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摘 要：面对新课改新理念，教师必须认真反思，组织好每一堂课的课堂教学。不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养。所以教师应该转变教育教学观念，以适应新课程改革理念。在教学中始终强调学生的主体地位，帮助学生改进学习方法，关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。坚持多元化的评价体系，培养学生学习兴趣、树立自信心。
关键词：课改新理念 学习主体 情感教学 自信心 多元化评价
高中新课程改革给传统的课堂教学模式带来了一次新的革命。作为教师，应该适应新课改中的新理念。高中新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，在这种核心理念的指导下，课堂教学已将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。教师还应该引导学生主动参与，独立思考，自主发现，不断创新，培养学生的实践能力，建立以学生为中心，以活动为中心的互动教学模式。教师是课堂教学的参与者、指导者、组织者，教师的教学活动应是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习。高中英语教学的总体目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。那么我们教师怎样才能把这些新理念落实到我们的每一堂课呢？怎样才能组织好课堂教学呢？笔者认为应该从以下几方面来入手。
一、首先我们应该学习领悟课改新理念，转变教育教学观念
新《课标》的基本理念是：（1）重视共同基础，构建发展平台；（2）提供多种选择，适应个性需求；（3）优化学习方式，提高自主学习能力；（4）关注学生情感，提高人文素养；（5）完善评价体系，促进学生不断发展。新课标的基本理念为英语教师的教学指明了方向，也对教师提出了全方位的要求。这就是要求我们教师的教学应该是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展；注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放，突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。所以我们英语教师应认真学习课程标准，领会课程改革实质，理解教材变更意图，关注学生知识与能力的提高，学习方式的改变，情感态度与学习策略，共性要求和个性特长需求，关注学生参与各种活动以及体验与感悟，关注发展性评价。我们更应该努力学习理论和专业知识，提高自身的业务水平，努力转变教育教学观念，以便更好地组织好我们的课堂教学工作。
二、在英语教学中培养学生学习兴趣，树立自信心
兴趣是学习的最大动力。无论要学习什么，如果你对此感兴趣，那么学习就成了愉快的事情。在组织课堂教学中要为学生的充分表现和自我发展留出空间。当今社会大部分学生都拥有MP3、MP4及各种学习工具，也都喜欢听歌，唱歌，看外语电影。教师应积极引导学生充分利用有利条件，培养学习英语的兴趣。基于这一点，在听力课或课间休息时我们可以播放一些经典的英文歌或学生感兴趣的影片中的简单对白，让学生听，并鼓励他们大胆开口，一起跟唱及模仿对话。一段时间后学生也能跟着音乐哼唱或说些句子了。这让学生体验到了成功的快乐，增强了学习的自信心。教师应尽可能地使用简单易懂的英语句子组织教学，该用汉语讲解时就用汉语，特别是在不发达地区的农村中学英语教师，不要为了在课堂上追求所谓的全用英语讲课而用生僻词解释生词及课文中的难句。教师还应根据学生的实际情况，要科学地设计好教学的各个环节，合理安排好相关活动，巧妙地整合利用教学资源，恰当地使用各种教学手段和方法，让学生感受到英语也并不是那么难学的。慢慢地鼓励学生课后多阅读一些英文报刊杂志，利用网络查找一些与学习有关的内容。另外，适当开展各种比赛来增强学习兴趣。比赛能激发学生强烈的参与意识，竞争意识，使学生排除各种干扰，把注意力集中到学习上，能使学生发挥出最大的学习潜能，取得最佳的学习效果。
三、关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
情感教育也是新课改提倡的理念之一。所以对学生实施良性情感刺激，唤起学生愉快的心情，从而乐于接受教育，对提高学习效果尤为重要。为此，在组织课堂教学中，可以做以下的尝试：在感情上接近学生，学会宽容，做学生的知心朋友。有一句话说得好：乐其师方能信其道。所以只有积极创设民主平等、宽松和谐的课堂气氛，建立平等、融洽的师生关系，才能培养学生热爱英语学习的情感，从而激发学生积极主动地探索知识、运用知识。课堂教学过程中，始终用微笑面对学生，用眼神提醒上课走神的同学。细心洞察每一位学生，尊重每一位学生的人格和自尊心，多表扬，多鼓励，少批评，不挖苦;要缩短与学生的距离，适当参与到学生活动中去，要敢于承认自己的不足甚至错误，消除学生的心理障碍;当学生认识到教师对自己好时，他必然抱着一种积极友善的态度主动与教师合作，从而出自内心的自愿去完成教师交给的任务，达到事半功倍的效果。在课堂上应该组织学生大胆提问，引导学生畅所欲言，发表见解，充分让学生各抒己见，让学生分组讨论,要求学生组织语言表达自己的见解。这样学生不但获取了新的知识,还培养了一定的合作意识和创新能力。
四、教学中始终强调学生的主体地位，帮助学生改进学习方式
教师是课堂教学的参与者、指导者、组织者，而学生才是教学活动的真正“执行者” ，是课堂活动的“主角”。随着新课程改革的深入开展，英语课堂教学活动的重点应从教师的“教”转向学生的“学”。改变学生的学习方式，变“被动”为“主动”，在组织教学活动中要体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，这就要求我们英语教师要联系生活实际，设计活动体验，创设教学情景，让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。
例如，本人在进行每单元的（Reading）这部分的教学之前常让学生先尝试如下活动：Tryto describe the picture that goes with the text；please make a storywith the picture(s) 等。而在教学（Reading）中，本人会要求学生underline difficultwords and guess their meanings，then check them in the dictionary；或Try to ask asmore questions as you can about the passage等活动。学生分组互相提问及回答问题。教师应当引导学生不断地提出问题，使学习的过程变成学生不断地提出问题，解决问题的探索过程,指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容选择不同的学习方式。比如：探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。另外，本人还经常把寻找和准备一些用于课内教学的附加材料的任务交给学生，学生们都乐于参与其中。特别是当学生自己准备的材料被采纳，用于教学后，他们不但增强了学习的自信心，也体验到学习成功的乐趣，从而产生更大、更多成功的欲望。在不断的训练中，很多学生还掌握了适合自己的有效的学习策略，提高了自主学习的能力。又如在教学必修3 Unit3 A millionpound bank note中，我们可以先让学生课前分成几个小组，把课文改编成情景剧进行排练，添加必要的台词，准备相关的道具，上课时在班上表演。在教学（Reading）这部分之后，我们就趁热打铁，让学生小组讨论：如果你是戏剧中的角色Henry,独自一人在异国他乡又身无分文，你会怎么做？这样既给学生创设了真实的场景，训练了学生的语言表达能力，同时也为学生提供了小组合作和探究学习的机会。突出学生的学习主体地位。给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能，发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，主动观察，主动思维，主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程。
五、在教学中要坚持多元化的评价体系，促进学生发展
传统的评价过多强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，从而导致教学活动以考试为中心，学习过程变得僵化，学生身心发展受到极大的限制和伤害。所以我们应该建立能激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中所取得的点滴进步，使评价学生学习的过程成为激励学生学会自主学习、合作学习和探究学习的过程。新课程所提倡的评价理念，确定了学生在各类评价活动中作为积极参与者、合作者的主体地位。我们所有的教学活动，包括评价活动，都是为了学生的全面发展。评价应有益于学生认识自我，树立信心；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。它应是教学活动的有机组成部分，通过评价可使学生学会分析自己的长处与不足，明确自己的努力方向。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注学生个体的处境与需要以及变化的过程，关注学生的主观能动性，激发其积极主动的学习态度。评价要和教学协调统一，特别是日常教学中的过程性评价，应与教学融为一体，应有利于促进教学，应能通过评价，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和及时适当的调整，促进教师教育教学水平的不断提高，为每一个学生的可持续发展构建平台 。
总之，“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。课堂教学是一门艺术。在新一轮课程改革中，课堂是培养学生各种能力的主阵地、主战场，无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到教师的课堂教学组织上。而如何创设新课改背景下的新英语课堂，对教师来说，是机遇，更是挑战。
参考文献
1. 姚利民. 英语课堂教学有效性的问题和对策 [J]. 中小学英语教学与研究，2008(7).
2. 刘琼. 新课程背景下高中英语教学策略 [J]. 湖北广播电视大学学报,2009，29（3）：148-149.
3. 姜亚梅. 高中英语教学中的情感因素研究 [D]. 成都：四川师范大学，2007.
4. 单敏珠，张宏辉. 探讨新课程理念下的高中英语发展性教学评价 [J]. 基础英语教育，2005，（4）.
5. 朱慕菊. 走进新课程 [M]. 北京师范大学出版社.
关键词：课改新理念 学习主体 情感教学 自信心 多元化评价
高中新课程改革给传统的课堂教学模式带来了一次新的革命。作为教师，应该适应新课改中的新理念。高中新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，在这种核心理念的指导下，课堂教学已将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。教师还应该引导学生主动参与，独立思考，自主发现，不断创新，培养学生的实践能力，建立以学生为中心，以活动为中心的互动教学模式。教师是课堂教学的参与者、指导者、组织者，教师的教学活动应是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习。高中英语教学的总体目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。那么我们教师怎样才能把这些新理念落实到我们的每一堂课呢？怎样才能组织好课堂教学呢？笔者认为应该从以下几方面来入手。
一、首先我们应该学习领悟课改新理念，转变教育教学观念
新《课标》的基本理念是：（1）重视共同基础，构建发展平台；（2）提供多种选择，适应个性需求；（3）优化学习方式，提高自主学习能力；（4）关注学生情感，提高人文素养；（5）完善评价体系，促进学生不断发展。新课标的基本理念为英语教师的教学指明了方向，也对教师提出了全方位的要求。这就是要求我们教师的教学应该是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展；注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放，突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。所以我们英语教师应认真学习课程标准，领会课程改革实质，理解教材变更意图，关注学生知识与能力的提高，学习方式的改变，情感态度与学习策略，共性要求和个性特长需求，关注学生参与各种活动以及体验与感悟，关注发展性评价。我们更应该努力学习理论和专业知识，提高自身的业务水平，努力转变教育教学观念，以便更好地组织好我们的课堂教学工作。
二、在英语教学中培养学生学习兴趣，树立自信心
兴趣是学习的最大动力。无论要学习什么，如果你对此感兴趣，那么学习就成了愉快的事情。在组织课堂教学中要为学生的充分表现和自我发展留出空间。当今社会大部分学生都拥有MP3、MP4及各种学习工具，也都喜欢听歌，唱歌，看外语电影。教师应积极引导学生充分利用有利条件，培养学习英语的兴趣。基于这一点，在听力课或课间休息时我们可以播放一些经典的英文歌或学生感兴趣的影片中的简单对白，让学生听，并鼓励他们大胆开口，一起跟唱及模仿对话。一段时间后学生也能跟着音乐哼唱或说些句子了。这让学生体验到了成功的快乐，增强了学习的自信心。教师应尽可能地使用简单易懂的英语句子组织教学，该用汉语讲解时就用汉语，特别是在不发达地区的农村中学英语教师，不要为了在课堂上追求所谓的全用英语讲课而用生僻词解释生词及课文中的难句。教师还应根据学生的实际情况，要科学地设计好教学的各个环节，合理安排好相关活动，巧妙地整合利用教学资源，恰当地使用各种教学手段和方法，让学生感受到英语也并不是那么难学的。慢慢地鼓励学生课后多阅读一些英文报刊杂志，利用网络查找一些与学习有关的内容。另外，适当开展各种比赛来增强学习兴趣。比赛能激发学生强烈的参与意识，竞争意识，使学生排除各种干扰，把注意力集中到学习上，能使学生发挥出最大的学习潜能，取得最佳的学习效果。
三、关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
情感教育也是新课改提倡的理念之一。所以对学生实施良性情感刺激，唤起学生愉快的心情，从而乐于接受教育，对提高学习效果尤为重要。为此，在组织课堂教学中，可以做以下的尝试：在感情上接近学生，学会宽容，做学生的知心朋友。有一句话说得好：乐其师方能信其道。所以只有积极创设民主平等、宽松和谐的课堂气氛，建立平等、融洽的师生关系，才能培养学生热爱英语学习的情感，从而激发学生积极主动地探索知识、运用知识。课堂教学过程中，始终用微笑面对学生，用眼神提醒上课走神的同学。细心洞察每一位学生，尊重每一位学生的人格和自尊心，多表扬，多鼓励，少批评，不挖苦;要缩短与学生的距离，适当参与到学生活动中去，要敢于承认自己的不足甚至错误，消除学生的心理障碍;当学生认识到教师对自己好时，他必然抱着一种积极友善的态度主动与教师合作，从而出自内心的自愿去完成教师交给的任务，达到事半功倍的效果。在课堂上应该组织学生大胆提问，引导学生畅所欲言，发表见解，充分让学生各抒己见，让学生分组讨论,要求学生组织语言表达自己的见解。这样学生不但获取了新的知识,还培养了一定的合作意识和创新能力。
四、教学中始终强调学生的主体地位，帮助学生改进学习方式
教师是课堂教学的参与者、指导者、组织者，而学生才是教学活动的真正“执行者” ，是课堂活动的“主角”。随着新课程改革的深入开展，英语课堂教学活动的重点应从教师的“教”转向学生的“学”。改变学生的学习方式，变“被动”为“主动”，在组织教学活动中要体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，这就要求我们英语教师要联系生活实际，设计活动体验，创设教学情景，让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。
例如，本人在进行每单元的（Reading）这部分的教学之前常让学生先尝试如下活动：Tryto describe the picture that goes with the text；please make a storywith the picture(s) 等。而在教学（Reading）中，本人会要求学生underline difficultwords and guess their meanings，then check them in the dictionary；或Try to ask asmore questions as you can about the passage等活动。学生分组互相提问及回答问题。教师应当引导学生不断地提出问题，使学习的过程变成学生不断地提出问题，解决问题的探索过程,指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容选择不同的学习方式。比如：探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。另外，本人还经常把寻找和准备一些用于课内教学的附加材料的任务交给学生，学生们都乐于参与其中。特别是当学生自己准备的材料被采纳，用于教学后，他们不但增强了学习的自信心，也体验到学习成功的乐趣，从而产生更大、更多成功的欲望。在不断的训练中，很多学生还掌握了适合自己的有效的学习策略，提高了自主学习的能力。又如在教学必修3 Unit3 A millionpound bank note中，我们可以先让学生课前分成几个小组，把课文改编成情景剧进行排练，添加必要的台词，准备相关的道具，上课时在班上表演。在教学（Reading）这部分之后，我们就趁热打铁，让学生小组讨论：如果你是戏剧中的角色Henry,独自一人在异国他乡又身无分文，你会怎么做？这样既给学生创设了真实的场景，训练了学生的语言表达能力，同时也为学生提供了小组合作和探究学习的机会。突出学生的学习主体地位。给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能，发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，主动观察，主动思维，主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程。
五、在教学中要坚持多元化的评价体系，促进学生发展
传统的评价过多强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，从而导致教学活动以考试为中心，学习过程变得僵化，学生身心发展受到极大的限制和伤害。所以我们应该建立能激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中所取得的点滴进步，使评价学生学习的过程成为激励学生学会自主学习、合作学习和探究学习的过程。新课程所提倡的评价理念，确定了学生在各类评价活动中作为积极参与者、合作者的主体地位。我们所有的教学活动，包括评价活动，都是为了学生的全面发展。评价应有益于学生认识自我，树立信心；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。它应是教学活动的有机组成部分，通过评价可使学生学会分析自己的长处与不足，明确自己的努力方向。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注学生个体的处境与需要以及变化的过程，关注学生的主观能动性，激发其积极主动的学习态度。评价要和教学协调统一，特别是日常教学中的过程性评价，应与教学融为一体，应有利于促进教学，应能通过评价，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和及时适当的调整，促进教师教育教学水平的不断提高，为每一个学生的可持续发展构建平台 。
总之，“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。课堂教学是一门艺术。在新一轮课程改革中，课堂是培养学生各种能力的主阵地、主战场，无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到教师的课堂教学组织上。而如何创设新课改背景下的新英语课堂，对教师来说，是机遇，更是挑战。
参考文献
1. 姚利民. 英语课堂教学有效性的问题和对策 [J]. 中小学英语教学与研究，2008(7).
2. 刘琼. 新课程背景下高中英语教学策略 [J]. 湖北广播电视大学学报,2009，29（3）：148-149.
3. 姜亚梅. 高中英语教学中的情感因素研究 [D]. 成都：四川师范大学，2007.
4. 单敏珠，张宏辉. 探讨新课程理念下的高中英语发展性教学评价 [J]. 基础英语教育，2005，（4）.
5. 朱慕菊. 走进新课程 [M]. 北京师范大学出版社.