论文部分内容阅读
摘 要：在小学数学教学中，教师应引导学生对所学知识进行有效实践，注重对学生应用意识的强化，提高学生运用数学知识解决生活问题的能力，使学生在探索和实践中提高学习数学的兴趣。
关键词：小学数学；教学实践；方法
数学是一门应用学科，但其理论具有较强的抽象性，小学生抽象思维相对有限，教师在进行小学数学教学过程中必须注重教学实践。教学实践是对学生所学知识进行检验和巩固的重要方式，即通过理论和实践相结合的方式使学生学以致用，从而真正地掌握所学内容。下面我就小学数学课堂教学实践的意义以及如何开展教学实践作简要论述。
一、 小学数学课堂教学实践的意义
新课改对数学教学提出的要求是：“数学教师要紧密联系学生的生活环境，创设有助于学生自主交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、思考等方式获得基本数学知识和技能，进一步拓展学生思维，激发学生兴趣，帮助学生加强学习信心。”这就要求教师在数学教学中应将理论和实际充分结合，利用有效方式让学生通过熟悉的事物来理解数学概念，使学生明白数学就在身边，并能够充分体验数学的趣味性和魅力。
二、 利用“情境教学法”帮助学生理解抽象概念
情境教学法，是指教师通过将教学内容与实际架设或模拟的场景相结合，化抽象概念为具象物体，来增强学生代入感，以帮助学生更好地理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。针对小学生特别是低年级学生抽象思维有限的情况，教师在教学中采用情境教学法，可以更为生动、形象、直观地将陌生、抽象的数学概念转化为学生熟悉的具体事物，有助于小学生更好地进行学习和理解。学生在对公式运用没有完全掌握时，遇到问题后，也可以仿照教师通过用实物模拟的方式来解决问题和加深理解。
在实际教学中，我经常采用实物模拟操作的方式来解释抽象数学概念，即将书本中的概念和公式用实物进行示范演算，以向学生们验证其正确性，可以使抽象的计算变得具体，有助于学生更为直观地对概念和公式进行理解。例如在讲授小学数学二年级上册（人教版）《表内乘法》一课内容时，我没有要求学生翻开书本，而是先拿出我提前准备的一袋橘子，“同学们，今天我要教给大家一个新本领，它的名字叫做‘乘法’，它具体是干什么用的，我一会儿再告诉大家。在学习之前，我们先来做一个游戏，如果做得认真大家一会可以吃橘子。”一听到有吃的，学生们立刻欢呼起来，又听到我留下的悬念，脸上都露出了好奇的表情。我拿出6个橘子，先分成3组，一组2个，让同学们数出总数为“6”；又分成2组，一组3个，得到的总数还是“6”。这时我在黑板上写下“2 2 2=6”以及“3 3=6”，“用加法大家可以正确算出一共6个橘子，但我有一种更好的办法，大家请看黑板。”这时我写下了乘法公式并解释，“2个橘子分成3组，一共6个橘子，可以这样写‘2×3=6’，读作‘2乘3等于6’；3个橘子分成2组，也是6个橘子，可以这样写‘3×2=6’，读作‘3乘2等于6’，这个方法就叫做乘法，用乘法可以比加法更快地算出物体的总数。”之后我又让同学操作，拿出更多的橘子并按等份分组，我根据学生的分组快速在黑板写下结果，并请学生验证，验证结果完全正确。这时学生很好奇，“老师你怎么这么快就知道答案呢？”我笑答，“老师这里还有一个秘密武器叫做‘乘法口诀’，背会乘法口诀以后，只要知道橘子有几组，每组有多少个就可以直接知道总数，是不是比加法更快更方便？怎么样，大家想不想学？”学生异口同声回答“想！”，这时我让学生翻开课本，结合例题进行了拓展教学，并且告诉学生课下可以提前翻一翻后面的乘法表。这个例子表明利用情境教学法可以充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，重要的是可以帮助学生更好、更快地理解所学内容。
三、 利用“生活應用法”将数学和实际应用联系起来
数学是一门应用性学科，在数学教学中，教师引导学生将所学新知识结合实际生活进行应用，可以使其对知识的掌握更加牢固和深刻。例如，在讲到二年级下册《克和千克》内容时，我请学生们每人提前准备几样小食品，我则带来了一个公斤秤和一些水果。课上先给学生们讲授了克和千克的概念，并介绍了“克和千克”与“公斤和斤”之间的换算关系，之后让学生查看自己带来的小食品包装上面标注的重量，学生们如同发现“新大陆”一般表现得很兴奋，看完自己的包装又拿起其他同学的查看，很快就掌握了对食品计量单位的认识。随后我拿出公斤秤和水果，告诉大家如何称重，秤上的数字和刻度代表什么，并请学生亲自上来称重，最后我请学生将不同的重量由“公斤”（取整）换算为“千克”，学生们跃跃欲试，对计量单位有了更深刻的认识。整堂课气氛表现非常活跃，学生参与积极性很高，通过实践很快掌握了对计量单位的认识，课堂教学效率明显提高。
综上所述，在小学数学教学中，教师应积极利用有效方法开展教学实践，使抽象的教学内容更具直观性和趣味性，充分激发学生的学习自主性和学习兴趣，使学生能够学以致用、活学活用，才能有效提升小学数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]刘杰祥，卢艳艳.优化小学数学课堂教学的实践与认识[J].中华少年，2017（20）.
[2]张彩琴.优化小学数学课堂教学的实践与体会[J].速读旬刊，2017（9）.
作者简介：
杨晓波，重庆市，重庆市万州区上海小学。
关键词：小学数学；教学实践；方法
数学是一门应用学科，但其理论具有较强的抽象性，小学生抽象思维相对有限，教师在进行小学数学教学过程中必须注重教学实践。教学实践是对学生所学知识进行检验和巩固的重要方式，即通过理论和实践相结合的方式使学生学以致用，从而真正地掌握所学内容。下面我就小学数学课堂教学实践的意义以及如何开展教学实践作简要论述。
一、 小学数学课堂教学实践的意义
新课改对数学教学提出的要求是：“数学教师要紧密联系学生的生活环境，创设有助于学生自主交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、思考等方式获得基本数学知识和技能，进一步拓展学生思维，激发学生兴趣，帮助学生加强学习信心。”这就要求教师在数学教学中应将理论和实际充分结合，利用有效方式让学生通过熟悉的事物来理解数学概念，使学生明白数学就在身边，并能够充分体验数学的趣味性和魅力。
二、 利用“情境教学法”帮助学生理解抽象概念
情境教学法，是指教师通过将教学内容与实际架设或模拟的场景相结合，化抽象概念为具象物体，来增强学生代入感，以帮助学生更好地理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。针对小学生特别是低年级学生抽象思维有限的情况，教师在教学中采用情境教学法，可以更为生动、形象、直观地将陌生、抽象的数学概念转化为学生熟悉的具体事物，有助于小学生更好地进行学习和理解。学生在对公式运用没有完全掌握时，遇到问题后，也可以仿照教师通过用实物模拟的方式来解决问题和加深理解。
在实际教学中，我经常采用实物模拟操作的方式来解释抽象数学概念，即将书本中的概念和公式用实物进行示范演算，以向学生们验证其正确性，可以使抽象的计算变得具体，有助于学生更为直观地对概念和公式进行理解。例如在讲授小学数学二年级上册（人教版）《表内乘法》一课内容时，我没有要求学生翻开书本，而是先拿出我提前准备的一袋橘子，“同学们，今天我要教给大家一个新本领，它的名字叫做‘乘法’，它具体是干什么用的，我一会儿再告诉大家。在学习之前，我们先来做一个游戏，如果做得认真大家一会可以吃橘子。”一听到有吃的，学生们立刻欢呼起来，又听到我留下的悬念，脸上都露出了好奇的表情。我拿出6个橘子，先分成3组，一组2个，让同学们数出总数为“6”；又分成2组，一组3个，得到的总数还是“6”。这时我在黑板上写下“2 2 2=6”以及“3 3=6”，“用加法大家可以正确算出一共6个橘子，但我有一种更好的办法，大家请看黑板。”这时我写下了乘法公式并解释，“2个橘子分成3组，一共6个橘子，可以这样写‘2×3=6’，读作‘2乘3等于6’；3个橘子分成2组，也是6个橘子，可以这样写‘3×2=6’，读作‘3乘2等于6’，这个方法就叫做乘法，用乘法可以比加法更快地算出物体的总数。”之后我又让同学操作，拿出更多的橘子并按等份分组，我根据学生的分组快速在黑板写下结果，并请学生验证，验证结果完全正确。这时学生很好奇，“老师你怎么这么快就知道答案呢？”我笑答，“老师这里还有一个秘密武器叫做‘乘法口诀’，背会乘法口诀以后，只要知道橘子有几组，每组有多少个就可以直接知道总数，是不是比加法更快更方便？怎么样，大家想不想学？”学生异口同声回答“想！”，这时我让学生翻开课本，结合例题进行了拓展教学，并且告诉学生课下可以提前翻一翻后面的乘法表。这个例子表明利用情境教学法可以充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，重要的是可以帮助学生更好、更快地理解所学内容。
三、 利用“生活應用法”将数学和实际应用联系起来
数学是一门应用性学科，在数学教学中，教师引导学生将所学新知识结合实际生活进行应用，可以使其对知识的掌握更加牢固和深刻。例如，在讲到二年级下册《克和千克》内容时，我请学生们每人提前准备几样小食品，我则带来了一个公斤秤和一些水果。课上先给学生们讲授了克和千克的概念，并介绍了“克和千克”与“公斤和斤”之间的换算关系，之后让学生查看自己带来的小食品包装上面标注的重量，学生们如同发现“新大陆”一般表现得很兴奋，看完自己的包装又拿起其他同学的查看，很快就掌握了对食品计量单位的认识。随后我拿出公斤秤和水果，告诉大家如何称重，秤上的数字和刻度代表什么，并请学生亲自上来称重，最后我请学生将不同的重量由“公斤”（取整）换算为“千克”，学生们跃跃欲试，对计量单位有了更深刻的认识。整堂课气氛表现非常活跃，学生参与积极性很高，通过实践很快掌握了对计量单位的认识，课堂教学效率明显提高。
综上所述，在小学数学教学中，教师应积极利用有效方法开展教学实践，使抽象的教学内容更具直观性和趣味性，充分激发学生的学习自主性和学习兴趣，使学生能够学以致用、活学活用，才能有效提升小学数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]刘杰祥，卢艳艳.优化小学数学课堂教学的实践与认识[J].中华少年，2017（20）.
[2]张彩琴.优化小学数学课堂教学的实践与体会[J].速读旬刊，2017（9）.
作者简介：
杨晓波，重庆市，重庆市万州区上海小学。