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摘 要：高中历史是一门人文学科。传统的高中历史教学，在高考的压力下，过于注重知识和能力，比较忽略人文精神的培养。随着社会对人才培养的需求，随着高考制度的改革，高中历史教学也应围绕立德树人的根本任务，充分认识到培养学生人文精神的重要性和紧迫性，着力挖掘各种课程资源，探索有效途径，积极培养和提高学生的人文精神，促进学生的全面发展。
关键词：高中历史教学；人文精神
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-014-01
当前，“核心素养”、“人文精神”、“人文素养”成为教育界乃至社会的热词。但很多人并不知道其具体内涵，在社会生活和学校生活中存在人文精神缺失的现象，高中历史教学理应在教育教学改革的浪潮中肩负起培养高中生人文精神的使命。普通高中《历史课程标准》明确提出：“普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现在公民的人文素养方面发挥重要作用。”人文精神是人文素养的核心。因此，高中历史教师要发挥课程优势，着力培养和提升学生的人文精神。
一、关注学生发展需求，注重培养人文精神
“人文素养”是指人所具有的人文知识和由这些知识内化成的人文精神。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。“人文精神”一词来源于西方。在西文中，“人文精神”一词humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。人文精神的基本涵义就是：尊重人的价值，尊重精神的价值。
高中生处于青春期的中、后期，介于初中生和大学生之间的成长期，他们随着身体的迅速发育，自我意识明显增强，迫切希望摆脱父母的管教，但他们在理智、情感、道德、社交等方面还未成熟，思想情绪不稳定，容易冲动。加上面临高考，学习任务重，考试多，压力大，不少高中生出现厌学倾向，比较认同西方发达国家的发展环境、文化模式以及深层次的意识观念，政治敏感性不够强。情况严重的可能出现焦虑、抑郁、轻生等心理疾病，自杀自残、打架斗殴等人身伤害事件常见诸新闻媒体。因此，高中历史教师有责任有义务利用课程优势，培养学生的人文精神。
二、充分利用教材内容，着力培养人文精神
历史课程要围绕立德树人的根本任务，引领学生通过历史学习，培养正确的世界观、人生观、价值观和历史观。历史教科书是历史课程资源的重要组成部分，现行的高中历史教材，必修课程包括历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个模块。历史（Ⅰ）侧重政治领域，历史（Ⅱ）侧重经济领域，历史（Ⅲ）侧重思想文化领域。这三个模块，包含着丰富的人文教育资源，教师要引导学生梳理历史发展脉络，古今贯通、中外关联，引导学生辩证地认识历史与现实、中国与世界的联系。尤其是历史（Ⅲ），是学习研究中西方思想文化发展，尤其是西方人文主义起源和发展的重要史料，教师要充分利用这些课程资源，指导学生深入学习古代希腊智者学派和苏格拉底、马丁·路德、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等人的思想观点，弄清楚“人文精神”的内涵：狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一是关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；二是张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；三是主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。
三、转变教学观念，践行人文精神
（一）营造宽松人文的学习环境
新一轮基础教育课程改革中明确提出学生是课堂教学的主体，可是很多教师为了赶进度，上课经常是 “一言堂” 、“满堂灌”，课堂气氛沉闷。学生的自主性得不到培养和发挥。这种过于注重知识传授忽略人文精神培养的做法，容易出现死记硬背、生搬硬套和厌学的现象，对高中生人生观、价值观、世界观的形成是非常不利的。所以教师要改变教学观念，不能“死教书”“教死书”，把学生当作记忆的机器，而要真正把学生看做学习的主体，以人为本，以学生为本，尊重学生的意见，不随便责罚学生，建立起和谐、平等的师生关系，为学生营造民主自由、生动活泼的学习环境，给予学生发表见解和主张的时间和空间，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，确立积极进取的人生态度。
（二）改变教学方式，落实主体地位
历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，普通高中《历史课程标准》在“课程目标”中要求 “注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。教师要利用互联网、历史音像资料以及当地的历史遗址、遗迹、文物、图书馆、博物馆等，多组织学生开展研究性学习，践行人文精神。
总之，人文精神对高中生的健康发展十分重要，高中历史教学要充分发挥学科优势，充分挖掘课程资源，指导学生在学习历史知识的同时，努力培养和提升人文精神，从而形成正确的人生观、价值观、世界观，为以后走上大学、走上社会奠定良好的思想基础。
[参考文献]
[1]（《21世纪素质教育系列教材——艺术的意蕴》，陈旭光著，中國人民大学出版社）.
[2]李萍.浅析高中历史教学如何培养学生的人文精神[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）：151.
[3]沈锋.刍议高中历史教学中人文精神培养重要性[J].才智，2014（33）：97.
[4]周民飞.人文精神，高中历史教学的支点——浅谈高中历史教学中如何培养学生的人文精神[J].文理导航（上旬），2014（11）：67.
关键词：高中历史教学；人文精神
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-014-01
当前，“核心素养”、“人文精神”、“人文素养”成为教育界乃至社会的热词。但很多人并不知道其具体内涵，在社会生活和学校生活中存在人文精神缺失的现象，高中历史教学理应在教育教学改革的浪潮中肩负起培养高中生人文精神的使命。普通高中《历史课程标准》明确提出：“普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现在公民的人文素养方面发挥重要作用。”人文精神是人文素养的核心。因此，高中历史教师要发挥课程优势，着力培养和提升学生的人文精神。
一、关注学生发展需求，注重培养人文精神
“人文素养”是指人所具有的人文知识和由这些知识内化成的人文精神。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。“人文精神”一词来源于西方。在西文中，“人文精神”一词humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。人文精神的基本涵义就是：尊重人的价值，尊重精神的价值。
高中生处于青春期的中、后期，介于初中生和大学生之间的成长期，他们随着身体的迅速发育，自我意识明显增强，迫切希望摆脱父母的管教，但他们在理智、情感、道德、社交等方面还未成熟，思想情绪不稳定，容易冲动。加上面临高考，学习任务重，考试多，压力大，不少高中生出现厌学倾向，比较认同西方发达国家的发展环境、文化模式以及深层次的意识观念，政治敏感性不够强。情况严重的可能出现焦虑、抑郁、轻生等心理疾病，自杀自残、打架斗殴等人身伤害事件常见诸新闻媒体。因此，高中历史教师有责任有义务利用课程优势，培养学生的人文精神。
二、充分利用教材内容，着力培养人文精神
历史课程要围绕立德树人的根本任务，引领学生通过历史学习，培养正确的世界观、人生观、价值观和历史观。历史教科书是历史课程资源的重要组成部分，现行的高中历史教材，必修课程包括历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个模块。历史（Ⅰ）侧重政治领域，历史（Ⅱ）侧重经济领域，历史（Ⅲ）侧重思想文化领域。这三个模块，包含着丰富的人文教育资源，教师要引导学生梳理历史发展脉络，古今贯通、中外关联，引导学生辩证地认识历史与现实、中国与世界的联系。尤其是历史（Ⅲ），是学习研究中西方思想文化发展，尤其是西方人文主义起源和发展的重要史料，教师要充分利用这些课程资源，指导学生深入学习古代希腊智者学派和苏格拉底、马丁·路德、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等人的思想观点，弄清楚“人文精神”的内涵：狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一是关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；二是张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；三是主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。
三、转变教学观念，践行人文精神
（一）营造宽松人文的学习环境
新一轮基础教育课程改革中明确提出学生是课堂教学的主体，可是很多教师为了赶进度，上课经常是 “一言堂” 、“满堂灌”，课堂气氛沉闷。学生的自主性得不到培养和发挥。这种过于注重知识传授忽略人文精神培养的做法，容易出现死记硬背、生搬硬套和厌学的现象，对高中生人生观、价值观、世界观的形成是非常不利的。所以教师要改变教学观念，不能“死教书”“教死书”，把学生当作记忆的机器，而要真正把学生看做学习的主体，以人为本，以学生为本，尊重学生的意见，不随便责罚学生，建立起和谐、平等的师生关系，为学生营造民主自由、生动活泼的学习环境，给予学生发表见解和主张的时间和空间，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，确立积极进取的人生态度。
（二）改变教学方式，落实主体地位
历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，普通高中《历史课程标准》在“课程目标”中要求 “注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。教师要利用互联网、历史音像资料以及当地的历史遗址、遗迹、文物、图书馆、博物馆等，多组织学生开展研究性学习，践行人文精神。
总之，人文精神对高中生的健康发展十分重要，高中历史教学要充分发挥学科优势，充分挖掘课程资源，指导学生在学习历史知识的同时，努力培养和提升人文精神，从而形成正确的人生观、价值观、世界观，为以后走上大学、走上社会奠定良好的思想基础。
[参考文献]
[1]（《21世纪素质教育系列教材——艺术的意蕴》，陈旭光著，中國人民大学出版社）.
[2]李萍.浅析高中历史教学如何培养学生的人文精神[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）：151.
[3]沈锋.刍议高中历史教学中人文精神培养重要性[J].才智，2014（33）：97.
[4]周民飞.人文精神，高中历史教学的支点——浅谈高中历史教学中如何培养学生的人文精神[J].文理导航（上旬），2014（11）：67.