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摘 要：新课程改革的深入使小学科学教学发生了新的变化。在小学科学教学中，教师应注重生本理念，坚持在生本理念的前提下开展教学。本文首先分析了生本理念的概念，接着总结了当前阶段小学科学教学中存在的问题，并在此基础上提出生本理念下的一些小学科学教学策略。
关键词：生本理念;小学科学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）20-0052-02
引 言
新课程改革背景下，小学科学教学越来越注重生本理念的应用。生本理念要求教师尊重学生的学习主体地位，以学生发展为中心，强调学生的发展特点和个体差异，突出小学科学教学的实效性与全面性，注重课堂教学方式的多元化。小学科学是小学阶段的一门综合性科目，既注重对科学理论知识的讲解，又强调小学生动手能力的提高，因此，小学科学教师应坚持生本理念，满足新课程改革的要求，提高小学科学课堂教学效率[1]。在日常教学中，小学科学教师要善于运用新兴技术手段，运用多元化的教学模式，提高学生学习的自主性和能动性，引导学生进行自考思考和能动探索，提高学生的科学理论知识学习水平，提升学生的实践动手能力，培养学生良好的科学综合素质。
一、生本理念的概念
生本理念是新课程改革推行下的新兴教学理念，强调学生的主体地位，要求教师正确认识师生定位，堅持以学生发展为中心，尊重学生，爱护学生，通过促进学生发展来提高学校的教育水平[2]。生本理念的本质是尊重学生，教师开展教学活动应紧紧围绕生本理念，以尊重学生为核心。生本理念强调教学环节的稳健性，注重对学生思维方式的培养，强调激发学生的自主能动性和主动探索性。生本理念下，教师发挥着引导和组织作用，在做好本职教育工作的同时，也要注重爱护学生，促进学生身心全面发展，让学生获得学习的成就感和幸福感。
二、小学科学教学中存在的问题
（一）教师忽略小学科学教学的重要价值
小学科学教学中，一些教师没有认识到科学课程的积极意义，对小学科学教学重视度不高，没有从科学教材出发，未能充分发挥科学教材的教育价值[3]。课堂上，一些教师对教学环节敷衍了事，导致学生难以全面理解小学科学教学内容，学习科学科目的积极性不高、主动性不强，学习兴趣逐渐丧失。还有一些教师仍沿用落后的教学观念，没有树立先进的教学理念，一味地进行科学理论知识讲解，忽视了培养学生的科学实践能力，导致学生因枯燥乏味的课堂氛围而逐渐丧失学习科学的兴致。这些问题制约着学生的科学学习水平和动手实践能力的提高，不利于小学科学教学质量的提升。
（二）学生学习小学科学的积极性不高
小学阶段是学生成长的关键环节，在小学阶段，学生对知识的探究欲望高涨。实际上，虽然小学科学是一门理论与实践相结合的综合性科目，但一些教师注重讲解理论知识，忽略了引导学生开展动手操作实践，导致学生对小学科学逐渐产生厌学、畏难情绪，最终造成学生的学习积极性不高，学习热情逐渐减退[4]。小学科学是一门探索性极强的科目，但一些学生缺乏主动学习意识和自主思考能力，只是机械地从教师口中获取答案，仍处于被动学习状态，未能满足生本理念的要求，导致小学科学教学效果不理想。另外，还有一些学生适应能力较弱，对知识的吸收能力不强，动手操作水平有限，难以在课堂教学中有效掌握知识，自然也无法跟随课堂教学进度进行实践，导致学习效果不理想。
（三）小学科学课程定位不准
小学科学是小学教学体系中不可或缺的重要组成部分，而一些学校和教师没有认识到小学科学教学的重要性，只关注基础性课程教学，却忽视了小学科学教学的价值和意义。在这样的教学现状下，学生学习小学科学学科的积极性不高，学习态度不够端正，不利于小学科学教学效果的提高。
三、生本理念下的小学科学教学策略
（一）创设生动有趣的小学科学教学情境
日常教学中，小学科学教师要认识到学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，给予学生充分的时间开展实践活动，让学生在掌握科学理论知识的基础上，将理论知识与实践活动相结合，提高小学科学的理论知识学习能力和实践运用能力[5]。学生若能在知识学习和实践操作环节激发学习兴趣、发散思维，则能更深刻地理解科学知识，从而巧妙地将知识运用到生活中。因此，教师要在坚持生本理念的基础上，创设小学科学教学情境，提高学生的想象力和创造力，凸显学生的主体地位，调动学生的学习主动性，拓展学生思维空间，提升学生的科学综合学习能力。
例如，苏教版小学科学一年级下册“形形色色的动物”课堂教学中，教学重点是让学生观察描述动物的不同特征，教学难点是找出动物间的区别。为有效突破教学重难点，在课前导入环节，教师可准备动物的图片资料，为学生创设课堂情境，自然引入课程主题。首先，教师可以让学生根据图片（如蝴蝶、蜜蜂、企鹅、海豚等），猜一猜动物名称，说一说这些动物的不同之处。这样能够吸引学生的注意力，使学生积极主动地思考。其次，教师可以让学生模仿不同动物的行为动作（如企鹅、青蛙、海豚、大象等），让学生掌握动物特征，学会正确分辨动物。再次，教师应为学生提供充分讨论的空间，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中自由交流，激发学生的学习热情，同时让学生深入理解所学知识。最后，教师可以组织学生开展有趣的动物谜语竞赛，让学生在积极的学习氛围中，正确分辨不同的动物，全面掌握有关这些动物的知识，提高学习效果。
（二）多媒体教学与小学科学课堂有效融合 小学生对新鲜事物充满好奇心，探知欲望强烈，好胜心强。因此，在教学中，教师应把握学生的性格特点，选择学生感兴趣的素材，利用多媒体设备，吸引学生的注意力，从而提高教学效果。在进行多媒体教学时，教师应结合学生的认知水平和感知能力，确保教学内容简单易懂、直观明了、生动有趣、引人入胜，从而吸引学生主动学习，以提高科学学习水平。
例如，在教学苏教版小学科学一年级下册“多姿多彩的植物”时，在导入新知环节，教师可以向学生呈现多姿多彩的植物照片，如荷花、蒲公英等，问学生是否認识这些植物，引导学生进行自主思考，吸引学生的注意力。教师可以为学生展示动态的植物视频，如随风摆动的垂柳、随风飘移的蒲公英，让学生在动态的植物展示中认识植物，激发学生的学习兴趣。教师可以向学生展示氧气的产生过程、食物供给链、药物制作、环境美化系统运作等，让学生直观感受到植物与人类生活的密切关系，使学生深刻认识到植物在提供氧气和食物、制作药物、美化环境、改善气候等方面不容忽视的作用。在多媒体教学模式下，学生能够直观、深刻地理解知识，并自觉树立爱护植物、保护环境的意识，从而取得理想的教学效果。
（三）加强学生之间的合作交流
在生本理念下，小学科学教学更注重学生的主体地位，坚持以人为本，注重提高学生的自主思考能力和合作探究能力。鉴于小学生的性格特点和实际情况，日常教学中，教师应从学生的心理需求出发，循序渐进地为学生讲解小学科学知识，让学生在潜移默化中养成良好的学习习惯，树立科学的学习意识。在课堂教学中，小学科学教师应为学生提供充足的学习时间和合作探索空间，加强学生之间的合作交流，引导学生自主解决问题，提高小学科学课堂效率。
例如，讲解苏教版小学科学一年级下册“动物·人”科学知识时，为实现课堂教学目标，让学生认识到人与动物的相同点，了解生命体的共同特征，使学生正确区分人与动物的不同点，发现人类与动物的本质区别，教师应为学生提供充足的讨论空间，让学生在轻松愉悦的交流、探讨、合作中，总结人与动物的相同之处和不同之处。具体而言，教师可以向学生展示人与动物的图片，根据学生学习水平和认知能力，将学生分为不同的小组，让小组成员展开探讨交流，讨论人和动物的相同之处与不同之处。通过讨论交流，学生总结出了人与动物的共同特点，如能运动、能发声、呼吸空气、需要食物等;也找出了人与动物的不同之处，二者的本质区别在于人类会创造工具，人类具有主观能动性和创造性，而动物只能利用现成的工具。通过课堂交流讨论，学生在轻松愉快的氛围中深挖知识，共同扫清了学习障碍，提高了自由探讨和合作探究能力，形成团队交流、合作共赢意识，培养了学生的集体主义感和荣誉感。学生在热情高涨的课堂氛围中，提高了课堂参与性，拓展了学习思维，发展了科学学习水平。
结 语
综上所述，为了满足新课程改革发展要求，顺应新时期教育目标，生本理念下，小学科学教师应坚持以人为本，凸显学生的主体地位，通过创设课堂情境、开展多媒体教学、加强学生合作交流，调动学生科学学习的积极性与主动性，培养学生自主学习和合作探究能力，提高学生对理论知识的实践运用能力，从而促进生本理念下小学科学教学的有序开展，提高教学质量。
[参考文献]
许高先.在小学科学教学中构建科学素养培养探究活动的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：280.
王明贤.影响小学科学课程有效教学实施的因素分析[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：294.
冯素素.微课构建小学科学高效课堂的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：167.
燕祥.提高小学科学实验教学有效性的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：284.
沈蓓.科学教学与创客教育融合的可能性研究[J].小学科学（教师版），2020（09）：24-25.
作者简介：张海燕（1982.11—），女，江苏海安人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学科学教育教学。
关键词：生本理念;小学科学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）20-0052-02
引 言
新课程改革背景下，小学科学教学越来越注重生本理念的应用。生本理念要求教师尊重学生的学习主体地位，以学生发展为中心，强调学生的发展特点和个体差异，突出小学科学教学的实效性与全面性，注重课堂教学方式的多元化。小学科学是小学阶段的一门综合性科目，既注重对科学理论知识的讲解，又强调小学生动手能力的提高，因此，小学科学教师应坚持生本理念，满足新课程改革的要求，提高小学科学课堂教学效率[1]。在日常教学中，小学科学教师要善于运用新兴技术手段，运用多元化的教学模式，提高学生学习的自主性和能动性，引导学生进行自考思考和能动探索，提高学生的科学理论知识学习水平，提升学生的实践动手能力，培养学生良好的科学综合素质。
一、生本理念的概念
生本理念是新课程改革推行下的新兴教学理念，强调学生的主体地位，要求教师正确认识师生定位，堅持以学生发展为中心，尊重学生，爱护学生，通过促进学生发展来提高学校的教育水平[2]。生本理念的本质是尊重学生，教师开展教学活动应紧紧围绕生本理念，以尊重学生为核心。生本理念强调教学环节的稳健性，注重对学生思维方式的培养，强调激发学生的自主能动性和主动探索性。生本理念下，教师发挥着引导和组织作用，在做好本职教育工作的同时，也要注重爱护学生，促进学生身心全面发展，让学生获得学习的成就感和幸福感。
二、小学科学教学中存在的问题
（一）教师忽略小学科学教学的重要价值
小学科学教学中，一些教师没有认识到科学课程的积极意义，对小学科学教学重视度不高，没有从科学教材出发，未能充分发挥科学教材的教育价值[3]。课堂上，一些教师对教学环节敷衍了事，导致学生难以全面理解小学科学教学内容，学习科学科目的积极性不高、主动性不强，学习兴趣逐渐丧失。还有一些教师仍沿用落后的教学观念，没有树立先进的教学理念，一味地进行科学理论知识讲解，忽视了培养学生的科学实践能力，导致学生因枯燥乏味的课堂氛围而逐渐丧失学习科学的兴致。这些问题制约着学生的科学学习水平和动手实践能力的提高，不利于小学科学教学质量的提升。
（二）学生学习小学科学的积极性不高
小学阶段是学生成长的关键环节，在小学阶段，学生对知识的探究欲望高涨。实际上，虽然小学科学是一门理论与实践相结合的综合性科目，但一些教师注重讲解理论知识，忽略了引导学生开展动手操作实践，导致学生对小学科学逐渐产生厌学、畏难情绪，最终造成学生的学习积极性不高，学习热情逐渐减退[4]。小学科学是一门探索性极强的科目，但一些学生缺乏主动学习意识和自主思考能力，只是机械地从教师口中获取答案，仍处于被动学习状态，未能满足生本理念的要求，导致小学科学教学效果不理想。另外，还有一些学生适应能力较弱，对知识的吸收能力不强，动手操作水平有限，难以在课堂教学中有效掌握知识，自然也无法跟随课堂教学进度进行实践，导致学习效果不理想。
（三）小学科学课程定位不准
小学科学是小学教学体系中不可或缺的重要组成部分，而一些学校和教师没有认识到小学科学教学的重要性，只关注基础性课程教学，却忽视了小学科学教学的价值和意义。在这样的教学现状下，学生学习小学科学学科的积极性不高，学习态度不够端正，不利于小学科学教学效果的提高。
三、生本理念下的小学科学教学策略
（一）创设生动有趣的小学科学教学情境
日常教学中，小学科学教师要认识到学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，给予学生充分的时间开展实践活动，让学生在掌握科学理论知识的基础上，将理论知识与实践活动相结合，提高小学科学的理论知识学习能力和实践运用能力[5]。学生若能在知识学习和实践操作环节激发学习兴趣、发散思维，则能更深刻地理解科学知识，从而巧妙地将知识运用到生活中。因此，教师要在坚持生本理念的基础上，创设小学科学教学情境，提高学生的想象力和创造力，凸显学生的主体地位，调动学生的学习主动性，拓展学生思维空间，提升学生的科学综合学习能力。
例如，苏教版小学科学一年级下册“形形色色的动物”课堂教学中，教学重点是让学生观察描述动物的不同特征，教学难点是找出动物间的区别。为有效突破教学重难点，在课前导入环节，教师可准备动物的图片资料，为学生创设课堂情境，自然引入课程主题。首先，教师可以让学生根据图片（如蝴蝶、蜜蜂、企鹅、海豚等），猜一猜动物名称，说一说这些动物的不同之处。这样能够吸引学生的注意力，使学生积极主动地思考。其次，教师可以让学生模仿不同动物的行为动作（如企鹅、青蛙、海豚、大象等），让学生掌握动物特征，学会正确分辨动物。再次，教师应为学生提供充分讨论的空间，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中自由交流，激发学生的学习热情，同时让学生深入理解所学知识。最后，教师可以组织学生开展有趣的动物谜语竞赛，让学生在积极的学习氛围中，正确分辨不同的动物，全面掌握有关这些动物的知识，提高学习效果。
（二）多媒体教学与小学科学课堂有效融合 小学生对新鲜事物充满好奇心，探知欲望强烈，好胜心强。因此，在教学中，教师应把握学生的性格特点，选择学生感兴趣的素材，利用多媒体设备，吸引学生的注意力，从而提高教学效果。在进行多媒体教学时，教师应结合学生的认知水平和感知能力，确保教学内容简单易懂、直观明了、生动有趣、引人入胜，从而吸引学生主动学习，以提高科学学习水平。
例如，在教学苏教版小学科学一年级下册“多姿多彩的植物”时，在导入新知环节，教师可以向学生呈现多姿多彩的植物照片，如荷花、蒲公英等，问学生是否認识这些植物，引导学生进行自主思考，吸引学生的注意力。教师可以为学生展示动态的植物视频，如随风摆动的垂柳、随风飘移的蒲公英，让学生在动态的植物展示中认识植物，激发学生的学习兴趣。教师可以向学生展示氧气的产生过程、食物供给链、药物制作、环境美化系统运作等，让学生直观感受到植物与人类生活的密切关系，使学生深刻认识到植物在提供氧气和食物、制作药物、美化环境、改善气候等方面不容忽视的作用。在多媒体教学模式下，学生能够直观、深刻地理解知识，并自觉树立爱护植物、保护环境的意识，从而取得理想的教学效果。
（三）加强学生之间的合作交流
在生本理念下，小学科学教学更注重学生的主体地位，坚持以人为本，注重提高学生的自主思考能力和合作探究能力。鉴于小学生的性格特点和实际情况，日常教学中，教师应从学生的心理需求出发，循序渐进地为学生讲解小学科学知识，让学生在潜移默化中养成良好的学习习惯，树立科学的学习意识。在课堂教学中，小学科学教师应为学生提供充足的学习时间和合作探索空间，加强学生之间的合作交流，引导学生自主解决问题，提高小学科学课堂效率。
例如，讲解苏教版小学科学一年级下册“动物·人”科学知识时，为实现课堂教学目标，让学生认识到人与动物的相同点，了解生命体的共同特征，使学生正确区分人与动物的不同点，发现人类与动物的本质区别，教师应为学生提供充足的讨论空间，让学生在轻松愉悦的交流、探讨、合作中，总结人与动物的相同之处和不同之处。具体而言，教师可以向学生展示人与动物的图片，根据学生学习水平和认知能力，将学生分为不同的小组，让小组成员展开探讨交流，讨论人和动物的相同之处与不同之处。通过讨论交流，学生总结出了人与动物的共同特点，如能运动、能发声、呼吸空气、需要食物等;也找出了人与动物的不同之处，二者的本质区别在于人类会创造工具，人类具有主观能动性和创造性，而动物只能利用现成的工具。通过课堂交流讨论，学生在轻松愉快的氛围中深挖知识，共同扫清了学习障碍，提高了自由探讨和合作探究能力，形成团队交流、合作共赢意识，培养了学生的集体主义感和荣誉感。学生在热情高涨的课堂氛围中，提高了课堂参与性，拓展了学习思维，发展了科学学习水平。
结 语
综上所述，为了满足新课程改革发展要求，顺应新时期教育目标，生本理念下，小学科学教师应坚持以人为本，凸显学生的主体地位，通过创设课堂情境、开展多媒体教学、加强学生合作交流，调动学生科学学习的积极性与主动性，培养学生自主学习和合作探究能力，提高学生对理论知识的实践运用能力，从而促进生本理念下小学科学教学的有序开展，提高教学质量。
[参考文献]
许高先.在小学科学教学中构建科学素养培养探究活动的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：280.
王明贤.影响小学科学课程有效教学实施的因素分析[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：294.
冯素素.微课构建小学科学高效课堂的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：167.
燕祥.提高小学科学实验教学有效性的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：284.
沈蓓.科学教学与创客教育融合的可能性研究[J].小学科学（教师版），2020（09）：24-25.
作者简介：张海燕（1982.11—），女，江苏海安人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学科学教育教学。