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问题是有效课堂教学的重要组成部分，也是师生、生生互动的最常用的形式之一，更是提高课堂效率的关键所在。新课程实施以来，许多教师都在这方面做了有益的成功尝试，取得了较为理想的教育教学效果。但是，也有部分教师没有运用好课堂提问，或多或少出现了一些误区，从而降低了课堂提问的有效性。课堂提问的方式、方法很多，只有对提问进行艺术的设计与巧妙的使用，并恰到好处，才能产生积极作用，从而达到预期的效果。如何能使数学课堂中的教学提问收到比较好的效果呢？
一、提问的目的明确
课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
例如，一位新教师教学五年级上册“折纸”一课，引入“ + ”后提问：“ 与 这两个分数有什么特点？”学生有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。进行“组合图形面积”教学时，学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，教师向学生提出一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这个问题，目的是让学生思考怎样才是最有效的分割？问题一抛出，学生经过讨论理解了有效的分割应该是越简洁越好的。设计有针对性的提问，学生的思维就有方向性，教学效果也很突出。
二、提问要有启发性
课堂提问要有启发性。好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能让学生体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。能使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力。那么，什么样的提问才具有启发性呢？
1.能激起学生的探究兴趣。教师的提问如果能引起学生的探究兴趣就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。能激发学生探究兴趣的提问，从内容上看大多是与学生生活联系密切的问题。因此，教师提问要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要单从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，提问要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。
2.能激起学生在认知中的矛盾。能引起学生在认知过程中产生矛盾的提问，一是在新旧知识的联系处，二是在理论与实践的联系处，三是在低层知识与高层知识的联系处等。教师如能在这些地方恰到好处地提问，就会在学生认知中引起未知与已知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索的兴趣。
3.能激发学生创造性思维。能发展学生创造性思维的问题主要有两类：一类是正确的答案不是一个而是多个。这类问题要求从不同的角度、不同的侧面、不同的方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所具备的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也是促进学生创造性思维的发展。
三、提问富有趣味性
“兴趣是最好的老师”。好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，像变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。此处之石即教师之“问”，激起之“浪”即学生的学习兴趣。
例如，教师执教“数据世界”，先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0？郾083毫米，三次对折后的厚度是0？郾083×2×2×2=0？郾664毫米，还不到1毫米。此时，教师提问：“如果对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？”学生立刻活跃起来，争论激烈。当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，引起了学生学习兴趣，拨动了学生的思维之弦，激发了学生的思考之情。
四、提问要有巧妙性
提问设计要精而巧。教师在教学过程中要善于创设情境，巧妙设疑，碰撞出学生的思维火花，使学生的创造性激发出来。设计得巧，学生很快就能进入学习情境，从而有兴趣对问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”“行不行”与“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。
例如，在教学“小数点的性质”时，可设疑：“你能加上适当的单位使5=50=500吗？”这样的情境，能激起学生的探索需求。有些学生想到了：5元=50角=500分，5米=50分米=500厘米。教师问：“如果都用元或米作单位，而画等号，该怎么办好呢？”学生探究的思维火花再一次被点燃，带着问题进行探究，得出：5元=5？郾0元=5？郾00元，5米=5？郾0米=5？郾00米。这些巧妙的提问达到了预定的教学效果。
五、提问要具有开放性
创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度、多策略解决问题的能力。有这样一道题：小明的爸爸今年暑假准备带全家参加长城旅游公司组织的西湖一日游，安排小明去买票，小明来到旅游公司售票处，只见窗口写着——西湖一日游门票价格，A种：大人每位160元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位100元。教师提出以下问题：（1）这两种不同的买票方法你能理解吗？（2）你是怎样理解的？（3）如果你是小明，你准备怎样买票？（4）你还能提出哪些问题？
课堂提问是一门高超的教学艺术。教学过程中不在于“多问”，而在于“善问”与“巧问”，循循善诱。在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正孕育出高效课堂。
（作者单位：福建省武夷山市崇安小学 责任编辑：王彬）
一、提问的目的明确
课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
例如，一位新教师教学五年级上册“折纸”一课，引入“ + ”后提问：“ 与 这两个分数有什么特点？”学生有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。进行“组合图形面积”教学时，学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，教师向学生提出一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这个问题，目的是让学生思考怎样才是最有效的分割？问题一抛出，学生经过讨论理解了有效的分割应该是越简洁越好的。设计有针对性的提问，学生的思维就有方向性，教学效果也很突出。
二、提问要有启发性
课堂提问要有启发性。好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能让学生体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。能使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力。那么，什么样的提问才具有启发性呢？
1.能激起学生的探究兴趣。教师的提问如果能引起学生的探究兴趣就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。能激发学生探究兴趣的提问，从内容上看大多是与学生生活联系密切的问题。因此，教师提问要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要单从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，提问要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。
2.能激起学生在认知中的矛盾。能引起学生在认知过程中产生矛盾的提问，一是在新旧知识的联系处，二是在理论与实践的联系处，三是在低层知识与高层知识的联系处等。教师如能在这些地方恰到好处地提问，就会在学生认知中引起未知与已知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索的兴趣。
3.能激发学生创造性思维。能发展学生创造性思维的问题主要有两类：一类是正确的答案不是一个而是多个。这类问题要求从不同的角度、不同的侧面、不同的方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所具备的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也是促进学生创造性思维的发展。
三、提问富有趣味性
“兴趣是最好的老师”。好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，像变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。此处之石即教师之“问”，激起之“浪”即学生的学习兴趣。
例如，教师执教“数据世界”，先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0？郾083毫米，三次对折后的厚度是0？郾083×2×2×2=0？郾664毫米，还不到1毫米。此时，教师提问：“如果对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？”学生立刻活跃起来，争论激烈。当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，引起了学生学习兴趣，拨动了学生的思维之弦，激发了学生的思考之情。
四、提问要有巧妙性
提问设计要精而巧。教师在教学过程中要善于创设情境，巧妙设疑，碰撞出学生的思维火花，使学生的创造性激发出来。设计得巧，学生很快就能进入学习情境，从而有兴趣对问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”“行不行”与“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。
例如，在教学“小数点的性质”时，可设疑：“你能加上适当的单位使5=50=500吗？”这样的情境，能激起学生的探索需求。有些学生想到了：5元=50角=500分，5米=50分米=500厘米。教师问：“如果都用元或米作单位，而画等号，该怎么办好呢？”学生探究的思维火花再一次被点燃，带着问题进行探究，得出：5元=5？郾0元=5？郾00元，5米=5？郾0米=5？郾00米。这些巧妙的提问达到了预定的教学效果。
五、提问要具有开放性
创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度、多策略解决问题的能力。有这样一道题：小明的爸爸今年暑假准备带全家参加长城旅游公司组织的西湖一日游，安排小明去买票，小明来到旅游公司售票处，只见窗口写着——西湖一日游门票价格，A种：大人每位160元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位100元。教师提出以下问题：（1）这两种不同的买票方法你能理解吗？（2）你是怎样理解的？（3）如果你是小明，你准备怎样买票？（4）你还能提出哪些问题？
课堂提问是一门高超的教学艺术。教学过程中不在于“多问”，而在于“善问”与“巧问”，循循善诱。在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正孕育出高效课堂。
（作者单位：福建省武夷山市崇安小学 责任编辑：王彬）