激学生阅读的兴趣。但在小组阅读教学模式的支持下，学生可以在一节课上读几篇文章，然后在教师开始上课前向学生提问，这样会刺激学生去问、读文章，激发阅读欲望。例如，教师可能会要求学生先读一篇文章《母爱》，然后再读一篇文章《孩子，妈妈为什么打你？》，引导学生深刻理解母爱，从不同的角度去理解母爱的伟大，深刻理解母亲对自己的爱。
同时，教师也可以把毛主席的《长征》和李四光的《怪石》放在一起，采用小组文章阅读教学模式，因为这两篇文章有一定的共同点，都是关于传记的，学生通过这种小组文章阅读，可以感受到伟大领袖的革命精神，培养学生的爱国情怀，也可以通过对文章的内容和描述，激发学生向领袖学习，培养学生不屈不挠的精神。另外，语文教师也要培养学生自主阅读能力，使学生从被动学习向主动学习转变。小组文阅读时要注意的是学生的阅读情况，阅读难涉及学生或学习方法等因素。教师不应该直接告诉学生答案，而是应该引导学生自己去探索答案。这就可以帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生阅读效果的提高。
（四）开展活动，激发群文阅读兴趣
通过学习小学语文课时阅读知识，能帮助学生发展个性，也是学生成长的催化剂。在学生的阅读过程中，教师要刺激学生潜力、提高阅读效率，而不是在思想上要求一致。
在小学校园集体阅读文字教学过程中，教学活动是知识传授的载体，也是教学的主要催化剂，能够最大限度地激发学生学习知识的积极性。因此，在分组阅读教学中，教师应该开展一系列的阅读教育活动，引导学生注意阅读，提高阅读能力。例如，阅读量的展示、阅读文本的选择、阅读笔记等，会让学生在阅读的过程中感受到魅力与乐趣，形成良好的学习习惯。教师在教科书中以学科为核心开展了阅读活动，例如，通过学生日常的积累，教师在讲解知识的过程中，学生能够很好地表达自己的观点和自己的内心感受，这对提高阅读教学的效果和水平具有重要作用。
（五）收集资源，丰富群文阅读经验
目前小学校园内的语文教科书每個单元具有的统一主题，所以正为教师开展阅读文字教育活动提供有力的便利。但学生在阅读书的时候，如果教师盲目地分组阅读，势必会带来不便或学习上的困难。因此，教师要想设计课间阅读主题活动，就要广泛收集阅读主题、资源，拓宽学生的知识空间。要尽量让学生对这篇文章的主题有多方面、全方位、多层次的认识。这样能让学生在新的学习阶段具有好的学习状态，从而丰富高中学生的知识、提高阅读效率和能力。
例如，教师在讲解《猫》《母鸡》单元的内容时，这部分文章主要向学生表达对动物的爱，提倡平等对待生命的话题。因此，在教学过程中，教师要深入分析文章的美，让学生真正理解文章所表现的思想感情。然后让学生选择相关课文内容进行阅读，以提高学生的阅读能力和水平。此外，教师应引导学生观察并用语言对动物进行描述，以这种有效的形式帮助学生真正理解课堂教育的含义。另外，这将为学生后续阅读奠定坚实的基础，使学生提高文字阅读能力。
三、 结语
综上所述，从语文课堂教学工作的实际情况来看，长期以来，由于传统教育观念的影响，课堂教师只关心学生的基本知识内容学习，忽视了对学生综合素质的培养，这种教育方式不符合新课程改革提出的要求。因此，文章结合以上内容，在核心素养的背景下，分析了小学语文课堂阅读教学中小组文章阅读这一方法的具体应用，希望能够发挥小组文章阅读教育的优势，提高学生的阅读水平和阅读能力的同时，开阔学生视野，使学生学习更多的语言知识内容，为学生的写作提供有力的支持，也为学生后续的学习打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]黄阳灿.核心素养理念下高中语文群文阅读教学策略分析：以《荷花》教学为例[J].才智，2020（18）：103.
[2]吴岳峰.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析[J].才智，2020（16）：68.
[3]龚徐冬.发掘阅读教学中的人格成长力量：以苏轼作品教学为例[J].教育科学论坛，2020（13）：72-74.
[4]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2020（4）：56-58.
[5]群文阅读，花开陇原别样红：基于学生核心素养提升的甘肃省中小学语文群文阅读教改实验推进纪实[J].教育革新，2020（2）：2，65-66.
作者简介：陈赞钦，福建省漳州市，福建省漳州市华安县第二实验小学。