新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学，创建新型的教学模式所需求的思维型教学。这种思维不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生全面的发展。语言教学应该是丰富多彩、独具特色的，这正是新课程对理想的教学状态的期盼。
　　伴随着新课改的深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已经运用到小学语文课堂上，留给学生活动的时间和空间多了，课堂上学生肯做敢说了，学生的个性得到了张扬，课堂教学逐渐活了起来。然而，反思课堂热闹现象的背后，却折射出一个深层次的问题：由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学出现了形式化、低效化的现象。那么教师应当如何来提高语文课堂教学的有效性？
　　
　　一 活用教材
　　授人以鱼，不如授人以渔。新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，结合教材采取灵活多样的教学方法，求新求奇。在课堂教学中，教学的方式要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论等形式交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意。有新意才能让学生兴奋起来，才会让学生感觉到学习过程的美妙，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到鲜花的清香。教师要想方设法使每一堂课充满新意。如在讲童话故事时，可以让学生演一演；讲到诗歌，可以在教室开展诗歌朗诵会；范读课文时，可以夹杂着录音及录像等。这种教学方法会让学生产生无穷的乐趣，从而引起学生浓厚的学习兴趣。
　　二 关注过程
　　小组合作学习在课改中已凸显出多方面的优越性，亦带来了诸如“滥而不精”“学而无效”等问题。那么如何让小组合作学习真正有效呢？首先，要对教材进行深入地、整体地研究，去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作；其次在明确合作探究目标的基础上，明确小组分工；然后，要建立合作机制。教师必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面；最后，还要教师适时引导，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作成为提高课堂效率服务 。
　　三 把握评价
　　在学习的过程中，我们着重是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。探究性学习的评价是一种形成性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程。它突破了在各种教学中重结果、轻过程的不良现象，促使语文教师全面的、多层次地看待学生，积极采用多维、多极的评价方式，适应不同个性和能力的学生的学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。无论是口头上的表扬，还是物质上的鼓励，都应有利于学生语文素养的形成和发展，建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于语文教学的全过程，灵活运用。
　　總之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师在不断的实践总结中不断地完善，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，作好合理适时的评价，让语文教学真正做到有效。
　　（作者单位：贵州省关岭自治县岗乌中心小学）
　　责任编辑：王凌燕