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2011年版《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动……通过多种途径提高学生的语文素养。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。”诚然，教科书一直是学校语文教学的主要课程资源，而现在的教学模式，已经逐渐从“教教材”转变为“用教材教”。教师可以利用校内外的与语文教学相关的资源进行课程资源的整合，实现课程资源价值利用的最大化，培养并提高学生的语文素养。教师在教育教学中更应该提倡学生的自主阅读，尊重学生的个体感受。
古诗教学是阅读教学中的重要组成部分。古诗的语言极其凝练，含蓄又生动，诗中描写的事物、人物或景物，往往具有形象性和可感知性，是学生学习语言最好的材料。在古诗教学中，教师应把相同主题的古诗、现代诗有效整合，树立学生的整体观念，开发学生的潜力，从而使他们沉浸于美好的诗歌享受中。本文以两首古诗《池上》和《游园不值》教学为例，思考并探索教师如何在古诗教学时进行有效整合，进而提高课堂教学的效率。
一、以《池上》谈“以点带面”，落实目标
《池上》是一首反映儿童生活、充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上教师应该教给学生什么呢？这是一首表现古代儿童生活的古诗，而现阶段的学生正处于无忧无虑的儿童时期，更容易与古诗中的孩童产生情感上的共鸣。因此，我以“童趣”为切入点，将展现童真童趣的古诗与现代儿童诗有效整合，达到以一篇带多篇和落实语文课程工具性与人文性相统一的目标。
1.从“游戏”到创设“氛围”
课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……”为落实课标的理念，培养学生的自学能力，激发学生对诗词的兴趣，陶冶学生的情操，在本课导入环节设计之前，我在班级进行了小调查——谁在寒假期间观看过《中国诗词大会》这档节目。调查后我决定以 “飞花令”这一游戏作为本节课的导入。我巧妙地将这次班级“飞花令”的主题字选为“白”，因为，一方面《池上》这首诗的作者是唐朝的大诗人白居易，另一方面这首诗中“小娃撑小艇，偷采白莲回”也含有“白”字。这个游戏环节的设计，让整个教室诗声琅琅，诗意盎然。上课伊始我就很好地将学生带入到了古诗词的氛围中。
2.从“诗意”到感悟“诗趣”
诗歌教学重在朗读。一堂课中每个阶段的读所要达到的要求是不一样的。初读，知字音，画节奏；再读，释字义，明诗意；精读，细心聆听，想象悟读——变诗句为画面，读出感受，读出理解；美读，通过吟诵，读出诗的音韵美。在教学中，要做到读前有启发、有要求；读中有层次、有方法、有及时的指导点拨；读后有评议、有小结。
以下为教学片段：
师：都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？
生：一个撑着小船的小孩。
生：一条窄窄的小船。
生：我还会画上景物，比如白莲、浮萍。
师：你们说得很好！（出示图片）现在请同学们插上想象的翅膀，此时此刻你仿佛看到了怎样的荷塘？怎样的莲花？
生：美丽的荷塘里開满了白色的莲花。
生：碧绿的荷叶中冒出了几朵盛开的莲花，芦苇丛在随风飘荡。
生：荷花的姿态万千。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的才展开两三片花瓣儿；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得像要马上破裂似的。
师：能将我们学过的文章中的优美句子拿来描述，你很会学习。现在出现在你们眼前的景美吗？让我们一起美美地读一读这两句。
（板书：景美 引人）
师：小娃是如何偷采白莲的？
生：他撑着小艇，面带微笑，头上还顶着一片荷叶，真可爱。
生：他不知道怎么藏好自己，小船在荷塘留下了一道清晰的痕迹，很天真。
生：我还看到他的船上放着几个莲蓬，肯定刚刚忍不住就开始吃起来了。
师：那现在出现在你眼前的小娃是怎样的？
生：调皮、可爱、天真。
……
师：是啊，诗人也觉得眼前这幅画面充满了童真童趣。（板书：童真 童趣）
师：诗人喜欢他吗？你们喜欢他吗？带着我们的喜爱之情再次朗读这首小诗。
（指生读，生齐读。）
在古诗教学中，我充分利用这种留白启发学生的想象，从而激发学生的联想、体验和感悟。在本课的教学中，我引导学生透过诗句，想象“荷塘美”“偷采乐”“采莲归”的画面，再现诗中小娃偷采白莲时的动作、神态、心理等，感悟小孩天真、可爱的形象，使语言文字在学生头脑中形成了鲜明丰满的形象，使学生入境入情，在理解诗意的基础上，与诗中的小娃产生了心理共鸣，在学习的过程中领悟到了这种诗趣和童趣。
3.从“一首”到整合“多首”
为加大课堂阅读量，我适时地引入了一组展现童趣的儿童诗：《村居》《所见》《宿新市徐公店》，配合图片和学生一起去感受古诗词中的童真。一方面扩大了课堂容量，以一篇带多篇；另一方面通过熟读成诵和拓展阅读，让学生体会诗歌的音韵美与意境美，增加了学生的诗词积累。
以下为教学片段：
师：其实，自古以来可爱的儿童就是诗人们诗作中的常客。他们时而天真无邪，充满童稚；时而活泼好动，快乐游戏。我们一起来感受古诗词中的童真、童心、童趣。
（出示古诗）诗中的儿童在做什么？
1.《村居》
生：春光明媚，几个孩子放学后一块兴致勃勃地去放风筝。
师：这情景使春天更加富有朝气。
（生齐读古诗《村居》）
2.《所见》
生：小牧童坐在牛背上大声唱歌，听到蝉鸣后屏住呼吸，想去捉蝉。 （生齐读古诗《所见》）
3.《宿新市徐公店》
生：一个小孩在菜花田里追蝴蝶玩。
师：是啊，儿童逐蝶是诗人眼中一幅最和谐美丽的图画。我们一起来读读这首诗。
（生读）
师：这三首都是展现童真童趣的，我们一起试着背一背，好吗？
（生自由练习背诵）
4.从“诵读”到构建“运用”
为了更好地倾诉童趣，展现童心，我让学生将自己的一连串美妙幻想写出来。这样的设计使学生不仅掌握了知识，体会了童真、童趣与童心，培养了想象能力和创新思维，也让他们在自主选择、主动参与、多元展示中体验到了成功的乐趣。
以下为教学片段：
师：美好的童真不仅可以让古代诗人产生共鸣为之创作，也把很多现代作家带回到那童心萌动的情境中。今天老师给你们带来一首很有意思的儿童诗《我想》（出示课件），同学们先自己读一读这首小诗。
（指生读，齐读。）
师：这首小诗读起来朗朗上口，把孩子一连串美妙的幻想都寫了出来。同学们喜欢这首小诗吗？那你们想当一当小诗人吗？和同桌讨论讨论你想变成什么。
出示句式训练：
我想把鼻子装在 中，闻着 ，享受 。闻啊，闻——
把我带入了 。
我想 。
（小组讨论后进行写作训练）
生：我想把鼻子装在公园中，闻着沁人的花香，享受着春日的暖阳。闻啊，闻——花香把我带入到了甜美的梦乡。
生：我想把眼睛装在长城上，看着巍峨的城墙，听着古老的故事。听啊，听——长城把我带入到灿烂的历史中。
……
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”诵读也是一种“运用”实践的行为。本设计的精彩之处就在于利用现代儿童诗作为“梯子”，构建了一个十分贴切于文本的运用综合体，通过学生的想象与合作完成儿童小诗的创作。
二、以《游园不值》谈抓“三实”，提效率
1.目标朴实，让整合有方向
教学目标是课堂的指引，也是教师实施教学行为的落脚点。教师只有依据教材文本、文体特点设置明确、合理的教学目标，才能确保课堂教学的针对性、有效性。
美国著名的教学设计研究专家马杰曾经指出，教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。用马杰的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地”。因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。
在《游园不值》中，作者以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。而关于“春天”主题的古诗更是数不胜数，苏教版三至六年级的课文中都有选取。在仔细研读这首诗并整合课内外有代表性的描写春天的古诗时，我确立了以下的教学目标：
1.搜集、积累、交流描写春天的古诗；
2.通过对描写“春天”的古诗的诵读、感悟，抓住“色彩”“景物”两方面想象并说出《游园不值》中的“满园春色”；
3.通过诵读，感悟古诗语言的精妙，激发学生继续阅读、探究古诗的兴趣。
古诗语言精练，讲究遣词用字，且意境深远，特别对于描绘春天景色的这类写景诗，教师应引导学生根据诗句内容抓住“诗中景”想象春天五彩斑斓的画面，并转化成生动的文字表达出来，从而体会“诗中情”。这就决定了在整合古诗的教学中教学内容要取舍有度。
在古诗教学中，教学内容的呈现顺序也很重要。教学过程要想条理清晰、井然有序，教学内容呈现的顺序就应遵循学生心理发展的特点，遵循学生学习语言及认识事物的规律。这就决定了在教学目标的指引下，语文整合课的教学环节应该简约高效。在教学“《游园不值》对‘满园春色’的整合课”中，确立了教学目标之后，我设计了以下的教学思路：“情境导入，寻一处春天—踏春游园，品一抹春色—迁移拓展，赞一曲春歌。”在教学中，以《游园不值》为引子，让学生在同一类古诗中诵读、寻找，由浅入深，层层铺垫，形成表达，最后落脚在《游园不值》中的“满园春色”的想象表达中，教学环节紧凑连贯。
朴实的教学目标，合理的教学内容，简约的教学环节，必然带来学生自然的课堂生成。在此次的整合课上，学生在古诗中一遍又一遍地诵读，一次又一次越来越活跃地想象，每个学生心中的“春天”都洋溢、绽放在课堂上。说到春天的“色彩”，学生眼中满是“五彩缤纷”“五彩斑斓”“万紫千红”“五光十色”“桃红柳绿”“碧波荡漾”……想到春天的“景物”，学生关注到了嫩绿的小草，鹅黄的花苞，盛开的桃花，雪白的梨花，还有温暖的江水之上自由嬉戏的鸭子，学生更关注到人与春天的亲密情景，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”“ 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”……穿插在其中的两次小练笔，就这样在自然的生成中变成了学生自己的一篇篇优美的作品。
2.方法扎实，让整合有抓手
“七分诗三分读。”朗读应用于诗歌教学之中，就可以把无声的文字变成有声有色的语言，让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，从而把握诗歌生动的形象、感悟诗歌丰富的情感、欣赏诗歌深邃的意境、品味诗歌凝练的语言，进而激发学生的想象力和创造力，使诗歌教学收到事半功倍的效果。
以下为教学片段：
（师出示《春日》诗句：等闲识得东风面，万紫千红总是春。）
师：谁来给大家读读这句诗？
（生读）
师：读完这句诗，心里涌起了什么样的感受？
生：我觉得春风拂面，心里十分惬意。
师：因为什么而惬意？ 生：因美丽的春天景色。
师：诗中写春天的景色了吗？
生：没有。
师：那你从哪里感受到了春天的美景？
生：我从“万紫千红”这个词中，想象到春天的田野、柳树、争奇斗艳的花儿，我觉得春天很美。
师：真好！带着你的想象再读这句诗。
《春日》这首诗描述的是朱熹在赏春时的个人感受——“无边光景一时新”“等闲识得东风面”。诗中并没有一句是对春天景象的具体描述。那如何让学生与诗人产生共鸣呢？我首先让学生想象“泗水之滨”有何景物。接着，让学生用课外积累的诗句来描绘这些景物，比如说到“山”时，学生就引入“绿树村边合，青山郭外斜”“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”；说到“水”“花”“树”“草”时，同样让学生吟诵积累的诗句……再让学生把想到的这些景物组合起来，感受这是一个生机勃勃、充满希望的春天。最后，我要求学生边读诗句边在脑海中想象这些画面，学生不知不觉地进入了诗人所描绘的万紫千红的春的意境。紧接着，我依次出示相关带有明亮色彩、显著景物的同类写春景的诗句，迁移学法，在入情入境的朗读中，学生结合生活实际，展开想象，将诗中文字转化为醒目的画面，为后来的练笔奠定了基础。
古诗的教学离不开与诗人情感的共鸣。我们读诗，实际上就是通过对诗歌字句的品味，还原诗人当时的情感。读，是最能反映情感的方式。好的诵读就可以读出诗人在诗中寄寓的感情。古人读诗常低声吟哦，或漫声长吟，“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之”（《毛诗序》），这正是领悟到诗中情感后以移情的方式表达自己内心的激动。我们教学诗歌，也尽量避免用烦琐的讲解代替学生的情感体验。如果教师把《教师教学用书》上和自己对诗歌的理解一股脑地塞给学生，这样，学生只是被动地接受，缺少的是自己的心灵触动，也就很难真正走进诗歌，走近诗人。学习诗歌重要的是学生自己的体验，当学生能有感情地朗读一首诗歌时，对诗歌的内涵也就掌握得八九不离十了。
3.过程落实，让整合有效果
诗歌具有语言高度精练概括、意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中的意境，体会诗句的言外之意，就要靠自己的想象。别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”对于学生而言，他们有丰富的想象力，教师可以将古诗词作为一个载体，让学生从“事物—意象—再造”中创造出一个个生动鲜活的画面，发挥他们的创造性思维能力。因此，在诗歌教学中，教师应学会培养学生通过想象感知诗歌意境的能力。黑格尔曾经说过“诗所有的因素是创造的想象”。想象能力的培养，不仅对于创作诗歌十分重要，对于诗歌的学习也尤为重要。如果没有想象的介入，再优美的诗词对学生来说也只是一行行抽象的文字符号，他们根本无法进入生动的艺术境界。
此次整合课，我意在引导学生根据诗句内容，从色彩、景物两方面想象春天五彩斑斓的画面，并让学生将其转化成生动的文字表达出来，从而让学生体会“诗中情”。所以在整个教学过程中，我按照“读诗句—想画面—写春景”三个步骤，层层推进，达成了教学目标。而在“想象”与“练写”两个环节中，我都以语言训练为落脚点。
以下为两个教学片段：
（1） 出示“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”诗句，指名读。）
师：诗人笔下春天的色彩在哪儿？你能结合诗句内容完成下面句子的填空吗？
（出示句式训练：春天在
的山野旷地之上。）
生： 春天在桃红柳绿的山野旷地之上。
师：真美！这是杜牧眼中的春天。请用你的朗读带大家感受那山野中的桃红柳绿。
（生再读诗句。师出示“野店桃花红粉姿，陌头杨柳绿烟丝”诗句，指名读。）
师：这句诗中，你发现春天的色彩了吗？用这样的句式说一说。
（出示句式训练：春天在 的桃花枝头，春天在 的杨柳梢上。）
生：春天在粉红的桃花枝头，春天在嫩绿的杨柳梢上。
師：是的，东城外，赵孟頫发现了摇曳的桃花，飘拂的杨柳。我们一起再来读一读。
（生齐读）
……
（出示“春风先发苑中梅，樱杏桃梨次第开”，指名读。）
师：这句诗中，你发现春天在哪里？
（出示句式训练： 春天在的吹拂中， 、 、 、
一个接一个绽开了笑脸。）
生：这句诗中，春天在春风的吹拂中，樱花、杏花、桃花、梨花一个接一个绽开了笑脸。
师：原来，白居易的春天，在开放的百花之中。请再读。
（生读）
（2）（播放春景视频）
师：看，绿柳是春天，桃红是春天；春天有草长莺飞，春天有飞燕海棠。有了色彩，有了景物，那便有了“满园春色”。请你接着大屏幕上的句子写下去，去想象去绽放你脑海中的“满园春色”……
（作者单位：安徽合肥市大通路小学）
责任编辑 宋园弟
古诗教学是阅读教学中的重要组成部分。古诗的语言极其凝练，含蓄又生动，诗中描写的事物、人物或景物，往往具有形象性和可感知性，是学生学习语言最好的材料。在古诗教学中，教师应把相同主题的古诗、现代诗有效整合，树立学生的整体观念，开发学生的潜力，从而使他们沉浸于美好的诗歌享受中。本文以两首古诗《池上》和《游园不值》教学为例，思考并探索教师如何在古诗教学时进行有效整合，进而提高课堂教学的效率。
一、以《池上》谈“以点带面”，落实目标
《池上》是一首反映儿童生活、充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上教师应该教给学生什么呢？这是一首表现古代儿童生活的古诗，而现阶段的学生正处于无忧无虑的儿童时期，更容易与古诗中的孩童产生情感上的共鸣。因此，我以“童趣”为切入点，将展现童真童趣的古诗与现代儿童诗有效整合，达到以一篇带多篇和落实语文课程工具性与人文性相统一的目标。
1.从“游戏”到创设“氛围”
课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……”为落实课标的理念，培养学生的自学能力，激发学生对诗词的兴趣，陶冶学生的情操，在本课导入环节设计之前，我在班级进行了小调查——谁在寒假期间观看过《中国诗词大会》这档节目。调查后我决定以 “飞花令”这一游戏作为本节课的导入。我巧妙地将这次班级“飞花令”的主题字选为“白”，因为，一方面《池上》这首诗的作者是唐朝的大诗人白居易，另一方面这首诗中“小娃撑小艇，偷采白莲回”也含有“白”字。这个游戏环节的设计，让整个教室诗声琅琅，诗意盎然。上课伊始我就很好地将学生带入到了古诗词的氛围中。
2.从“诗意”到感悟“诗趣”
诗歌教学重在朗读。一堂课中每个阶段的读所要达到的要求是不一样的。初读，知字音，画节奏；再读，释字义，明诗意；精读，细心聆听，想象悟读——变诗句为画面，读出感受，读出理解；美读，通过吟诵，读出诗的音韵美。在教学中，要做到读前有启发、有要求；读中有层次、有方法、有及时的指导点拨；读后有评议、有小结。
以下为教学片段：
师：都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？
生：一个撑着小船的小孩。
生：一条窄窄的小船。
生：我还会画上景物，比如白莲、浮萍。
师：你们说得很好！（出示图片）现在请同学们插上想象的翅膀，此时此刻你仿佛看到了怎样的荷塘？怎样的莲花？
生：美丽的荷塘里開满了白色的莲花。
生：碧绿的荷叶中冒出了几朵盛开的莲花，芦苇丛在随风飘荡。
生：荷花的姿态万千。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的才展开两三片花瓣儿；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得像要马上破裂似的。
师：能将我们学过的文章中的优美句子拿来描述，你很会学习。现在出现在你们眼前的景美吗？让我们一起美美地读一读这两句。
（板书：景美 引人）
师：小娃是如何偷采白莲的？
生：他撑着小艇，面带微笑，头上还顶着一片荷叶，真可爱。
生：他不知道怎么藏好自己，小船在荷塘留下了一道清晰的痕迹，很天真。
生：我还看到他的船上放着几个莲蓬，肯定刚刚忍不住就开始吃起来了。
师：那现在出现在你眼前的小娃是怎样的？
生：调皮、可爱、天真。
……
师：是啊，诗人也觉得眼前这幅画面充满了童真童趣。（板书：童真 童趣）
师：诗人喜欢他吗？你们喜欢他吗？带着我们的喜爱之情再次朗读这首小诗。
（指生读，生齐读。）
在古诗教学中，我充分利用这种留白启发学生的想象，从而激发学生的联想、体验和感悟。在本课的教学中，我引导学生透过诗句，想象“荷塘美”“偷采乐”“采莲归”的画面，再现诗中小娃偷采白莲时的动作、神态、心理等，感悟小孩天真、可爱的形象，使语言文字在学生头脑中形成了鲜明丰满的形象，使学生入境入情，在理解诗意的基础上，与诗中的小娃产生了心理共鸣，在学习的过程中领悟到了这种诗趣和童趣。
3.从“一首”到整合“多首”
为加大课堂阅读量，我适时地引入了一组展现童趣的儿童诗：《村居》《所见》《宿新市徐公店》，配合图片和学生一起去感受古诗词中的童真。一方面扩大了课堂容量，以一篇带多篇；另一方面通过熟读成诵和拓展阅读，让学生体会诗歌的音韵美与意境美，增加了学生的诗词积累。
以下为教学片段：
师：其实，自古以来可爱的儿童就是诗人们诗作中的常客。他们时而天真无邪，充满童稚；时而活泼好动，快乐游戏。我们一起来感受古诗词中的童真、童心、童趣。
（出示古诗）诗中的儿童在做什么？
1.《村居》
生：春光明媚，几个孩子放学后一块兴致勃勃地去放风筝。
师：这情景使春天更加富有朝气。
（生齐读古诗《村居》）
2.《所见》
生：小牧童坐在牛背上大声唱歌，听到蝉鸣后屏住呼吸，想去捉蝉。 （生齐读古诗《所见》）
3.《宿新市徐公店》
生：一个小孩在菜花田里追蝴蝶玩。
师：是啊，儿童逐蝶是诗人眼中一幅最和谐美丽的图画。我们一起来读读这首诗。
（生读）
师：这三首都是展现童真童趣的，我们一起试着背一背，好吗？
（生自由练习背诵）
4.从“诵读”到构建“运用”
为了更好地倾诉童趣，展现童心，我让学生将自己的一连串美妙幻想写出来。这样的设计使学生不仅掌握了知识，体会了童真、童趣与童心，培养了想象能力和创新思维，也让他们在自主选择、主动参与、多元展示中体验到了成功的乐趣。
以下为教学片段：
师：美好的童真不仅可以让古代诗人产生共鸣为之创作，也把很多现代作家带回到那童心萌动的情境中。今天老师给你们带来一首很有意思的儿童诗《我想》（出示课件），同学们先自己读一读这首小诗。
（指生读，齐读。）
师：这首小诗读起来朗朗上口，把孩子一连串美妙的幻想都寫了出来。同学们喜欢这首小诗吗？那你们想当一当小诗人吗？和同桌讨论讨论你想变成什么。
出示句式训练：
我想把鼻子装在 中，闻着 ，享受 。闻啊，闻——
把我带入了 。
我想 。
（小组讨论后进行写作训练）
生：我想把鼻子装在公园中，闻着沁人的花香，享受着春日的暖阳。闻啊，闻——花香把我带入到了甜美的梦乡。
生：我想把眼睛装在长城上，看着巍峨的城墙，听着古老的故事。听啊，听——长城把我带入到灿烂的历史中。
……
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”诵读也是一种“运用”实践的行为。本设计的精彩之处就在于利用现代儿童诗作为“梯子”，构建了一个十分贴切于文本的运用综合体，通过学生的想象与合作完成儿童小诗的创作。
二、以《游园不值》谈抓“三实”，提效率
1.目标朴实，让整合有方向
教学目标是课堂的指引，也是教师实施教学行为的落脚点。教师只有依据教材文本、文体特点设置明确、合理的教学目标，才能确保课堂教学的针对性、有效性。
美国著名的教学设计研究专家马杰曾经指出，教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。用马杰的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地”。因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。
在《游园不值》中，作者以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。而关于“春天”主题的古诗更是数不胜数，苏教版三至六年级的课文中都有选取。在仔细研读这首诗并整合课内外有代表性的描写春天的古诗时，我确立了以下的教学目标：
1.搜集、积累、交流描写春天的古诗；
2.通过对描写“春天”的古诗的诵读、感悟，抓住“色彩”“景物”两方面想象并说出《游园不值》中的“满园春色”；
3.通过诵读，感悟古诗语言的精妙，激发学生继续阅读、探究古诗的兴趣。
古诗语言精练，讲究遣词用字，且意境深远，特别对于描绘春天景色的这类写景诗，教师应引导学生根据诗句内容抓住“诗中景”想象春天五彩斑斓的画面，并转化成生动的文字表达出来，从而体会“诗中情”。这就决定了在整合古诗的教学中教学内容要取舍有度。
在古诗教学中，教学内容的呈现顺序也很重要。教学过程要想条理清晰、井然有序，教学内容呈现的顺序就应遵循学生心理发展的特点，遵循学生学习语言及认识事物的规律。这就决定了在教学目标的指引下，语文整合课的教学环节应该简约高效。在教学“《游园不值》对‘满园春色’的整合课”中，确立了教学目标之后，我设计了以下的教学思路：“情境导入，寻一处春天—踏春游园，品一抹春色—迁移拓展，赞一曲春歌。”在教学中，以《游园不值》为引子，让学生在同一类古诗中诵读、寻找，由浅入深，层层铺垫，形成表达，最后落脚在《游园不值》中的“满园春色”的想象表达中，教学环节紧凑连贯。
朴实的教学目标，合理的教学内容，简约的教学环节，必然带来学生自然的课堂生成。在此次的整合课上，学生在古诗中一遍又一遍地诵读，一次又一次越来越活跃地想象，每个学生心中的“春天”都洋溢、绽放在课堂上。说到春天的“色彩”，学生眼中满是“五彩缤纷”“五彩斑斓”“万紫千红”“五光十色”“桃红柳绿”“碧波荡漾”……想到春天的“景物”，学生关注到了嫩绿的小草，鹅黄的花苞，盛开的桃花，雪白的梨花，还有温暖的江水之上自由嬉戏的鸭子，学生更关注到人与春天的亲密情景，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”“ 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”……穿插在其中的两次小练笔，就这样在自然的生成中变成了学生自己的一篇篇优美的作品。
2.方法扎实，让整合有抓手
“七分诗三分读。”朗读应用于诗歌教学之中，就可以把无声的文字变成有声有色的语言，让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，从而把握诗歌生动的形象、感悟诗歌丰富的情感、欣赏诗歌深邃的意境、品味诗歌凝练的语言，进而激发学生的想象力和创造力，使诗歌教学收到事半功倍的效果。
以下为教学片段：
（师出示《春日》诗句：等闲识得东风面，万紫千红总是春。）
师：谁来给大家读读这句诗？
（生读）
师：读完这句诗，心里涌起了什么样的感受？
生：我觉得春风拂面，心里十分惬意。
师：因为什么而惬意？ 生：因美丽的春天景色。
师：诗中写春天的景色了吗？
生：没有。
师：那你从哪里感受到了春天的美景？
生：我从“万紫千红”这个词中，想象到春天的田野、柳树、争奇斗艳的花儿，我觉得春天很美。
师：真好！带着你的想象再读这句诗。
《春日》这首诗描述的是朱熹在赏春时的个人感受——“无边光景一时新”“等闲识得东风面”。诗中并没有一句是对春天景象的具体描述。那如何让学生与诗人产生共鸣呢？我首先让学生想象“泗水之滨”有何景物。接着，让学生用课外积累的诗句来描绘这些景物，比如说到“山”时，学生就引入“绿树村边合，青山郭外斜”“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”；说到“水”“花”“树”“草”时，同样让学生吟诵积累的诗句……再让学生把想到的这些景物组合起来，感受这是一个生机勃勃、充满希望的春天。最后，我要求学生边读诗句边在脑海中想象这些画面，学生不知不觉地进入了诗人所描绘的万紫千红的春的意境。紧接着，我依次出示相关带有明亮色彩、显著景物的同类写春景的诗句，迁移学法，在入情入境的朗读中，学生结合生活实际，展开想象，将诗中文字转化为醒目的画面，为后来的练笔奠定了基础。
古诗的教学离不开与诗人情感的共鸣。我们读诗，实际上就是通过对诗歌字句的品味，还原诗人当时的情感。读，是最能反映情感的方式。好的诵读就可以读出诗人在诗中寄寓的感情。古人读诗常低声吟哦，或漫声长吟，“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之”（《毛诗序》），这正是领悟到诗中情感后以移情的方式表达自己内心的激动。我们教学诗歌，也尽量避免用烦琐的讲解代替学生的情感体验。如果教师把《教师教学用书》上和自己对诗歌的理解一股脑地塞给学生，这样，学生只是被动地接受，缺少的是自己的心灵触动，也就很难真正走进诗歌，走近诗人。学习诗歌重要的是学生自己的体验，当学生能有感情地朗读一首诗歌时，对诗歌的内涵也就掌握得八九不离十了。
3.过程落实，让整合有效果
诗歌具有语言高度精练概括、意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中的意境，体会诗句的言外之意，就要靠自己的想象。别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”对于学生而言，他们有丰富的想象力，教师可以将古诗词作为一个载体，让学生从“事物—意象—再造”中创造出一个个生动鲜活的画面，发挥他们的创造性思维能力。因此，在诗歌教学中，教师应学会培养学生通过想象感知诗歌意境的能力。黑格尔曾经说过“诗所有的因素是创造的想象”。想象能力的培养，不仅对于创作诗歌十分重要，对于诗歌的学习也尤为重要。如果没有想象的介入，再优美的诗词对学生来说也只是一行行抽象的文字符号，他们根本无法进入生动的艺术境界。
此次整合课，我意在引导学生根据诗句内容，从色彩、景物两方面想象春天五彩斑斓的画面，并让学生将其转化成生动的文字表达出来，从而让学生体会“诗中情”。所以在整个教学过程中，我按照“读诗句—想画面—写春景”三个步骤，层层推进，达成了教学目标。而在“想象”与“练写”两个环节中，我都以语言训练为落脚点。
以下为两个教学片段：
（1） 出示“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”诗句，指名读。）
师：诗人笔下春天的色彩在哪儿？你能结合诗句内容完成下面句子的填空吗？
（出示句式训练：春天在
的山野旷地之上。）
生： 春天在桃红柳绿的山野旷地之上。
师：真美！这是杜牧眼中的春天。请用你的朗读带大家感受那山野中的桃红柳绿。
（生再读诗句。师出示“野店桃花红粉姿，陌头杨柳绿烟丝”诗句，指名读。）
师：这句诗中，你发现春天的色彩了吗？用这样的句式说一说。
（出示句式训练：春天在 的桃花枝头，春天在 的杨柳梢上。）
生：春天在粉红的桃花枝头，春天在嫩绿的杨柳梢上。
師：是的，东城外，赵孟頫发现了摇曳的桃花，飘拂的杨柳。我们一起再来读一读。
（生齐读）
……
（出示“春风先发苑中梅，樱杏桃梨次第开”，指名读。）
师：这句诗中，你发现春天在哪里？
（出示句式训练： 春天在的吹拂中， 、 、 、
一个接一个绽开了笑脸。）
生：这句诗中，春天在春风的吹拂中，樱花、杏花、桃花、梨花一个接一个绽开了笑脸。
师：原来，白居易的春天，在开放的百花之中。请再读。
（生读）
（2）（播放春景视频）
师：看，绿柳是春天，桃红是春天；春天有草长莺飞，春天有飞燕海棠。有了色彩，有了景物，那便有了“满园春色”。请你接着大屏幕上的句子写下去，去想象去绽放你脑海中的“满园春色”……
（作者单位：安徽合肥市大通路小学）
责任编辑 宋园弟