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学生在提问的过程中可以不仅能够进行自主思考，还能向教师表达出自己不同的见解和疑惑，提高学习效率.然而在我国传统的物理课堂教学中，灌输式的教育较少给学生提问的机会.这样的教学方式养成了学生不爱思考、不爱提问的习惯，对于培养学生的创新和发散思维十分不利，也不利于促进学生的全面发展.新课程的改革要求教师要重视学生的个体发展，提高学生的发散思维能力.为了响应新课改的号召，提高学生学习物理的效果，我国高中物理教师必须要采取有效措施改进教学方法，着重培养学生的提问能力.
1 问题的分类概述
要培养学生提问的能力首先需要教师了解问题的类型.一般来说，我们将问题分成两大部分，即开放性问题和封闭性问题.举例来说，“是不是？”“会不会？”“对不对？”等格式的问题就是封闭式问题.这类问题的特征是回答较为简洁，且有50%的正确回答率.而例如“万有引力定律的主要内容是什么？”之类的问题即是指开放性问题.学生在回答这类问题的过程中必须要将答案叙述完整.开放性问题的主要特征在于答案不具备唯一性，甚至很多学生有可能会从新的角度思考和回答该问题，出乎教师的意外.
当然，问题的分类并不是一成不变的，部分国外学者曾经根据学生的能力水平不同而对问题进行分类，例如理解水平的问题分类，综合水平的问题分类等.如何培养学生的提问能力需要教师在实际的教学中灵活选择.
2 培养学生提问能力的意义和理论基础
2.1 心理和生理学理论基础
从生理学角度来看，人的智力是呈现倒U型，20岁之前人们的智力发展呈现上升趋势，20岁之后智力发展缓慢，36岁之后逐渐呈现下降趋势.高中学生的智力正处于发展高峰期，在这一时期加强对学生智力的培养能够有效提高学生的智商，促进学生思维能力的发展.而从心理学上讲，青少年时期正处于心理发展的矛盾期.一方面，高中时期的学生已经在不再以自我为中心，开始逐渐成熟化；另一方面，高中时期的学生开始突破生理需要和安全需要，更加倾向于归属和爱的需要.在日常的生活和学习中，高中生对许多事物有了自己的了解，他们迫切的需要抒发自己的情感，同时渴望找到朋友、家人、学生、教师等人的认同感，提高其自信心.因此，高中时期的学生更加看重人们对他们的尊重和理解.对高中生进行提问能力的培养能够帮助教师了解学生的心理世界，还能够促进学生的正常心理发展.
2.2 教育学理论基础
从教育学角度来看，国际上比较有名的教育学理论有布鲁纳的认知结构学习理论、班杜拉的自我效能感学习理论以及最近发展区学习理论、建构主义理论等，还有弗莱雷的“提问事教学”理论.这些教育理论分别认为：认知、自我建构的能力、自信心和成功的经验等对于提高学生的学习效果有着重要的作用.提问式教学理论更是直接提出要通过提问的方式来提高教学的有效性.可以看出，培养学生的提问能力实际上是利用学生现有的认知能力来使学生不断进行知识的自我建构，同时教师在学生提问的过程中多给予正面的回应，以提高学生的自信和成功的经历即能够提高学生的学习积极性，促进学生的学习.
3 高中物理课堂教学中学生提问能力的培养策略
3.1 通过新旧知识之间的联系，调动学生的思考能力
建构主义学习理论认为，知识的建构需要依靠学生主观完成.在学生原有的知识结构的基础上，学生通过意义理解和学习，将新的知识与旧的知识进行连接则可以建构自己新的认知体系.维果茨基的最近发展区理论也认为，重视学生的学习发展区，将新的知识与旧的知识进行合理整合，有利于提高学生的学习效果.这给我们在物理课堂中培养学生提问能力的启发即是：通过新旧知识的合理联系，加强对学生提问能力的培养.例如，磁场的发展原理其实与电场的原理相似，所以教师在教授新知识的过程中可以引导学生对原有的电场知识进行综合分析，然后利用其中的基本原理对磁场的相关知识进行教学.教学中教师可以让学生进行小组合作等学习，这样能够方便学生相互之间探讨所发现的问题，并针对这些问题各抒己见，从而培养学生提问题、解决问题的能力.
3.2 制作提问表格，为学生提问能力的培养打下基础
传统的教学方式使得我国学生的思维较为固定化，提问能力的培养需要以学生思维的活跃性和主动性为基础.很显然，长期受到我国教育模式影响的高中生并不能很快的适应这种教学方式，而是需要一个过程.这就需要教师有计划的、逐步提高学生养成爱提问的习惯.因此，教师在每节课的课前应该要认真做好备课工作，针对教学内容和学生的实际情况制定出提问表格.提问表格的主要目的是帮助学生找到提问的角度、提问的思路和提问的内容，因此，提问表格的设置需要一定的技巧.如：（1）我的名字；（2）我对本节课中的问题；（3）我对问题的解答；（4）我解决问题的思路；（5）最后的结果；（6）未来的学习规划.通过这样的表格形式设计，学生可以初步掌握提问的方法.需要注意的是，教师每天均需要给学生发放这样的表格，次日收回.对于学生的解答教师要给出客观且正面的评价，多以鼓励为主，提高学生的提问自信，促进学生提问能力的发展.
3.3 创新实验法，激发学生的提问兴趣
实验教学是高中物理教学中常用的教学方法之一，同时实验教学也是激发学生提问的激情、促进学生提问能力发展的有效途径.实验的目的是解决问题、解释物理现象，但是为什么要做实验呢？这就是提问和实验之间的联系.利用二者之间的密切联系，教师合理采用实验法则能够有效提高学生的提问能力.例如，教师让学生进行自由落体实验教学时，可以先给学生进行分组.学生必须在进实验室前要将所有想通过实验获得的问题写在白纸或者表格上.然后在实验的过程中学生需要针对这些问题进行实验证明，获得知识.当然，在实验过程中如果小组成员产生了新的问题还可以在表格或白纸上增加.这样的实验教学能够有效提高学生提问的能力，同时还能够提高学生学习的兴趣和学生的学习效果.
综上所述，根据国际国内的相关理论知识的分析，强化我国高中生的提问能力对于提高学生的思维能力、促进学生的学习效率等有着重要的意义.因此，我国高中物理教师必须要积极通过新旧知识之间的联系，调动学生的思考能力 ，同时通过制作提问表格的形式，为学生提问能力的培养打下基础，最后创新实验法，激发学生的提问兴趣，强化学生的能力.
1 问题的分类概述
要培养学生提问的能力首先需要教师了解问题的类型.一般来说，我们将问题分成两大部分，即开放性问题和封闭性问题.举例来说，“是不是？”“会不会？”“对不对？”等格式的问题就是封闭式问题.这类问题的特征是回答较为简洁，且有50%的正确回答率.而例如“万有引力定律的主要内容是什么？”之类的问题即是指开放性问题.学生在回答这类问题的过程中必须要将答案叙述完整.开放性问题的主要特征在于答案不具备唯一性，甚至很多学生有可能会从新的角度思考和回答该问题，出乎教师的意外.
当然，问题的分类并不是一成不变的，部分国外学者曾经根据学生的能力水平不同而对问题进行分类，例如理解水平的问题分类，综合水平的问题分类等.如何培养学生的提问能力需要教师在实际的教学中灵活选择.
2 培养学生提问能力的意义和理论基础
2.1 心理和生理学理论基础
从生理学角度来看，人的智力是呈现倒U型，20岁之前人们的智力发展呈现上升趋势，20岁之后智力发展缓慢，36岁之后逐渐呈现下降趋势.高中学生的智力正处于发展高峰期，在这一时期加强对学生智力的培养能够有效提高学生的智商，促进学生思维能力的发展.而从心理学上讲，青少年时期正处于心理发展的矛盾期.一方面，高中时期的学生已经在不再以自我为中心，开始逐渐成熟化；另一方面，高中时期的学生开始突破生理需要和安全需要，更加倾向于归属和爱的需要.在日常的生活和学习中，高中生对许多事物有了自己的了解，他们迫切的需要抒发自己的情感，同时渴望找到朋友、家人、学生、教师等人的认同感，提高其自信心.因此，高中时期的学生更加看重人们对他们的尊重和理解.对高中生进行提问能力的培养能够帮助教师了解学生的心理世界，还能够促进学生的正常心理发展.
2.2 教育学理论基础
从教育学角度来看，国际上比较有名的教育学理论有布鲁纳的认知结构学习理论、班杜拉的自我效能感学习理论以及最近发展区学习理论、建构主义理论等，还有弗莱雷的“提问事教学”理论.这些教育理论分别认为：认知、自我建构的能力、自信心和成功的经验等对于提高学生的学习效果有着重要的作用.提问式教学理论更是直接提出要通过提问的方式来提高教学的有效性.可以看出，培养学生的提问能力实际上是利用学生现有的认知能力来使学生不断进行知识的自我建构，同时教师在学生提问的过程中多给予正面的回应，以提高学生的自信和成功的经历即能够提高学生的学习积极性，促进学生的学习.
3 高中物理课堂教学中学生提问能力的培养策略
3.1 通过新旧知识之间的联系，调动学生的思考能力
建构主义学习理论认为，知识的建构需要依靠学生主观完成.在学生原有的知识结构的基础上，学生通过意义理解和学习，将新的知识与旧的知识进行连接则可以建构自己新的认知体系.维果茨基的最近发展区理论也认为，重视学生的学习发展区，将新的知识与旧的知识进行合理整合，有利于提高学生的学习效果.这给我们在物理课堂中培养学生提问能力的启发即是：通过新旧知识的合理联系，加强对学生提问能力的培养.例如，磁场的发展原理其实与电场的原理相似，所以教师在教授新知识的过程中可以引导学生对原有的电场知识进行综合分析，然后利用其中的基本原理对磁场的相关知识进行教学.教学中教师可以让学生进行小组合作等学习，这样能够方便学生相互之间探讨所发现的问题，并针对这些问题各抒己见，从而培养学生提问题、解决问题的能力.
3.2 制作提问表格，为学生提问能力的培养打下基础
传统的教学方式使得我国学生的思维较为固定化，提问能力的培养需要以学生思维的活跃性和主动性为基础.很显然，长期受到我国教育模式影响的高中生并不能很快的适应这种教学方式，而是需要一个过程.这就需要教师有计划的、逐步提高学生养成爱提问的习惯.因此，教师在每节课的课前应该要认真做好备课工作，针对教学内容和学生的实际情况制定出提问表格.提问表格的主要目的是帮助学生找到提问的角度、提问的思路和提问的内容，因此，提问表格的设置需要一定的技巧.如：（1）我的名字；（2）我对本节课中的问题；（3）我对问题的解答；（4）我解决问题的思路；（5）最后的结果；（6）未来的学习规划.通过这样的表格形式设计，学生可以初步掌握提问的方法.需要注意的是，教师每天均需要给学生发放这样的表格，次日收回.对于学生的解答教师要给出客观且正面的评价，多以鼓励为主，提高学生的提问自信，促进学生提问能力的发展.
3.3 创新实验法，激发学生的提问兴趣
实验教学是高中物理教学中常用的教学方法之一，同时实验教学也是激发学生提问的激情、促进学生提问能力发展的有效途径.实验的目的是解决问题、解释物理现象，但是为什么要做实验呢？这就是提问和实验之间的联系.利用二者之间的密切联系，教师合理采用实验法则能够有效提高学生的提问能力.例如，教师让学生进行自由落体实验教学时，可以先给学生进行分组.学生必须在进实验室前要将所有想通过实验获得的问题写在白纸或者表格上.然后在实验的过程中学生需要针对这些问题进行实验证明，获得知识.当然，在实验过程中如果小组成员产生了新的问题还可以在表格或白纸上增加.这样的实验教学能够有效提高学生提问的能力，同时还能够提高学生学习的兴趣和学生的学习效果.
综上所述，根据国际国内的相关理论知识的分析，强化我国高中生的提问能力对于提高学生的思维能力、促进学生的学习效率等有着重要的意义.因此，我国高中物理教师必须要积极通过新旧知识之间的联系，调动学生的思考能力 ，同时通过制作提问表格的形式，为学生提问能力的培养打下基础，最后创新实验法，激发学生的提问兴趣，强化学生的能力.