《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。”语文阅读教学中，教师要重视学生的阅读感受和体验，但更应该抓住文本中可进行的语文训练点来让学生进行言语训练，才能使语文阅读课堂得以持续性向生态化发展。
　　一、 借鉴文本语言特点，让言语训练理趣相融
　　课文是通过其语言表现来传情达意的，不同的文本、不同的作者具有不同的语言表达特点。有的侧重拟人或比喻等修辞的语言表达特点；有的突出语言的韵律、节奏的流畅；有的表现在写作表达上的借物喻人或借景抒情；有的表现在词语运用的精准；有的表现在句式的运用……然而，我们的语文教学意在通过美的语言形式体现美的情感，以美的情感指导美的语言形式的表达。在此过程中，加强对文本语言的赏析与品味，理解作者语言的精妙，从而有效调动学生的学习激情，创造理趣相融的课堂。如《慈母情深》一文的教学片段：
　　师：我们继续交流，还有哪些地方或哪些句子令人鼻子一酸？
　　生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”我从这里看出母亲十分疲惫。背原来是弯着的，褐色的口罩表示已经非常黑，所以我的鼻子才一酸。
　　师：谁画了这一句？画了的一起读。
　　生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”
　　师：（出示）这句话很特别，特别在哪儿？
　　生：“我的母亲”这四个字出现了三次。
　　师：没错。“我的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。来，我们来读一读，体会体会。
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　　二、挖掘文本语言特点，让言语训练情文相生
　　现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”，即文本语言的空白点。小学课本中的许多篇目由于作者出于谋篇布局或其他的需要，往往在文中留有一些富含张力的又是欲表达而未表达的“空白点”。著名特级教师窦桂梅也曾提出语文课是加法的艺术，教师应引导学生读出文本之外的内容，通过补白、发挥，让文本更丰满、更具体、更生动。例如《搭石》教学片段：
　　师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
　　生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
　　师：真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
　　师：谁还想来描绘一下，说吧。
　　生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语……
　　教师以“清波漾漾人影绰绰”为“突破口”，让学生联系上下文，链接生活进行想象体验。让学生通过想象，运用言语进行表情达意，还“清波漾漾人影绰绰”以美的画面，在丰富的言语训练中走进家乡的美景，感受精美画面带来的心灵震撼。
　　三、巧妙置换角色体验，使言语训练沟通情感体验
　　阅读中，由于读者与作者、与文本之间存在的时空、历练等各种原因，文本与初读者（学生）之间存在一定的距离。因此，教师应在教学中根据文章内容和孩子的生活体验，创设一定的情景，让孩子置身其中，站在文中角色的位置上，急文中人物之所急，想文中人物之所想，在角色体验中深入理解和感悟文本内涵。如《清澈的湖水》教学片段：
　　师：“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸……飞快地向前跑去。”可就在这时，小洁看到一个小孩把香蕉皮扔进水里。小洁非常生气。（出示句子，生读）
　　师：思考一下，如果你是小鱼，会怎么想？如果你是湖水，又会怎么说？
　　生：我会想，这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我？
　　生：我会说“请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的”。
　　学生在表达自己独特感受的同时，既张扬了个性，也让学生获得了与文本乃至作者一致的态度与情感，从而使破坏环境的恶劣影响在学生的眼前油然而生。
　　崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”语文是一个日积月累的过程，在课堂中，教师应以学生为本，巧用文本，寻找文中的语言的训练点，让学生科学、扎实地进行语言实践，让学生在解读、品味文本的过程中，既发展听说读写能力，又得到情感熏陶，在情智交融的言语智慧中构建生态的语文课堂。
　　◆(作者单位：江西省于都县实验小学)
　　□责任编辑：黄婉琼