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【案例背景】
课堂上，老师为了提高效率总是要求学生把手叠放在课桌上。有些学生坐得很端正，心思却已飞到了窗外，很难用心去理解文中的含义，更不用说准确地运用所学的知识了。小学生生性好动，教师可以根据课文内容适当将语文课本变成剧本，带领学生演绎课文中的内容，使学生在动中学，在动中用。学生不再是置身课本之外而是深入其内，深刻体会到语文的美，从而提升听课的效率。
【案例描述】
一、以演表达 理解词意
“又是下午的语文课，课堂效果一定不如上午！”心里这样想着，我走进了课堂，开始《哪吒闹海》的第二课时教学。
師：从课文的第一自然段中，你读出了什么呢？
生：龙王父子很坏，很霸道！
师：从哪儿看出来的？
生：称霸一方，兴风作浪。
师：谁能读出龙王父子的霸道？
小王平时上课很不专心，也许是对今天的神话故事很感兴趣，读得格外认真！为了体现龙王父子的霸道，他还学起了电视剧中坏蛋的样子，双手叉腰，怒目而视！小王的变化让我觉得很意外，平时的他总是“冷眼旁观，一言不发”的！小张是个很有表演天赋的孩子，前半句读得气势汹汹，到了后半句“害得人们不敢下海捕鱼”的“不敢”二字突然读得很轻，对比鲜明、领悟深刻，教室里响起一阵掌声。同学们举起小手，纷纷欲试……
书读百遍，其义自见。此时的他们肯定已把“称霸一方”和“兴风作浪”理解得烂熟于心！
二、以演补缺 发挥想象
光理解词意还不够，我继续指导学生抓住课文中的留白，想象说话，以演补缺的同时让学生学会创造性地复述。
课文第二自然段：“龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。”小蔡站起来，假装睡意朦胧、跌跌撞撞。“呀……怎么到处天旋地转？”随之，他踉踉跄跄地勉强站稳、压低声音，一手叉腰一手伸出食指：“来……来人啊！是，是哪个混小子？竟敢在太岁头上动土，清扰本王的好梦？夜叉，快去看看！”
师：你为什么跌跌撞撞，假装要摔倒的样子啊？
小蔡：课文说了，哪吒“取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。”哪吒本领那么大，连水晶宫都摇晃了，正在睡觉的老龙王肯定被晃醒了，站也站不稳呀！
师：你为什么如此生气呢？
小蔡：龙王父子称霸一方，一直没有人敢和他们作对。突然被人给吵醒了，肯定是很生气的。
我笑了笑，对小蔡同学的分析给予了很高的评价和肯定。一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读是学生的个性化行为，不同的学生有不同的情感体验，不同的理解感悟。
三、以演激评 培养能力
“龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒。”短短的一句话，可学生的想象却是天马行空！
“报……报……报……报告大王，夜……夜……夜叉被一个小毛娃打死了！”此时，“士兵”从教室后面快速跑到前面，做出叩拜的姿势。
“什么？”扮演龙王的孩子表现出极度的愤怒，飞起一脚，假装踹了过去：“滚开，你这没用的家伙！气死我也！快传三太子，派兵捉拿哪吒！”
只见小张扮演的三太子在和哪吒决战时，他还忍不住小声提醒站在一边的两个同学：“哎，你们两个虾兵蟹将，快站到我后边来！我是三太子，你们站的时候注意位置。”
表演的过程中，我注重指导学生把话说完整，说得有次序。从学生的发言中不难看出，学习过程已成为一种丰富的人生体验，这不正是工具性与人文性的统一吗？表演后，同学们互相点评，分析得合理透彻，也很全面。相信这点评的过程，也是对解读全文的一种升华。
【案例反思】
一、引导学生用心表演入情境，高效课堂增情趣
能够激起学生兴趣的知识，才容易吸引他们的注意力。抓住学生好奇心强、表演欲强的特点，合理地运用表演进行组织教学，就可以有效地吸引学生的注意力。当学生走神时，老师穿插一个小小的即兴表演，或者让学生来一次分角色表演，也能收回学生的注意力。当他们对学习产生浓厚的兴趣时，自然而然地就能专心听讲了。
二、鼓励学生透视文本再体验，个性感悟特色显
教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。表演法构建的基本理念在于促进学生自主、多元、个性化的发展。只要将表演法操作得当，就益于激发阅读的兴趣，增强阅读教学的实效性。学生将会通过表演，品读促悟，学得主动，学得投入。因具体的课堂教学过程受到时间与学科内容的限制，在一节课中各环节的侧重点将有所不同，在运用时应根据实际情况灵活处理。教学活动建立在学生自主学习、自主探索的基础上，学生必将真正成为学习的主人。
三、反思教师提高素质智点拨，师生成长互相促
教师在设计表演时，首先坚持控制与开放相结合的原则。无论是哪一种表演，都不能脱离教材。教师应该熟读教材，从不同角度深入挖掘，联系身边的事物和知识，对课文进行引申；要对表演的内容进行适当的调整，以激发学生的想象力和推理能力。投其所好，才能良好地引导。在平时的教学过程中，多了解学生最感兴趣的是什么，最希望了解的是什么，最陌生的是什么，从学生身上找切入点。当学生觉得课堂内容和自己的日常生活息息相关时，便很容易产生兴趣，自然也就能集中精神听课。只有把教学和学生的实际情况很好地结合在一起，才能灵活运用表演，更好地引导学生学习，促进师生共同成长。
参考文献：
[1]邓涛.让学生爱上课堂：名师高效课堂的引导艺术[M].西南大学出版社，2008.
[2]李吉林.小学语文情境教学[M].人民教育出版社，2003.
课堂上，老师为了提高效率总是要求学生把手叠放在课桌上。有些学生坐得很端正，心思却已飞到了窗外，很难用心去理解文中的含义，更不用说准确地运用所学的知识了。小学生生性好动，教师可以根据课文内容适当将语文课本变成剧本，带领学生演绎课文中的内容，使学生在动中学，在动中用。学生不再是置身课本之外而是深入其内，深刻体会到语文的美，从而提升听课的效率。
【案例描述】
一、以演表达 理解词意
“又是下午的语文课，课堂效果一定不如上午！”心里这样想着，我走进了课堂，开始《哪吒闹海》的第二课时教学。
師：从课文的第一自然段中，你读出了什么呢？
生：龙王父子很坏，很霸道！
师：从哪儿看出来的？
生：称霸一方，兴风作浪。
师：谁能读出龙王父子的霸道？
小王平时上课很不专心，也许是对今天的神话故事很感兴趣，读得格外认真！为了体现龙王父子的霸道，他还学起了电视剧中坏蛋的样子，双手叉腰，怒目而视！小王的变化让我觉得很意外，平时的他总是“冷眼旁观，一言不发”的！小张是个很有表演天赋的孩子，前半句读得气势汹汹，到了后半句“害得人们不敢下海捕鱼”的“不敢”二字突然读得很轻，对比鲜明、领悟深刻，教室里响起一阵掌声。同学们举起小手，纷纷欲试……
书读百遍，其义自见。此时的他们肯定已把“称霸一方”和“兴风作浪”理解得烂熟于心！
二、以演补缺 发挥想象
光理解词意还不够，我继续指导学生抓住课文中的留白，想象说话，以演补缺的同时让学生学会创造性地复述。
课文第二自然段：“龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。”小蔡站起来，假装睡意朦胧、跌跌撞撞。“呀……怎么到处天旋地转？”随之，他踉踉跄跄地勉强站稳、压低声音，一手叉腰一手伸出食指：“来……来人啊！是，是哪个混小子？竟敢在太岁头上动土，清扰本王的好梦？夜叉，快去看看！”
师：你为什么跌跌撞撞，假装要摔倒的样子啊？
小蔡：课文说了，哪吒“取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。”哪吒本领那么大，连水晶宫都摇晃了，正在睡觉的老龙王肯定被晃醒了，站也站不稳呀！
师：你为什么如此生气呢？
小蔡：龙王父子称霸一方，一直没有人敢和他们作对。突然被人给吵醒了，肯定是很生气的。
我笑了笑，对小蔡同学的分析给予了很高的评价和肯定。一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读是学生的个性化行为，不同的学生有不同的情感体验，不同的理解感悟。
三、以演激评 培养能力
“龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒。”短短的一句话，可学生的想象却是天马行空！
“报……报……报……报告大王，夜……夜……夜叉被一个小毛娃打死了！”此时，“士兵”从教室后面快速跑到前面，做出叩拜的姿势。
“什么？”扮演龙王的孩子表现出极度的愤怒，飞起一脚，假装踹了过去：“滚开，你这没用的家伙！气死我也！快传三太子，派兵捉拿哪吒！”
只见小张扮演的三太子在和哪吒决战时，他还忍不住小声提醒站在一边的两个同学：“哎，你们两个虾兵蟹将，快站到我后边来！我是三太子，你们站的时候注意位置。”
表演的过程中，我注重指导学生把话说完整，说得有次序。从学生的发言中不难看出，学习过程已成为一种丰富的人生体验，这不正是工具性与人文性的统一吗？表演后，同学们互相点评，分析得合理透彻，也很全面。相信这点评的过程，也是对解读全文的一种升华。
【案例反思】
一、引导学生用心表演入情境，高效课堂增情趣
能够激起学生兴趣的知识，才容易吸引他们的注意力。抓住学生好奇心强、表演欲强的特点，合理地运用表演进行组织教学，就可以有效地吸引学生的注意力。当学生走神时，老师穿插一个小小的即兴表演，或者让学生来一次分角色表演，也能收回学生的注意力。当他们对学习产生浓厚的兴趣时，自然而然地就能专心听讲了。
二、鼓励学生透视文本再体验，个性感悟特色显
教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。表演法构建的基本理念在于促进学生自主、多元、个性化的发展。只要将表演法操作得当，就益于激发阅读的兴趣，增强阅读教学的实效性。学生将会通过表演，品读促悟，学得主动，学得投入。因具体的课堂教学过程受到时间与学科内容的限制，在一节课中各环节的侧重点将有所不同，在运用时应根据实际情况灵活处理。教学活动建立在学生自主学习、自主探索的基础上，学生必将真正成为学习的主人。
三、反思教师提高素质智点拨，师生成长互相促
教师在设计表演时，首先坚持控制与开放相结合的原则。无论是哪一种表演，都不能脱离教材。教师应该熟读教材，从不同角度深入挖掘，联系身边的事物和知识，对课文进行引申；要对表演的内容进行适当的调整，以激发学生的想象力和推理能力。投其所好，才能良好地引导。在平时的教学过程中，多了解学生最感兴趣的是什么，最希望了解的是什么，最陌生的是什么，从学生身上找切入点。当学生觉得课堂内容和自己的日常生活息息相关时，便很容易产生兴趣，自然也就能集中精神听课。只有把教学和学生的实际情况很好地结合在一起，才能灵活运用表演，更好地引导学生学习，促进师生共同成长。
参考文献：
[1]邓涛.让学生爱上课堂：名师高效课堂的引导艺术[M].西南大学出版社，2008.
[2]李吉林.小学语文情境教学[M].人民教育出版社，2003.