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摘要：《语文课程标准》在教学建议中明确提出“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”所以，作为教师，应该摒弃那种只着眼于巩固知识的单一训练，改变传统家庭作业布置观，拓展语文家庭作业的内容，使得语文家庭作业的形式更为多样化、丰富化，让学生爱上作业，培养学生学习语文的兴趣，从而全面提高学生的语文素养。
关键词：游戏识字；阅读巩固；家长的参与陪伴
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2017）31-0256-02
我们都知道，学生最初的学习场所是家庭，学生的启蒙老师是家长，由此可见，家长和家庭氛围是重要的教育影响因素。所以，语文家庭作业特别是低年级的语文家庭作业，更需要家长积极参与进来，进行亲子间的合作，并在合作过程中给予必要的指导和监督，从而发挥家长的重要作用。于是，在家庭作业的创新布置中，我进行了如下亲子作业的有益尝试，深受学生欢迎。
一、 游戏识字
识字是阅读的基础，小学一、二年级是学生学习识字、写字的关键期。《课标》中第一学段的学段目标中对识字写字提出这样的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”我认为，如果按照传统的布置读词、抄词、写词的方法，要让学生达成认识1600个汉字的目标并不厌烦识字，这几乎是不可能的。只有针对学生的年龄特点，联系生活实际，让其在游戏中体验，在快乐中识字、用词，才能形成深刻的印象，使生字、新词能牢牢地记在脑海中。
我发现，孩子小时候很喜欢玩的飞行机游戏，那么可不可以把这个游戏进行创新，把学生的识字作业结合在其中呢？于是，在学完一课的生字后，我经常通过校讯通或家长微信群布置“识字游戏”的家庭作业。游戏的具体规则如下：请家长自制游戏图纸，首先在一张A4纸上，画一条弯曲曲折的路，然后在这条路上画铺路石，每一个石子上都有字或者拉音，通过扔色子的方式，走相应的步数，找到相应的字，先认字再口头组词，最后用所组的词说一句话，在路的尽头放置胜利奖品，比比看谁先到终点。这样的作业，深受学生和家长的欢迎，学生没有机械抄写的烦恼，与爸爸妈妈一起玩游戏，既能识字、学会组词用词，还能收获了快乐！家长也发现在游戏中，孩子的识字能力不知不觉地提高了，而自已也不会因为辅导孩子作业而生气了。
二、我说你猜、我说你接
第一学段的集中识字课中，常会出现一些四字词语和俗语、谚语，这些词句读起来朗朗上口，通过课堂上一遍遍地朗读，学生们能够记住这些词句。但我想，学词语就是为了用词语，怎样让学生更好地积累并运用这些词句？所以在上识字课时，我喜欢和学生们玩“我说你猜、我说你接”的游戏，让学生学会词语的运用，课后，我把“我说你猜、我说你接”的游戏布置给学生，让学生邀请爸爸妈妈一起来完成。例如：在上人教版二年级上册《识字8》时，课堂上把“后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天”这几个成语熟读后，我便用简单的语句给学生讲《后羿射日》、《精卫填海》、《嫦娥奔月》、《女娲补天》的神话故事，说完一个故事，让他们用刚才读熟的成语猜故事的题目。课后，就布置了“我说你猜”的亲子作业，学生回家说故事，让爸爸妈妈来猜成语。二年级上《识字6》的内容是字、词、句的对韵积累，我就布置了“我说你接”游戏作业。我还在微信群中叮嘱家长，孩子说家长接时，家长可以故意接错，让孩子给家长纠错，体验当老师的快乐。第二、三学段回顾拓展的“日积月累”中也常会出现成语、天气谚语、歇后语等的背诵积累，同样也可以布置亲子作业，由孩子联系生活实际出题考爸爸妈妈，或爸爸妈妈联系生活实际出题考孩子。这样的作业，寓教于乐，既增强了积累又培养孩子在具体的语境中灵活运用的能力。
三、你读我读
当前，阅读对于学生语文学习能力的重要性是毋庸置疑的。低年级学生可以通过阅读扩大识字量，在阅读中又能复习以往学过的字，起到巩固作用。而通过标注拼音，又能使学生认识生字，从而扩大学生的识字量。高年级学生通过大量阅读，理解能力得到逐步提高，更能丰富学生的情感体验和精神世界。但仅靠语文教师及有限的课内阅读时间，要实现学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提高，是不太可能的。《朗读手册》中说：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。——史翠克兰·吉利兰，《阅读的妈妈》。”这也告诉我：阅读兴趣的培养需要家长的参与陪伴。
“你读我读”这项亲子作业，主要放在低年级。我校一直较重视学生阅读能力的培养，每学期按年级推荐必读书目，也就是说每个学生都要读完规定的书目。低年级的推荐书目要注意到学生的识字量，有的是绘本故事，如《猜猜我有多爱你》；但也有的是较长篇的小说，如《小布头奇遇记》。对于识字量不够大的低年级孩子来说，要其独立阅读完整本的书，有一定的困难。同时，学生读的情况如何？是否能读懂？能理解吗？如何检查与落实，保证学生的阅读量？这时，我就请家长来帮忙了。通常，较短的绘本故事，我要求学生读给家长听，并且最好能够邀请家长一起演一演，如《猜猜我有多爱你》，布置孩子与家长读到“手举得有多高就有多爱你”等句子時，要与孩子一起读，一起做动作。读较长篇的故事，我布置一天一个章节读，先由孩子读一小段，再由家长读一小段，合作着读完一章后，睡前再由家长为孩子读下一章。第二天晚上，又由孩子与家长重复合作读前一天家长读过的那一章内容。在“你读我读”即孩子与家长的大声朗读过程中，故事的美好、母子父子间情感的美好已悄然根植于孩子心中。
四、我说你记
我们知道，阅读是为了更好地表达。表达能力的好坏，就是学生写作水平高低的体现。通常，我们都认为，三年级才是学生学习写作的开始。实际上，低年级就可以开始训练学生写。很多老师在二年级甚至一年级就开始有意识地训练学生写日记，写周记，这理念是对的，但因为低年级学生识字不多，写字速度慢，如果让学生自己写，效果就会适得其反。我的做法是“我说你记”。例如：学完《风娃娃》一课后，我布置了这样的作业：风娃娃还帮助人们做了哪些好事？它看到了什么？又会怎么做？把你想到的说给爸爸妈妈听，并请爸爸妈妈记在老师发的练习纸上。爸爸妈妈记完后，你自己再读读。练习纸设计很简单，题目叫“爸爸（妈妈）帮我记”，下面一个表格，分两栏，第一栏开头写“风娃娃看到_________，”第二栏开头写“于是，风娃娃_______”。每个周末，布置学生回家给家里人讲讲学校发生的最开心或最难过的事，或最喜欢的一节课等，要讲清楚理由，无一例外，都让家长给记在本子上，再让学生自己读一读，读后说说应该怎样改才能表述得更有趣、更精炼。其实“我说你记”的过程就是口头作文、阅读、修改的过程。这样坚持做，对于学生的阅读与表达能力的提高是很有益处的。
关键词：游戏识字；阅读巩固；家长的参与陪伴
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2017）31-0256-02
我们都知道，学生最初的学习场所是家庭，学生的启蒙老师是家长，由此可见，家长和家庭氛围是重要的教育影响因素。所以，语文家庭作业特别是低年级的语文家庭作业，更需要家长积极参与进来，进行亲子间的合作，并在合作过程中给予必要的指导和监督，从而发挥家长的重要作用。于是，在家庭作业的创新布置中，我进行了如下亲子作业的有益尝试，深受学生欢迎。
一、 游戏识字
识字是阅读的基础，小学一、二年级是学生学习识字、写字的关键期。《课标》中第一学段的学段目标中对识字写字提出这样的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”我认为，如果按照传统的布置读词、抄词、写词的方法，要让学生达成认识1600个汉字的目标并不厌烦识字，这几乎是不可能的。只有针对学生的年龄特点，联系生活实际，让其在游戏中体验，在快乐中识字、用词，才能形成深刻的印象，使生字、新词能牢牢地记在脑海中。
我发现，孩子小时候很喜欢玩的飞行机游戏，那么可不可以把这个游戏进行创新，把学生的识字作业结合在其中呢？于是，在学完一课的生字后，我经常通过校讯通或家长微信群布置“识字游戏”的家庭作业。游戏的具体规则如下：请家长自制游戏图纸，首先在一张A4纸上，画一条弯曲曲折的路，然后在这条路上画铺路石，每一个石子上都有字或者拉音，通过扔色子的方式，走相应的步数，找到相应的字，先认字再口头组词，最后用所组的词说一句话，在路的尽头放置胜利奖品，比比看谁先到终点。这样的作业，深受学生和家长的欢迎，学生没有机械抄写的烦恼，与爸爸妈妈一起玩游戏，既能识字、学会组词用词，还能收获了快乐！家长也发现在游戏中，孩子的识字能力不知不觉地提高了，而自已也不会因为辅导孩子作业而生气了。
二、我说你猜、我说你接
第一学段的集中识字课中，常会出现一些四字词语和俗语、谚语，这些词句读起来朗朗上口，通过课堂上一遍遍地朗读，学生们能够记住这些词句。但我想，学词语就是为了用词语，怎样让学生更好地积累并运用这些词句？所以在上识字课时，我喜欢和学生们玩“我说你猜、我说你接”的游戏，让学生学会词语的运用，课后，我把“我说你猜、我说你接”的游戏布置给学生，让学生邀请爸爸妈妈一起来完成。例如：在上人教版二年级上册《识字8》时，课堂上把“后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天”这几个成语熟读后，我便用简单的语句给学生讲《后羿射日》、《精卫填海》、《嫦娥奔月》、《女娲补天》的神话故事，说完一个故事，让他们用刚才读熟的成语猜故事的题目。课后，就布置了“我说你猜”的亲子作业，学生回家说故事，让爸爸妈妈来猜成语。二年级上《识字6》的内容是字、词、句的对韵积累，我就布置了“我说你接”游戏作业。我还在微信群中叮嘱家长，孩子说家长接时，家长可以故意接错，让孩子给家长纠错，体验当老师的快乐。第二、三学段回顾拓展的“日积月累”中也常会出现成语、天气谚语、歇后语等的背诵积累，同样也可以布置亲子作业，由孩子联系生活实际出题考爸爸妈妈，或爸爸妈妈联系生活实际出题考孩子。这样的作业，寓教于乐，既增强了积累又培养孩子在具体的语境中灵活运用的能力。
三、你读我读
当前，阅读对于学生语文学习能力的重要性是毋庸置疑的。低年级学生可以通过阅读扩大识字量，在阅读中又能复习以往学过的字，起到巩固作用。而通过标注拼音，又能使学生认识生字，从而扩大学生的识字量。高年级学生通过大量阅读，理解能力得到逐步提高，更能丰富学生的情感体验和精神世界。但仅靠语文教师及有限的课内阅读时间，要实现学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提高，是不太可能的。《朗读手册》中说：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。——史翠克兰·吉利兰，《阅读的妈妈》。”这也告诉我：阅读兴趣的培养需要家长的参与陪伴。
“你读我读”这项亲子作业，主要放在低年级。我校一直较重视学生阅读能力的培养，每学期按年级推荐必读书目，也就是说每个学生都要读完规定的书目。低年级的推荐书目要注意到学生的识字量，有的是绘本故事，如《猜猜我有多爱你》；但也有的是较长篇的小说，如《小布头奇遇记》。对于识字量不够大的低年级孩子来说，要其独立阅读完整本的书，有一定的困难。同时，学生读的情况如何？是否能读懂？能理解吗？如何检查与落实，保证学生的阅读量？这时，我就请家长来帮忙了。通常，较短的绘本故事，我要求学生读给家长听，并且最好能够邀请家长一起演一演，如《猜猜我有多爱你》，布置孩子与家长读到“手举得有多高就有多爱你”等句子時，要与孩子一起读，一起做动作。读较长篇的故事，我布置一天一个章节读，先由孩子读一小段，再由家长读一小段，合作着读完一章后，睡前再由家长为孩子读下一章。第二天晚上，又由孩子与家长重复合作读前一天家长读过的那一章内容。在“你读我读”即孩子与家长的大声朗读过程中，故事的美好、母子父子间情感的美好已悄然根植于孩子心中。
四、我说你记
我们知道，阅读是为了更好地表达。表达能力的好坏，就是学生写作水平高低的体现。通常，我们都认为，三年级才是学生学习写作的开始。实际上，低年级就可以开始训练学生写。很多老师在二年级甚至一年级就开始有意识地训练学生写日记，写周记，这理念是对的，但因为低年级学生识字不多，写字速度慢，如果让学生自己写，效果就会适得其反。我的做法是“我说你记”。例如：学完《风娃娃》一课后，我布置了这样的作业：风娃娃还帮助人们做了哪些好事？它看到了什么？又会怎么做？把你想到的说给爸爸妈妈听，并请爸爸妈妈记在老师发的练习纸上。爸爸妈妈记完后，你自己再读读。练习纸设计很简单，题目叫“爸爸（妈妈）帮我记”，下面一个表格，分两栏，第一栏开头写“风娃娃看到_________，”第二栏开头写“于是，风娃娃_______”。每个周末，布置学生回家给家里人讲讲学校发生的最开心或最难过的事，或最喜欢的一节课等，要讲清楚理由，无一例外，都让家长给记在本子上，再让学生自己读一读，读后说说应该怎样改才能表述得更有趣、更精炼。其实“我说你记”的过程就是口头作文、阅读、修改的过程。这样坚持做，对于学生的阅读与表达能力的提高是很有益处的。